1.1.
Пояснительная записка
3
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального общего
образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных планов
5
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
7
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
8
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
27
1.3.1. Общие положения
27
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
30
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
32
2. Содержательный раздел
35
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
35
Русскийязык
37
Литературное чтение
39
Русский родной язык
42
Литературное чтение на русском родном языке
45
Иностранный язык (английский)
49
Математика
51
Окружающий мир
53
Основы религиозных культур и светской этики
55
Музыка
58
Изобразительное искусство
63
Технология
65
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
71
2.2.1.
Значение сформированных универсальных учебных действий для
успешного обучения и развития младшего школьника
71
2.2.2.
Характеристика универсальных учебных действий
73
2.2.3.
Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм
конструирования современного процесса образования
74
2.2.4.
78
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
2.3.
Примерная программа воспитания
3.
Организационный раздел
101
3.1.
Учебный план начального общего образования
101
3.2.
План внеурочнгой деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
79
Ошибка! Закладка не определена.
125
Ошибка! Закладка не определена.
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
142
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования
3.5.2.
1
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
3.5.3.
4
Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования
3.5.4.
6
Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
11
3.5.5 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
13
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» по
уровню начального общего образования реализуется основная образовательная программа
(статья 12 Закона) и характеризуется как первый этап школьного обучения. Образовательная
программа понимается в Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс
основных характеристик образования (объём, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, реализация которых обеспечивает успешность
выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа
начального
общего
образования
является
основным
документом,
регламентирующим образовательную деятельность школы в единстве урочной и
внеурочной деятельности, при учёте правильного соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5-7 лет, на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе
начального общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или
для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива школы проявить своё педагогическое мастерство,
обогатить опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций
школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
возможностями
семейными,
общественными,
обучающегося
младшего
государственными
школьного
возраста,
потребностями
и
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности
и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
— достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального
общего
образования
всеми
обучающимися,
в
том
числе
детьми
с ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ);
— обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
— участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
— использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
— предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города).
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы начального
общего образования, в том числе посредством реализации индивидуальных учебных
планов
Программа начального общего образования разработана с учетом следующих принципов:
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения,
на развитие его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-
признание
решающей
роли
содержания
образования,
способов
организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
- преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи
и согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его
развертывания по уровням образования и этапам обучения в
целях обеспечения
системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его непрерывности;
- обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
предметов;
- принцип единства
учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных
технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиями
действующих санитарных правил и нормативов.
При создании основной образовательной программы начального образования особо
учитывается статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с
разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована произвольная
деятельность, они с трудом принимают требования учителя, часто отвлекаются, быстро
устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами, но неудачи быстро
разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой – учебной деятельности, которая становится ведущей в этом
возрасте. При реализации ООП начального общего образования используются разные виды
индивидуально-дифференцированного подхода, причём внимание учителя уделяется
каждому обучающемуся, независимо от уровня его успешности. С учётом темпа
обучаемости,
уровня
интеллектуального
развития,
особенностей
познавательных
психических процессов педагог оказывает поддержку каждому обучающемуся.
В
программе
определяются
основные
механизмы
её
реализации,
наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива школы, потенциала педагогических кадров
и контингента обучающихся.
Среди механизмов, которые используются в начальной школе при реализации ООП НОО,
следует отметить:
1) организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов,
различных форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты,
интеллектуальные марафоны и т. п.);
2) привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру,
музеев, библиотек, стадионов), художественных и театральных студий;
3) возможность использования индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального
общего образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом школы,
выполнение
которой
обеспечивает
успешность
организации
образовательной
деятельности, т. е. гарантию реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в
Российской
Федерации».
В
соответствии
с
законодательными
актами
школа
самостоятельно определяет технологии обучения, формы его организации (включая
модульные
курсы),
а
также
систему
оценивания
с
соблюдением
принципа
здоровьесберегающего обучения.
Срок реализации обучения по ООП начального общего образования – 4 года. Общее число
учебных часов за уровень составляет не менее 2954 часов и не более 3190 часов. Соблюдение
этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от
перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
В исключительных случаях школа может с учётом особых успехов обучающихся, высокого
темпа обучаемости или особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в
начальной школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально разработанным
учебным планам. Вместе с тем школа учитывает, что чем более длителен срок обучения в
начальной школе, тем более качественным становится фундамент, который закладывается
начальным уровнем образования как предпосылка дальнейшего успешного обучения,
поэтому сокращение срока обучения на уровне НОО возможно в исключительных случаях.
Основная образовательная программа начального общего образования базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения в начальной школе с учетом ПООП НОО.
С учётом условий функционирования школы программа характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности.
ООП НОО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль).
Программа разработана с учётом психологических особенностей обучающегося младшего
школьного возраста.
Таким образом, ООП начального общего образования содержит документы, развивающие
и детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС НОО.
Основная образовательная программа включает следующие разделы:
—рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей;
—программу формирования универсальных учебных действий обучающихся;
—рабочую программу воспитания;
—учебный план;
—план внеурочной деятельности;
—календарный учебный график;
—календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в школе
или в которых школа принимает участие в учебном году или периоде обучения);
—характеристику условий реализации программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
ФГОС
НОО
обучающимися
устанавливает
программ
требования
начального
к
трем
общего
группам
результатов
образования:
освоения
личностным,
метапредметным и предметным.
1) личностным, включающим:
- формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
- ценностные установки и социально значимые качества личности;
- активное участие в социально значимой деятельности;
2) метапредметным, включающим:
- универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
- универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
- универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий,
которые
основаны
на
дифференциации
требований
к
подготовке
обучающихся.
Научно-методологической
основой
для
разработки
требований
к
личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования:
1) обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и
системой оценки результатов освоения программы начального общего образования;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
учебных
модулей,
являющихся
методическими
документами,
определяющими организацию образовательного процесса в школе по определенному
учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в школе;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся – обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы начального
общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, учебно-методической литературы.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей), соответствуют
возрастным возможностям обучающихся.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования отражают
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине – России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
-
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность
и
самостоятельность в познании.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к окружающему
миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность, установка на
принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
—универсальными учебными познавательными действиями;
—универсальными учебными коммуникативными действиями;
—универсальными регулятивными действиями.
Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания учебных предметов,
курсов (в том числе внеурочной деятельности), модулей обучающиеся овладевают рядом
междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами,
которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные
модули),
ориентированы
на
применение
знаний,
умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области "Русский язык и литературное
чтение" обеспечивают:
По учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка:
-
аудирование
(слушание):
адекватно
воспринимать
звучащую
речь;
понимать
воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном тексте; определять
основную мысль воспринимаемого текста; передавать содержание воспринимаемого текста
путем ответа на предложенные вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
- говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) устного
общения; выбирать языковые средства в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи; использовать диалогическую форму
речи; уметь начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание собеседника;
отвечать на вопросы и задавать их; строить устные монологические высказывания в
соответствии с учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, просьба);
соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
- чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух; понимать содержание
предлагаемого текста; использовать выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала; находить информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать
простые выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
- письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит общение) письменного
общения; списывать текст с представленного образца, писать под диктовку в соответствии
с изученными правилами; писать подробное изложение; создавать небольшие тексты
(сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать
словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет;
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов,
жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметная область "Родной язык и литературное чтение на родном языке"
предусматривает изучение русского языка. Распределение предметных результатов
освоения и содержания учебных предметов "Родной язык и (или) государственный язык
республики Российской Федерации" и "Литературное чтение на родном языке"
разработаны в соответствии с требованиями ФГОС с учетом ПООП по учебному предмету
и утверждены школой.
Предметные результаты по предметной области "Родной язык и литературное чтение
на родном языке" обеспечивают:
По учебному предмету "Русский родной язык":
- воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению
культуры, включение учащихся в культурно-языковое пространство русского
народа, осмысление красоты и величия русского языка;
- приобщение к литературному наследию русского народа;
- обогащение активного и пассивного словарного запаса, раз- витие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных
возможностей в
соответствии с
нормами
устной и
письменной речи, правилами речевого этикета;
- расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся
явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц
и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров
По учебному предмету "Литературное чтение на русском родном языке":
- понимание родной русской литературы как национально культурной ценности народа, как
особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
-
осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе
изучения произведений русской литературы;
- осознание значимости чтения родной русской литературы для личного развития; для
познания
себя,
мира,
национальной
истории
и
культуры;
для
культурной
самоидентификации; для приобретения потребности в систематическом чтении русской
литературы;
- ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение поступков героев
с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки поступков героев;
-
овладение элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов;
- совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя, владение
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов);
-
применение
опыта
чтения
произведений
русской
литературы
для
речевого
самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного
текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать
содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа,
полного или краткого; составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть стихотворные
произведения);
- самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение собственного круга
чтения;
- использование справочных источников для получения дополнительной информации.
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный язык (английский)"
предметной области "Иностранный язык" ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражают
сформированность
элементарном
уровне
социокультурной,
в
иноязычной
совокупности
компенсаторной,
ее
коммуникативной
составляющих
метапредметной
–
компетенции
речевой,
на
языковой,
(учебно-познавательной)
и
обеспечивают:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка:
- говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях общения (диалог
этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) объемом 4-5 фраз
со стороны каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными
и (или) невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические высказывания
(описание/характеристика, повествование) объемом 4-5 фраз с вербальными и (или)
невербальными опорами в рамках тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной
работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту
выступления;
- аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического работника и
одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на слух и понимать основное
содержание звучащих до 1 минуты учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале; понимать запрашиваемую информацию
фактического характера в прослушанном тексте;
- смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 80 слов, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и правильную интонацию; читать про себя и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов,
содержащих отдельные незнакомые слова, не препятствующие решению коммуникативной
задачи; определять тему, главную мысль, назначение текста; извлекать из прочитанного
текста запрашиваемую информацию фактического характера (в пределах изученного);
читать несплошные тексты (простые таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
- письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты и формуляры с
указанием личной информации в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера объемом до 40 слов с
опорой на предъявленный педагогическим работником образец;
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише);
признаков изученных грамматических явлений;
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности
интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче,
ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в
устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших
произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою
страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в
том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели,
обсуждение и согласование способов достижения общего результата, распределение ролей
в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада
в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
- использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность
информации для решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать
таблицы
для
представления
информации;
соблюдать
правила
информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
- знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету "Математика" предметной области
"Математика и информатика" обеспечивают:
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью
чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение
простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и
практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение
(вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием
связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые
формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том
числе в сфере личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету "Окружающий мир" предметной
области "Обществознание и естествознание (окружающий мир)" обеспечивают:
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
школе, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия
решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России
и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного
наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты
и явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе
на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе
практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой,
графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования
электронных ресурсов школы и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений
в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с
использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов
наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
По выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
рамках учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики"
предметной области "Основы религиозных культур и светской этики" изучаются
учебные модули: "Основы православной культуры", "Основы иудейской культуры",
"Основы буддийской культуры", "Основы исламской культуры", "Основы религиозных
культур народов России" или "Основы светской этики".
Предметные результаты по учебному предмету "Основы религиозных культур и
светской этики" предметной области "Основы религиозных культур и светской
этики" обеспечивают:
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их
содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей
буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения
и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли
в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы религиозных культур народов России;
4)
формирование
умений
рассказывать
об
основных
особенностях
вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и основные
события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в
обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему,
милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий
для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать
за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые
в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей
совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных
правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
Предметные результаты по предметной области "Искусство" обеспечивают:
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов
и средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов
России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету "Технология" предметной области
"Технология" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с
использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Физическая культура" предметной
области "Физическая культура" обеспечивают:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и
спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления
здоровья,
физического
развития
и
физического
совершенствования,
повышения физической и умственной работоспособности, в том числе для подготовки к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации
материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
программы начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных
отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ
СОШ № 2. Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы,
соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и
иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности в образовательной организации. МАОУ СОШ № 2
предоставляет
обучающимся
возможность
выбора
широкого
спектра
занятий,
направленных на их развитие, определяет формы организации образовательной
деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности при реализации основной
образовательной программы начального общего образования.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами школы. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении
объёмов
финансирования,
направляемых
на
реализацию
основной
образовательной программы.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
1.3.1. Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших программу начального общего образования». Это означает, что ФГОС задаёт
основные требования к образовательным результатам и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в школе и служит основой
при разработке школой собственного «Положения о текущем контроле и промежуточной
аттестации обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга в школе, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности школы как основа аккредитационных процедур.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику,
- текущую и тематическую оценку,
- портфолио,
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
- промежуточную аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3. настоящего документа.
Интеграция внутренней и внешней оценки обеспечивает возможность получения
объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех
участников образовательных отношений.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся.
Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
оценки предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений обучающихся и для итоговой оценки; использования контекстной информации
(об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) технологий.
Формы представления результатов оценочной деятельности:
-
обобщенный
обследования,
неперсонифицированный
отражающий
динамику
анализ
достижения
результатов
диагностического
обучающимися
личностных
результатов,
- персонифицированная оценка уровня достижения метапредметных и предметных
планируемых результатов в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (отметки по итогам стартовой диагностики, текущей и тематической оценки,
промежуточной аттестации; протоколы промежуточной аттестации, внутришкольного
мониторинга, процедур внешней оценки (ВПР, РДР) и другие);
- аналитические материалы школы.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений;
- использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных,
исследовательских,
творческих
работ,
самоанализа
и
самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий).
В системе оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования обучающимися с ОВЗ, осваивающих основную образовательную
программу, предусматривается создание специальных условий проведения текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации в соответствии с учетом здоровья
обучающихся с ОВЗ, их особыми образовательными потребностями.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
программе формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
—универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
—универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности
и
сотрудничества с партнером);
—универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией
школы в ходе внутришкольного мониторинга,
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными
содержании.
и
регулятивными
действиями,
реализуемыми
в
предметном
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных
универсальных действий. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает
диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценки:
-
для
проверки
читательской
грамотности
и
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий – комплексная письменная работа
на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных
результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие
положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего
образования». Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом, курсом, модулем.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность
к
решению
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в
оценке
образовательных
достижений.
Положительная
динамика
образовательных
достижений – важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя, школы, системы образования в целом.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией школы
в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой
диагностики
являются
основанием
для
корректировки
учебных
программ
и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей
и
направляющей
самостоятельную
оценочную
усилия
деятельность,
обучающегося,
включающей
и диагностической,
его
в
способствующей
выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
Текущая оценка организуется учителем данного учебного предмета. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Текущая оценка предусматривается рабочими программами учебных предметов и
тематическим планированием. Текущая оценка успеваемости осуществляется учителями на
протяжении всего учебного года.
Текущая оценка обязательна для всех учащихся начальной школы. Во 2-4-х классах
текущая оценка осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4-бальной
системе (отметки «5», «4», «3», «2»). В 1 классах применяется безотметочная система
оценки.
При текущей оценке педагогические работники школы имеют право на свободу выбора и
использования методов оценки знаний учащихся по своему предмету.
Педагогический работник обязан ознакомить учащихся с системой текущей оценки по
своему предмету на начало учебного года.
Педагогический работник обязан своевременно доводить до учащихся отметку текущей
оценки, обосновав ее, и выставить отметку в классный журнал и дневник учащегося.
Отметки текущей оценки учитываются при выведении общей отметки по предмету за
четверть и учебный год.
Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы) после анализа и
оценивания не требуют обязательного переноса отметок в классный журнал.
Формы проведения текущей оценки определяются учителем.
Для каждого класса по отдельным предметам составляется специальный график
тематического контроля, а также сводный график тематического контроля по всем
предметам, который исключает проведение более одной контрольных проверки у одного
ученика (по разным предметам) в один день.
Составление графика осуществляют учителя-предметники. Контроль и согласование
осуществляет заместитель директора по УВР.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и
служить основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости
выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических
планируемых
результатов по
предмету,
которые
представлены в
тематическом планировании в рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей.
По предметам, вводимым школой самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Во 2–4-х классах тематическая оценка осуществляется в соответствии с уровневым
подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»). В 1 классах применяется
безотметочная система оценки.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и
его индивидуализации.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии с
«Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации» МАОУ СОШ № 2.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется
рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов, учебных
модулей и календарным учебным графиком начального общего образования.
При определении понятия промежуточной аттестации МАОУ СОШ №2 основывается на
положениях ст.58 ФЗ-273: «1. Освоение образовательной программы , в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курс программы, сопровождается
промежуточной формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном
образовательной организацией».
Исходя из положений ст.58 ФЗ-273, под промежуточной аттестацией понимается
установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов,
программ внеурочной деятельности, входящих в учебный план начального общего
образования и план внеурочной деятельности, предусмотренных ООП НОО, за учебный
год. Таким образом, промежуточная аттестация на уровне начального общего образования
- это годовая промежуточная аттестация. Формой годовой промежуточной аттестации для
учебных предметов и курсов, оценивание по которым предполагает использование 4бальной оценочной шкалы, является расчёт среднего арифметического результата по
результатам четвертных аттестаций по всем учебным предметам, курсам, входящим в
учебный план начального общего образования. Округление среднего арифметического
результата проводится по правилам математического округления
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов, программ
внеурочной
деятельности,
оценивание
по
которым
предполагает
использование
дихотомической шкалы типа «освоил - не освоил», является выставление годовой оценки в
рамках указанной шкалы на основании учёта результатов итогового суммирующего
контроля, проводимого в различных формах - защиты итогового творческого проекта,
решения проектной задачи, выполнения практической (творческой) работы, презентации
полученной модели (изделия) и т.п., предусмотренных рабочими программами.
В 1-х классах, а также по учебным модулям учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики», по программам внеурочной деятельности, годовая
промежуточная аттестация проводится без использования 4-балльной оценочной шкалы с
использованием дихотомической шкалы типа «освоил - не освоил». По всем остальным
учебным предметам во 2-4 классах годовая промежуточная аттестация проводится с
использованием 4-балльной оценочной шкалы.
Отметка по учебному предмету, курсу, программе внеурочной деятельности за конкретный
учебный год является результатом годовой промежуточной аттестации, которая заносится
учителем (классным руководителем) в классный журнал после отметки за 4 четверть,
полугодие, в качестве годовой отметки, в дневники обучающихся. Для того чтобы отразить
динамику индивидуальных образовательных достижений 4-классников, их продвижение в
достижении предметных результатов освоения ООП НОО, классный руководитель
отражает результаты всех годовых промежуточных аттестаций в личных делах.
Порядок реализации ч.ч. 2-10 ст.58 ФЗ-273 в части получения обучающимися
неудовлетворительных
результатов
промежуточной
аттестации,
ликвидации
академической задолженности, оставления на повторное обучение, перевода на обучение
по адаптированным образовательным программам в соответствии с заявлением родителей
(законных представителей) и рекомендациями психолого-медико педагогической комиссии
либо на обучение по индивидуальному учебному плану обучающихся, не ликвидировавших
в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования2
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, рабочие программы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО и с учетом примерных рабочих
программ по 16 учебным предметам, разработанным Федеральным государственным
бюджетным научным учреждением «Институтом стратегии развития образования
Российской академии образования», с учетом рабочей программы воспитания школы, в
соответствии с «Положением о рабочей программе по учебному предмету, курсу, модулю
педагога, реализующего обновленный ФГОС НОО и ООО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей МАОУ СОШ №2 представлены в качестве отдельных
документов в приложении к данной ООП НОО.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в деятельности), учебных
модулей включают следующие разделы:
1) Содержание учебного предмета, учебного курса (в деятельности), учебного модуля;
2) Планируемые результаты освоения учебного предмета внеурочной деятельности),
учебного модуля;
3) Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых
на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной
деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные
программы,
электронные
учебники и задачники,
электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп
пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной деятельности могут
быть
реализованы
с
применением
электронного
обучения
и
дистанционных
образовательных технологий в соответствии с локальным нормативным актом ОО. В
соответствии с требованиями ФЗ-273, при реализации образовательных программ с
применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий в ОО создаются условия для функционирования электронной информационнообразовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме
независимо от места нахождения обучающихся. Формы электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий, используемые в образовательном процессе,
находят отражение в рабочих программах по соответствующим учебным дисциплинам
Включение новой рабочей программы в состав ООП утверждается в качестве изменения в
Программе приказом по ОО. Тематическое планирование ко всем без исключения рабочим
программам также ежегодно утверждается приказом как изменение, вносимое в ООП НОО.
Перечень рабочих программ учебных предметов обязательной части учебного плана ООП
НОО:
1. Русский язык
2. Литературное чтение
3. Русский родной язык
4. Литературное чтение на русском родном языке
5. Иностранный язык (английский)
6. Математика
7. Окружающий мир
8. Основы религиозных культур и светской этики:
учебный модуль: "Основы православной культуры";
учебный модуль: "Основы иудейской культуры";
учебный модуль: "Основы буддийской культуры";
учебный модуль: "Основы исламской культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных культур народов России";
учебный модуль: "Основы светской этики"
9. Изобразительное искусство
10. Музыка
11. Технология
12. Физическая культура
РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального
общего
образования
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО), Примерной рабочей программы, а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе
воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его
изучении во многом определяютрезультаты обучающихся по другим предметам. Русский
язык как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих
способностей
младших
школьников, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего школьника. Русский
язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное
владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в
различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения
народа.
Значимыми
личностными
результатами
являются
развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных
результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения
содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы,
а также будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено надостижение следующих целей:
приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи какпоказателя общей культуры человека;
1
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием,
говорением, чтением, письмом;
2
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах
языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
3
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
В рабочей программе описано содержание учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального
общего
образования,
планируемые
результаты
освоения
младшими
школьниками предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка в начальной школе. Предметные планируемые
результаты освоения программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даёт примерный
объём учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и
учёте психологических и возрастных особенностей младших школьников.
Рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя и предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного
предмета «Русский язык» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение младшими
школьниками как личностных, так и
метапредметных
результатов
обеспечивает
преемственностьи перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие
идеи учебных предметов основной школы и подчёркивают пропедевтическое значение этапа
начального образования, формирование готовности младшего школьника к дальнейшему
обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по
совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие
устной и письменной речи младших школьников направлено на решение практической
задачи развитиявсех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных
норм русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе
устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности
решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 540 (4 часа в неделю в
каждом классе): в 1 классе — 132 ч, во 2—4 классах — по 136 ч.
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») включает содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование и представлена в качестве
отдельного документа в приложении к данной ООП НОО.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы
начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО), Примерной рабочей программы, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в Примерной программе воспитания.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской
грамотности
эмоционального,
и
закладывает
духовно-нравственного
основы интеллектуального,
развития
младших
речевого,
школьников.
Курс
«Литературноечтение» призван ввести ребёнка в мир художественной литературы, обеспечить
формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами
текстов и книгой,знакомство с детской литературой и с учётом этого направленна общее и
литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического
курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования
и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально
откликающегося
на прослушанное
или
прочитанное
произведение.
Приобретённые младшими школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач,
а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
достижение необходимого для продолжения образованияуровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и
стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах);
устное народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки,
загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
овладение
техникой смыслового
чтения
вслух
(правильным плавным чтением,
позволяющим понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает
примерную последовательность изучения тем/разделов, содержит рекомендации по объёму
учебного времени с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные
потребности и способности обучающихся и организовывать дифференцированный подход, а
также предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к
преподаванию учебного предмета «Литературное чтение» при условии сохранения
обязательной части содержания курса.
Содержание
учебного
предмета
«Литературное
чтение»
раскрывает
следующие
направления литературного образования младшего школьника: речевая и читательская
деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения:
соответствие возрастным возможностями особенностям восприятия младшим школьником
фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы. При отборе
произведений для слушания и чтения учитывались преемственные связи с дошкольным опытом
знакомства с произведениями фольклора, художественными произведениями детской
литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в основной школе.
Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также
возможность
достижения
метапредметных
результатов,
способности
обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в
начальной школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение»в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте» (150 часов: 75 часов предмета «Русский язык»
и 75 часов предмета «Литературное чтение»). После периода обученияграмоте начинается
раздельное изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс
«Литературное чтение» в 1 классе отводится 57 часов, во 2—4 классах — по 102 ч (3 ч в
неделю в каждом классе).
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский
язык и литературное чтение») включает содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы учебного предмета, тематическое планирование и представлена в
качестве отдельного документа в приложении к данной ООП НОО.
РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (русский)» разработана для
реализации предмета «Родной язык (русский)». Данная рабочая программа позволит
учителю: 1) реализовать в процессе преподавания родного языка (русского) современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных
в
Федеральном
государственном
образовательном
стандарте
начального общего образования; 2) определить и структурировать планируемые результаты
обучения и содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО; Примерной основной образовательной программой начального
общего образования (в редакции протокола от 8 апреля 2015 г. № 1/15 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной программой
воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20); 3) разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса, используя
рекомендованное примерное распределение учебного времени на изучение определённого
раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной деятельности для освоения
учебного материала разделов/тем курса. Содержание программы направлено на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в части требований, заданных Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования к предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке». Программа ориентирована на
сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную область
«Русский язык и литературное чтение».
Целями изучения русского родного языка являются:
-
осознание русского языка как одной из главных духовно нравственных ценностей
русского народа;
- понимание значения родного языка для освоения и укрепления культуры и традиций
своего народа, осознание национального своеобразия русского языка;
- формирование познавательного интереса к родному языку и желания его изучать, любви,
уважительного отношения к русскому языку, а через него — к родной культуре;
- овладение первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства Российской Федерации, о месте русского языка среди других
языков народов России;
- воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение
культурой межнационального общения;
- овладение первоначальными представлениями о национальной специфике языковых
единиц русского языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного языка
и русском речевом этикете;
- овладение выразительными средствами, свойственными русскому языку;
- совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых единиц,
анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения особенностей картины
мира, отражённой в языке;
-
совершенствование
умений
работать
с
текстом,
осуществлять
элементарный
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
-
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
владение русским литературным языком в разных ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи;
- развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
-
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную
область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» и является обязательным
для изучения.
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык
(русский)» не ущемляет права тех обучающихся, которые изучают иные (не русский)
родные языки, поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не
может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса «Русский
язык». В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а
к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка:
к многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом.
Программа
учебного
предмета
отражает
социокультурный
контекст
существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность. Содержание курса
направлено на формирование представлений о языке как живом, развивающемся явлении,
о диалектическом противоречии подвижности и стабильности как одной из основных
характеристик литературного языка. Как курс, имеющий частный характер, школьный курс
русского родного языка опирается на содержание основного курса, представленного в
образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает и
поддерживает его.
Основные содержательные линии настоящей программы соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе, но не
дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный характер. Задачами
данного курса являются: совершенствование у младших школьников как носителей языка
способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой интуиции;
изучение исторических фактов развития языка; расширение представлений о различных
методах
познания
языка
(учебное
лингвистическое
мини-исследование,
проект,
наблюдение, анализ и т. п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока. Первый блок — «Русский язык:
прошлое и настоящее» — включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об
истории
русского
языка,
о
происхождении
слов,
об
изменениях
значений
общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи языка и
истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной специфике
русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах русского и других
народов России и мира. Второй блок — «Язык в действии» — включает содержание,
обеспечивающее наблюдение за употреблением языковых единиц, развитие базовых
умений и навыков использования языковых единиц в учебных и практических ситуациях;
формирование
первоначальных
представлений о
нормах
современного
русского
литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным словарям
современного русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться
словарями. Данный блок ориентирован на практическое овладение культурой речи:
практическое освоение норм современного русского литературного языка (в рамках
изученного); развитие ответственного и осознанного отношения к использованию русского
языка во всех сферах жизни. Третий блок — «Секреты речи и текста» — связан с
совершенствованием четырёх видов речевой деятельности в их взаимосвязи, развитием
коммуникативных навыков младших школьников (умениями определять цели общения,
адекватно участвовать в речевом общении); расширением практики применения правил
речевого этикета. Одним из ведущих содержательных центров данного блока является
работа с текстами: развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и
создавать собственные тексты разных функ-ционально смысловых типов, жанров,
стилистической принадлежности.
Содержание учебного предмета «Родной язык (русский)» соответствует ФГОС НОО,
Примерной основной образовательной программе начального общего образования и
рассчитано на общую учебную нагрузку в объёме 101 часа (16 часов в 1 классе, по 34 часа
во 2 и 3 классах, 17 часов в 4 классе).
Программа по учебному предмету «Русский родной язык» (предметная область «Родной
язык и литературное чтение на родном языке») включает содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы учебного предмета, тематическое планирование
и представлена в качестве отдельного документа в приложении к данной ООП НОО.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РУССКОМ РОДНОМ ЯЗЫКЕ
Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке на уровне
начального общего образования подготовлена в соответствии с реализацией Федерального
закона от 3 августа 2018 г. № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального
закона
„Об
образовании
в
Российской
Федерации”
на
основе
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования», зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г. № 64100), Примерной рабочей программой, Примерной программы
воспитания (утверждена решением ФУМО по общему образованию от 2 июня 2020 г.) и с
учётом Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации
(утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г.
№ 637-р).
Программа направлена на оказание методической помощи учителю и позволит:
1) реализовать в процессе преподавания учебного предмета «Литературное чтение на
родном
(русском)
языке»
современные
подходы
к
достижению
личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования;
2) определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» по годам обучения в
соответствии с ФГОС НОО; Примерной основной образовательной программой начального
общего образования (в редакции протокола от 8 апреля 2015 г. № 1/15 федерального
учебно-методического объединения по общему образованию); Примерной программой
воспитания (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию, протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20);
3) разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного
класса, используя рекомендованное примерное распределение учебного времени на
изучение определённого раздела/темы, а также предложенные основные виды учебной
деятельности для освоения учебного материала разделов/тем курса.
Содержание программы направлено на достижение результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования в части требований, заданных
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
начального
общего
образования к предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса литературного чтения,
входящего в образовательную область «Русский язык и литературное чтение», при этом
цели курса литературного чтения на родном (русском) языке в рамках предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке» имеют свою специфику.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы по учебному предмету «Литературное чтение на родном
языке» курс направлен на формирование понимания места и роли литературы на родном
языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, в сохранении и передаче
от поколения к поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
понимания роли фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта Российской
Федерации; на формирование понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций, формирования представлений о мире, национальной истории и
культуре, воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для
обеспечения культурной самоидентификации.
В основу курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» положена мысль о том,
что русская литература включает в себя систему ценностных кодов, единых для
национальной культурной традиции. Являясь средством не только их сохранения, но и
передачи подрастающему поколению, русская литература устанавливает тем самым
преемственную связь прошлого, настоящего и будущего русской национально культурной
традиции в сознании младших школьников.
Целями изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» являются:
- воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому языку как
существенной части родной культуры;
-
включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и
приобщение к его культурному наследию и современности, к традициям своего народа;
- осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности за
сохранение русской культуры;
- развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа,
введение обучающегося в культурно языковое пространство своего народа; формирование
у младшего школьника интереса к русской литературе как источнику историкокультурных, нравственных, эстетических ценностей;
- формирование представлений об основных нравственно-этических ценностях, значимых
для национального русского сознания и отражённых в родной литературе;
- обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях русского языка на
основе изучения произведений русской литературы;
- формирование потребности в постоянном чтении для развития личности, для речевого
самосовершенствования;
- совершенствование читательских умений понимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении;
- развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта создания устных и
письменных высказываний о прочитанном.
Рабочая программа национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации. В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть национальнокультурную специфику русской литературы; взаимосвязь русского языка и русской
литературы с историей России, с материальной и духовной культурой русского народа.
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» не ущемляет права
тех школьников, которые изучают иной родной язык и иную родную литературу, поэтому
учебное время, отведённое на изучение данного предмета, не может рассматриваться как
время для углублённого изучения основного курса литературного чтения, входящего в
предметную область «Русский язык и литературное чтение». Курс предназначен для
расширения литературного и культурного кругозора младших школьников; произведения
фольклора и русской классики, современной русской литературы, входящие в круг
актуального чтения младших школьников, позволяют обеспечить знакомство младших
школьников с ключевыми для национального сознания и русской культуры понятиями.
Предложенные младшим школьникам для чтения и изучения произведения русской
литературы отражают разные стороны духовной культуры русского народа, актуализируют
вечные ценности (добро, сострадание, великодушие, милосердие, совесть, правда, любовь
и др.).
В данной программе специфика курса «Литературное чтение на родном (русском) языке»
реализована благодаря:
а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный характер, обычаи,
традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых отражается мир русского
детства: особенности воспитания ребёнка в семье, его взаимоотношений со сверстниками
и взрослыми, особенности восприятия ребёнком окружающего мира;
в) расширенному историко-культурному комментарию к произведениям, созданным во
времена, отстоящие от современности; такой комментарий позволяет современному
младшему школьнику лучше понять особенности истории и культуры народа, а также
содержание произведений русской литературы. Как часть предметной области «Родной
язык и литературное чтение на родном языке», учебный предмет «Литературное чтение на
родном (русском) языке» тесно связан с предметом «Родной язык (русский)». Изучение
предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» способствует обогащению
речи школьников, развитию их речевой культуры и коммуникативных умений. Оба курса
объединяет культурно-исторический подход к представлению дидактического материала,
на основе которого выстраиваются проблемно-тематические блоки программы. Каждый из
проблемно-тематических блоков включает сопряжённые с ним ключевые понятия,
отражающие духовную и материальную культуру русского народа в их исторической
взаимосвязи. Ещё одной общей чертой обоих курсов является концентрирование их
содержания вокруг интересов и запросов ребёнка младшего школьного возраста, что
находит отражение в специфике выбранных произведений.
Программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке» составлена на
основе требований к предметным результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, и рассчитана на общую учебную нагрузку в объёме 102
часов (17 часа в 1 классе и по 34 часа во 2—3 классах, 17 часов в 4 классе).
Программа по учебному предмету «Литературное чтение на русском родном языке»
(предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке») включает
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование и представлена в качестве отдельного документа в приложении
к данной ООП НОО.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования
составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Примерной основной образовательной программы
начального общего образования и Универсального кодификатора распределённых по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов содержания по английскому языку
(одобрено решением ФУМО), Примерной рабочей программе.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся
средствами учебного предмета «Иностранный язык» на начальной ступени обязательного
общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного
курса по изучаемому иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по предмету.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного
возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению языками, что
позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на
образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции,
т.
е.
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных
возможностей и потребностей младшего школьника;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение и др.);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной
школе включают:
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при
получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для
решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую
и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других
народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных
целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая
речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским
пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре
других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса
к предмету «Иностранный язык».
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных
предметов, изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На
этапе начального общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204
часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс — 68 часов, 4 класс — 68 часов.
Программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)» (предметная область
«Иностранный язык») включает содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование и представлена в качестве
отдельного документа в приложении к данной ООП НОО.
МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных
в Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования, а также Примерной программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии
младшего
школьника.
Приобретённые
им знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих
образовательных,
развивающих
целей,
а
также
целей
воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов
для разрешения сюжетных
учебные
и
практические
ситуаций; формирование умения решать
задачи
средствами
математики;
работа
с
алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события).
3.
Обеспечение
формирование
математического
способности
пространственного
развития
к
воображения,
младшего
интеллектуальной
—
деятельности,
математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать
неверные
школьника
(ложные) утверждения,
вести поиск
верные
(истинные)
и
информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4.
Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности младшего школьника:
- понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования
явлений,
происходящих
в
окружающего мира, фактов, процессов и
природе и в обществе (хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т.д. );
- математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры,
объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет
ученику
(аргументировать
совершенствовать
свою
точку зрения,
коммуникативную
строить
деятельность
логические
цепочки
рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие
школьники
проявляют
интерес
к
математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни — возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и
закономерности
их
расположения во времени и в пространстве Осознанию младшим школьником
многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что
облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу
с разными средствами информации, в том числе и графическими (таблица,
диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником
при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления
алгоритмы,
информации)
выбирать
Приобретённые
рациональные
учеником
способы
устных
умения
и
строить
письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями
сформированной
функциональной
грамотности
младшего
школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном
звене школы
В учебном плане на изучение математики в начальной школе отводится 642
часа. Из них: в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 170 часов, 3 классе — 170
часов, 4 классе — 170 часов.
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и
информатика») включает содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы учебного предмета, тематическое планирование и представлена в качестве
отдельного документа в приложении к данной ООП НОО.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального
общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, Примерной про-граммы воспитания, а также с
учётом историко-культурного стандарта
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам детей младшего школьного возраста и направлено
на достижение следующих целей:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную
среду
обитания);
освоение
естественно-научных,
обществоведческих,
нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного
учебного предмета;
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью
(наблюдения, опыты,
трудовая
деятельность),
так
и
с
творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому
этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ;
освоение младшими школьниками мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений
в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся
- развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия
гуманистических
норм
жизни,
приобретение
опыта
эмоционально-
положительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры
общения, гуманного отношения к людям,
взглядам, мнению и индивидуальности
уважительного
отношения
к их
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения
является
ознакомление
с
раскрытие
правилами
роли
человека
поведения
в
в
среде
природе
обитания
и
обществе,
и
освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание»
Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание,
усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его
самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», —
270 ч (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч,
3 класс — 68 ч, 4 класс — 68 ч
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021
№ 286), а также Примерной программы воспитания.
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование. Планируемые
результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные, метапредметные,
предметные результаты за период обучения. Здесь же представлен перечень универсальных
учебных действий (УУД) — познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые
возможно формировать средствами предметной области (учебного предмета) «Основы
религиозных
культур
и
светской
этики»
с
учётом
возрастных
особенностей
четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам
(темам) курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся
при изучении той или иной темы.
Предлагаемая
рабочая
программа
Федерального
государственного
отражает
вариант
образовательного
конкретизации
стандарта
требований
начального
общего
образования (далее — ФГОС НОО) по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную
составляющую ФГОС НОО. Представленное в Предметная область ОРКСЭ состоит из
учебных модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики». В соответствии с
федеральным законом выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об
образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика содержания
каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), то все результаты
обучения представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей); — развитие представлений обучающихся о
значении нравственных норм и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно смысловой сферы личности с
учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
—
развитие
способностей
обучающихся
к
общению
в
полиэтничной,
разно
мировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога.
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический
подход, способствующий формированию у младших школьников первоначальных
представлений о культуре традиционных религий народов России (православия, ислама,
буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации. Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и светских
традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения
выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для
достижения поставленной цели, находить адекватные вербальные средства передачи
информации и рефлексии.
Деятельностный
подход,
основывающийся
на
принципе
диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества,
обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес
к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчёркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать
на
окружающую
действительность,
остро
реагировать
как
на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22 08 2012 №08250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля,
характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей
программы воспитания, возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно - методическими материалами в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34
ч.).
МУЗЫКА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной
программы»,
представленных
в
Федеральном
государственном
образовательном стандарте начального общего образования, с учётом распределённых по
модулям проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в Рабочей программе воспитания. Программа разработана с
учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и условий,
необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при
освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника –
как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о
многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и
общества. Поэтому в содержании образования представлены различные пласты
музыкального искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе
наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино
и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах,
различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений,
фактов
музыкальной
культуры
(знание
музыкальных
произведений,
фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная
музыкальному
восприятию
идентификация
с
лирическим
героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом
для формирования мировоззрения ребёнка опосредованным недирективным путём.
Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара,
который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный
уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного
исполнения
музыки
формируется
эмоциональная
осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от традиционных
фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям,
направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка,
композиционных принципов.
Рабочая программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание
предмета
«Музыка»
структурно
представлено
восемью
модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой дошкольного и основного общего образования, непрерывность изучения
предмета и образовательной области «Искусство» на протяжении всего курса школьного
обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся,
участие
в
музыкальных
праздниках,
конкурсах,
концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
дисциплинами
образовательной
программы,
как
«Изобразительное
искусство»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской
этики», «Иностранный язык» и др.
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как части всей
духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания
является
личный
и
коллективный
опыт
проживания
и
осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве;
2. формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия
с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
3. формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов; приобщение к
общечеловеческим
духовным
ценностям
через
собственный
внутренний
опыт
эмоционального переживания;
4. развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными
универсальными
учебными действиями;
развитие
ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
5. овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования; введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе:
а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г)
музыкальное
движение
(пластическое
интонирование,
танец,
двигательное
моделирование и др.);
д) исследовательские и творческие проекты;
6. изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
7. воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
8. расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
других стран, культур, времён и народов.
Рабочая программа тесно связана с Рабочей программой воспитания. Реализация
педагогическими работниками воспитательного потенциала уроков музыки предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической
проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей
программы «Личностные результаты изучения учебного предмета «МУЗЫКА» на уровне
начального общего образования».
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную
«Искусство» и является обязательным для изучения.
область
Срок освоения рабочей программы: 1-4 классы, 4 года
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (1 класс – 33 учебные недели, 2-4
класс – 34 учебные недели) по 1 часу, всего 135 часов.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе «Требований к результатам освоения
основной образовательной программы», представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на
промежуточную аттестацию.
Цель
преподавания
предмета
«Изобразительное
искусство» состоит
в
формировании художественной культуры учащихся, развитии художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности
путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и
развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся,
формирование
активной
эстетической
позиции
по
отношению
к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Содержание
предмета
охватывает
все
основные
вида
визуально
-
пространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно - прикладные и наро дные
виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию
зрительских
навыков,
художественному
восприятию
предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной школы большое
значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение
обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной
задачи, поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет
позитивный обучающий характер.
Важнейшей
задачей
является
формирование
активного,
ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на
восприятие
произведений
искусства
и
эстетического
наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной
деятельности
и
технически
доступным
разнообразием
художественных
материалов. Практическая художественно-творческая деятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие
произведений искусства художественно-эстетическое отношение к миру
формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в
процессе практического решения художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития
детей 7—10 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с
учётом индивидуальных качеств обучающихся, как для детей, проявляющих
выдающиеся способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В
урочное
время
деятельность
обучающихся
организуется
как
в
индивидуальном, так и в групповом формате с задачей формирования навыков
сотрудничества в художественной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального
общего
искусство»
входит
образования
в
учебный
предметную
область
предмет
«Изобразительное
«Искусство»
и
является
обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как
система тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов
программы начального общего образования в объёме 1 ч одного учебного часа в
неделю. Изучение содержания всех модулей в 1—4 классах обязательно.
Общее
число
часов,
отведённых
на
изучение
учебного
предмета
«Изобразительное искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
ТЕХНОЛОГИЯ
Рабочая
программа
конкретизирует
требования
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования по предметной области
(предмету) «Технология» и обеспечивает обозначенную в нём содержательную
составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного
образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию
обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Технология». Её особенность
состоит в формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей
культуры личности. Новые социально-экономические условия требуют включения каждого
учебного предмета в данный процесс, а уроки технологии обладают большими
специфическими резервами для решения данной задачи, особенно на уровне начального
образования. В частности, курс технологии обладает возможностями в укреплении
фундамента для развития умственной деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика – моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности,
законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных
идей
для
мастера;
природа
как
источник
сырья,
этнокультурные традиции.
Родной язык – использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе – предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а
также духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования
познавательных
способностей
школьников,
стремления
активно
знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной
творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего
школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц
курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого
года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных
и текстильных материалов;
4. Информационно-коммуникативные технологии.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса
выделенные основные структурные единицы являются обязательными содержательными
разделами. Они реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с
обязательными, так и с дополнительными материалами в рамках интегративного подхода и
комплексного наполнения учебных тем и творческих практик.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у
них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение
системы
приоритетных
задач:
образовательных,
развивающих
и
воспитательных.
Образовательные задачи курса:
- формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как
важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном)
мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы,
правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
- формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
- формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
- развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
Воспитательные задачи:
- воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
- развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
- воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Рабочая программа по предмету тесно связана с Рабочей программой по воспитанию.
Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала уроков технологии
предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и
просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию
обучающимся
примеров
ответственного,
гражданского
поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения теоретической
проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей
программы «Личностные результаты изучения учебного предмета «технология» на уровне
начального общего образования».
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования учебный предмет «Технология» входит в предметную
область
«Технология» и является обязательным для изучения.
Срок освоения рабочей программы: 1-4 классы, 4 года
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (1 класс – 33 учебные недели, 2-4
класс – 34 учебные недели) по 1 часу, всего 135 часов.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно
включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности
физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного
развития
общества,
условия
деятельности
образовательных
организаций, запросы родителей, учителей и методистов на обновление содержания
образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых
методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе детей младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их
физической, психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья,
повышению защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления,
предметно ориентируется на активное вовлечение младших школьников в самостоятельные
занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является
формирование у учащихся основ здорового образа жизни, активной творческой
самостоятельности
в
проведении
разнообразных
форм
занятий
физическими
упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета
на укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и способов
самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических
упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям
разной функциональной направленности. Существенным достижением такой ориентации
является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения
ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми,
коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения физкультминуток и
утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и
физической подготовленностью.
Воспитывающее
значение
учебного
предмета
раскрывается
в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России,
формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом,
осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации
активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками
и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной
деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической
культуре для начального общего образования является личностно-деятельностный подход,
ориентирующий педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению младшими
школьниками двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания
учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность оказывает активное
влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая
деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационнопроцессуальный компоненты, которые находят своё отражение в соответствующих
дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки
школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое
совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная
физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в
занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии
национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание
модуля
«Прикладно-ориентированная
физическая
культура»,
обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются
Министерством просвещения РФ
для занятий физической культурой и могут
использоваться образовательными организациями исходя из интересов учащихся,
физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической
базы,
квалификации
педагогического
состава.
Помимо
Примерных
программ,
рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные организации могут
разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая
культура» и включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных
традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической
культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и
предметные результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь период
обучения в начальной школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год
обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством
современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая
культура» в начальной школе составляет 270 ч (два часа в неделю в каждом классе):
1 класс — 66 ч; 2 класс — 68 ч; 3 класс — 68 ч; 4 класс — 68 ч.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Содержательной
и
критериальной
основой
разработки
программы
формирования
универсальных (обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые
результаты обучения. Программа имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий.
Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного
обучения и развития младшего школьника
Формирования УУД у обучающихся начальной школы имеет значительное
положительное влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности к применению полученных знаний и к самообразованию
обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы
с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об
информационной безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми
ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе
как субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях
цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа
школьного образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под
влиянием
УУД
складывается
новый
стиль
познавательной
деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные способы
действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации целиформирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают
успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и виртуального представления экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых
феноменов психического развития младшего школьника, в частности: познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты
иэксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные
учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности,
и даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствиис ФГОС
НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
взаимодействии
с
субъектами
образовательных отношений (знание исоблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условияхиспользования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение
экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения
(самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствиевыбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий
являются
операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах,
участие которых обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и др.).
Интеграция
предметных
и
метапредметных
требований
как
механизм
конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я.
Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического
развития ребёнка являются появившиеся в результате обучения на этом уровне образования
психологические новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны: осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой науки;
способность к использованию и/или самостоятельному построению алгоритма решения
учебной задачи; определённый уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий. Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных учебных
предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в
становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.В этом
случае
механизмом
конструирования
образовательного процесса будут следующие
методические позиции:
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определённого познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. К примеру, метод измерения часто применяется к математическим объектам,
типиченпри изучении информатики, технологии, а смысловое чтение — прерогатива
уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить
в содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования
УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования
качества
универсальности на данном предметном содержании. На втором этапе подключаются другие
предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного
действия или операций на разном предметном содержании. Третий этап характеризуется
устойчивостью универсального действия, т. е. использования его независимо от предметного
содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного
ресурса Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием
экранных моделей изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом обучения
является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная
задача ученика — запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными,так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская деятельность
развивают способность младшего школьника к диалогу,обсуждению проблем, разрешению
возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания
разных
объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных
условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях
образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и пр.). Уроки литературного чтения позволяют проводить
наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги, в том числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулироватьобобщения практически на любом предметном содержании. Если эта работа
проводится учителем систематически и на уроках по всем предметам, то универсальность
учебного действияформируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной
задачи, выбор соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно,
вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети
учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля
с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования,а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
(термин Д. Б. Эльконина) развивает способность детей работать нетолько в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический
работниксам должен хорошо знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное
действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства,
тождества, похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности
(возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) — выбирать
(из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов
(объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или
похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации;
сравнение
выделенных
свойств
с
целью
их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства;
выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов;
разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей
объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств
экранных
(виртуальных)
моделей
изучаемых
объектов
с
целью
их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ
выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого
предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака
всех анализируемых предметов. Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в
реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой
характеристики сущности универсального действия.
Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролироватьдинамику становления
всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и
ошибки. В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу учителя входит
проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся
трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать надежду на дальнейшие
успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в
электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставитьтолько в том случае, если учебная задача решена
самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном
действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти
учебных предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный
язык, математика и окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения»,в
котором дан возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В
первом и втором классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными
действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных действиях, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее
содержание
«Планируемые
универсальных
результаты
учебных
обучения» в
действий
специальном
представлено
разделе
в
разделе
«Метапредметные
результаты», их перечень даётся на конец обучения в начальной школе. Структура каждого
вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС. Познавательные универсальные
учебные
действия
включают
перечень
базовых
логических
действий;
базовых
исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД включают
перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы
речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень
действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный
раздел «Совместная деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ МАОУ СОШ №2.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания МАОУ СОШ № 2 (Далее – Программа) направлена на решение
проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир и налаживания
ответственных
взаимоотношений
с
окружающими
их
людьми,
на
приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги (учитель, классный
руководитель, заместитель директора по воспитательной работе и т.п.) могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
Программа воспитания разработана в соответствии с Федеральным Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (от 29.02 2012 г. № 273-ФЗ), Конвенцией ООН «О
правах ребенка», Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025 года, Федеральными государственными образовательными стандартами начального и
основного общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 11.12.2020 № 712 «О внесении изменений в некоторые федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся», методическими рекомендациями: «Примерная программа воспитания»,
утверждёнными 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического
объединения
по
общему
образованию,
Федеральными
государственными
образовательными стандартами (далее - ФГОС) общего образования, проектом Примерной
программы воспитания, составленной научными сотрудниками РАО.
В центре программы воспитания МАОУ СОШ № 2 находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС общего образования, формирование у них системных
знаний о различных аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации
программы школы станет приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Программа
призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивации к познанию и обучению; ценностным
установкам и социально-значимым качествам личности; активному участию в социальнозначимой деятельности.
Воспитательная программа является обязательной частью основных образовательных
программ МАОУ СОШ № 2 и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса, реализовать воспитательный потенциал с помощью совместной деятельности и
тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Данная программа воспитания показывает систему работы с детьми в школе. На ее основе
педагоги и классные руководители школы разрабатывают свои рабочие программы
воспитания.
Программа воспитания МАОУ СОШ № 2 включает в себя четыре основных раздела:
-
Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором
рассматривается специфика деятельности школы в сфере воспитания, размещена
информация: о специфике расположения школы, особенностях ее социального окружения,
источниках положительного или отрицательного влияния на детей, значимых партнерах
школы, особенностях контингента учащихся, оригинальных воспитательных находках
школы, а также важных для школы принципах и традициях воспитания.
- Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые школе предстоит решать для
достижения цели.
- Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором школа показывает, каким
образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный
раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых
ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному
из направлений воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями программы являются: «Классное руководство», «Школьный
урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление»,
«Профориентация»
Вариативные модули: «Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные
объединения», «Школьное медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация
предметно-эстетической среды», «Волонтерская деятельность», «Школьный музей»,
«Безопасность
безопасность,
жизнедеятельности
(пожарная
дорожная безопасность,
безопасность,
профилактика
информационная
терроризма и экстремизма,
профилактика распространения инфекционных заболеваний»), «Точка роста».
Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», показывает, каким
образом в школе осуществляется самоанализ организуемой в ней воспитательной работы.
Приведен перечень основных направлений самоанализа, критерии и способы его
осуществления.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы. Данная Программа позволяет педагогам скоординировать свои усилия,
направленные на воспитание школьников.
Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение общеобразовательная
школа № 2 в 2018 году получило новое современное здание. В новом здании появились
актовый зал на 480 мест, оборудованный гримерными и костюмерными помещениями,
четыре спортивных и тренажерный залы, постоянное помещение школьного музея. Так же
хорошо оснащены предметные кабинеты, что позволяет проводить уроки и внеклассные
воспитательные мероприятия на высоком уровне. Пришкольная территория оборудована
футбольным полем с покрытием, волейбольной и баскетбольной площадкой, которые
хорошо освещаются в темное время суток, что позволяет проводить мероприятия зимой.
Учреждению удается сохранить и увеличить контингент обучающихся за счет наличия в
Учреждении ряда привлекательных для участников образовательных отношений условий
(репутация, сохранение традиций; обучение в 1-ю смену; качество созданных условий;
организация предпрофильного и профильного обучения).
Анализ контингента обучающихся показывает, что большой процент обучающихся
проживают в неполных, малообеспеченных семьях; есть дети в трудной жизненной
ситуации; детей из многодетных семей, опекаемых детей, детей-инвалидов, на учете в
ТКДН и ЗП и в ПДН.
Воспитательная
образовательного
система
школы
учреждения
и
основана
на
на
внедрении
бережном
сохранении
инновационных
традиций
образовательных
технологий и практик.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 2 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых
общностей,
которые
бы
объединяли
детей
и
педагогов
яркими
и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности. Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов; - важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый
в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
- в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
- в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка
и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские
отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы,
не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся
в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться
налаживать
в
сложном
коммуникацию
мире
с
человеческих
окружающими,
взаимоотношений,
увереннее
себя
эффективнее
чувствовать
во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя
и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
реализовать воспитательные возможности кружков, секций,
клубов, студий и иных объединений, работающих по школьным программам внеурочной
деятельности и дополнительного образования которые интересны и востребованы у
школьников;
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, а
также развивать различные детско-взрослые сообщества;
реализовать воспитательные возможности общешкольных поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
организовывать профориентационную работу со школьниками;
развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
организовать
работу
с
семьями
школьников,
их
родителями
или
законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей;
выстроить систему управления в школе, которая обеспечит функционирование и
стратегическое развитие воспитательной системы и объединяет ресурсы, направленные на
нее.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений
воспитательной
работы
школы.
Каждое
из
них
представлено
в
соответствующем модуле.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную
работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
Инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие
с одной стороны, – во влечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым
дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить дов
ерительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога
и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка,
поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной сред ы для общения.
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные
и
многодневные
походы
и
экскурсии,
организуемые
классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие
в себя подготовленные ученически ми микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера,
дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни
класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы
и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со
школьным психологом.
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего
трудоустройства,
успеваемость
и
т.п.),
когда
каждая
проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе и индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи.
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным
психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или
иное поручение в классе. Работа с учителями, преподающими в классе:
регулярные
консультации
классного
руководителя
с
учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей. Работа с родителями учащихся или их законными
представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме об суждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско- взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления. Реализация
воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам
нашего общества,
формирующие
их
гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование
чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения
школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему
краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности
и
дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Модуль «Школьный урок»
В цифровую эпоху особо востребованной задачей становится смещение внимания на
воспитание и социализацию школьников. Педагоги школы на своих уроках не просто
передают знания, а максимально преодолевают барьер между обучением и воспитанием за
счет повышения воспитательного потенциала урока. Обучающиеся вводятся в контекст
современной культуры, порождающий такие новообразования в структуре личности, как:
- знания о мире;
- умение взаимодействовать с миром и людьми;
- ценностное отношение к миру.
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию
на
целевые
приоритеты,
связанные
с
возрастными особенностями
обучающихся, ведущую деятельность. Все это в процессе организации учебной
деятельности позволяет следующее:
установление
доверительных
отношений
между
учителем
и
его
учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с друг ими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Модуль «Самоуправление»
Содержание деятельности органов самоуправления и детских общественных объединений
существенным образом зависит от задач, который определяют школьники вместе с
педагогами. Объединяет одно – деятельный подход к структуре органов управления.
Педагоги школы и школьники включаются в реальные управленческие отношения,
создается обстановка взаимной ответственности и взаимного доверия.
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших
и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
через деятельность Совета старшеклассников, объединяющего президентов классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
через
работу
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, спектаклей, концертов, флешмобов и т.п.);
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой
школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, президентов, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп, отправляющихся
в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди
участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности.
На групповом уровне:
общешкольный Совет родителей и Педагогический совет школы, участвующие в
управлении
образовательной
организацией
и
решении
вопросов
воспитания
и
социализации их детей;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ход е учебно-воспитательного
процесса в школе;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы
от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
работа с родителями через официальный сайт школы, электронный дневник Дневник.ру;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации
психологов и педагогов;
праздничные концерты, спектакли, мастер-классы, спортивные Эстафеты.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
индивидуальное
консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику
и
консультирование
по
проблемам
профориентации,
организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая
формирующие
готовность
профориентационно
школьника
к
значимые
выбору,
проблемные
педагог
ситуации,
актуализирует
его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и в непрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и
недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования «шаги во взрослую жизнь».
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе. Введение
ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
Вне образовательной организации:
социальные
школьниками
проекты
и
патриотической,
–
ежегодные
педагогами
трудовой
совместно
комплексы
дел
направленности),
разрабатываемые
(благотворительной,
ориентированные
на
и
реализуемые
экологической,
преобразование
окружающего школу социума.
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны.
проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают
возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную
заботу об окружающих. участие во всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям.
На школьном уровне:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение и ми новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей.
капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни школьников и
учителей. Они создают в школе атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел; проведение в
рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками,
с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления
их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах их классными руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную
галерею, в технопарк, на предприятие, на природу (проводятся как интерактивные занятия
с распределением среди школьников ролей и соответствующих им заданий, например,
«фотографов», «разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения биографий
проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь исторических
событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны;
работа школьного музея «Боевой и трудовой славы».
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить
хорошим средством разрушения негативных установок школьников на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; картин определенного художественного стиля,
знакомящего школьников с разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов
об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное пространство
школы на зоны активного и тихого отдыха;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе
со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими детьми;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной символики
(флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы школьного костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее
традициях, правилах.
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МАОУ СОШ № 2 воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в МАОУ СОШ № 2, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов
на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования
своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации, и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса
могут быть следующие.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса. Осуществляется анализ классными
руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы. Способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является
педагогическое наблюдение.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами,
лидерами
ученического
самоуправления,
при
необходимости
–
их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы. Внимание при
этом сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации личностно
развивающего потенциала школьного театра, которое не предполагает экзаменационных
форм контроля, результаты работы обучающихся определяются в ходе мероприятий,
спектаклей, фестивалей, конкурсов. Результаты оцениваются самими детьми, родителями,
обучающимися, педагогами и зрителями.
Формами мониторинга также являются: участие обучающихся в ведении концертов,
конкурсов, фестивалей; выполнение самостоятельных работ по написанию сценарных
планов и проведению мероприятий вне занятий, то есть в классах, учебных заведениях, в
других коллективах.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования
МАОУ СОШ №2 (далее – учебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение,
по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения,
в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами МАОУ СОШ № 2. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Учебный
план
предусматривает
четырехлетний
нормативный
срок
освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного
года при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели,
для 2–4-х классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне НОО
составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–декабре уроки
длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
• для 1-х классов – не более четырех уроков;
• 2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования
МАОУ СОШ № 2 выделено:
• в 1-х классах – 20 часов в неделю;
• 2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3006 часов. Учебный
план состоит из двух частей – обязательной части (80 % от общего объема программы
начального общего образования) и части, формируемой участниками образовательных
отношений (20 % от общего объема программы начального общего образования).
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения
учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области: 1.
«Русский язык и литературное чтение»;
2. «Родной язык и литературное чтение на родном языке»;
3. «Иностранный язык»;
4. «Математика и информатика»;
5. «Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)»;
6. «Основы религиозных культур и светской этики»;
7. «Искусство»;
8. «Технология»;
9. «Физическая культура».
В рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
осуществляется изучение учебных предметов «Русский родной язык» и «Литературное
чтение на русском родном языке» на основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся. На данные учебные предметы
отводится по 0,5 часа в неделю в 1 и в 4-х классах, во 2 – 3 классах по 1 часу.
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных
результатов, связанных с использованием информационных технологий, достигается за
счет включения тематических разделов или модулей в программы следующих учебных
предметов:
• «Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие навыков
поиска и применения информации, использование разнообразных источников информации,
в том числе сети Интернет);
• «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает достижение
предметных
и
метапредметных
результатов,
связанных
с
использованием
информационных технологий);
• «Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает
изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и PowerPoint,
виртуальные путешествия);
• «Технология» – модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (обеспечивает
достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий).
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1
часа в неделю в 4-м классе. Выбор модуля осуществляется на основании заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (во 2–4-х классах)
осуществляется деление классов на две группы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
используется на курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ
№ 2, по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет МАОУ СОШ № 2.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования определены в плане внеурочной деятельности
с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МАОУ
СОШ № 2.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии с
«Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации» МАОУ СОШ № 2.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется
рабочими программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов, учебных
модулей и календарным учебным графиком начального общего образования.
При определении понятия промежуточной аттестации МАОУ СОШ №2 основывается на
положениях ст.58 ФЗ-273: «1. Освоение образовательной программы, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курс программы, сопровождается
промежуточной формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном
образовательной организацией».
Исходя из положений ст.58 ФЗ-273, под промежуточной аттестацией понимается
установление уровня достижения результатов освоения учебных предметов, курсов,
программ внеурочной деятельности, входящих в учебный план начального общего
образования и план внеурочной деятельности, предусмотренных ООП НОО, за учебный
год. Таким образом, промежуточная аттестация на уровне начального общего образования
- это годовая промежуточная аттестация.
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов, оценивание
по которым предполагает использование 4-бальной оценочной шкалы, является расчёт
среднего арифметического результата по результатам четвертных аттестаций по всем
учебным предметам, курсам, входящим в учебный план начального общего образования.
Округление
среднего
арифметического
результата
проводится
по
правилам
математического округления.
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов, программ
внеурочной
деятельности,
оценивание
по
которым
предполагает
использование
дихотомической шкалы типа «освоил - не освоил», является выставление годовой оценки в
рамках указанной шкалы на основании учёта результатов итогового суммирующего
контроля, проводимого в различных формах - защиты итогового творческого проекта,
решения проектной задачи, выполнения практической (творческой) работы, презентации
полученной модели (изделия) и т.п., предусмотренных рабочими программами. В 1-х
классах, а также по учебным модулям учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики», по программам внеурочной деятельности, годовая промежуточная
аттестация проводится без использования 4-балльной оценочной шкалы с использованием
дихотомической шкалы типа «освоил - не освоил». По всем остальным учебным предметам
во 2-4 классах годовая промежуточная
аттестация проводится с использованием 4-
балльной оценочной шкалы. Отметка по учебному предмету, курсу, программе внеурочной
деятельности за конкретный учебный год является результатом годовой промежуточной
аттестации, которая заносится учителем (классным руководителем) в электронный журнал
после отметки за 4 четверть, полугодие, в качестве годовой отметки, в дневники
обучающихся. Для того чтобы отразить динамику индивидуальных образовательных
достижений 4-классников, их продвижение в достижении предметных результатов
освоения ООП НОО, классный руководитель отражает результаты всех годовых
промежуточных аттестаций в личных делах. Порядок реализации ч.ч. 2-10 ст.58 ФЗ-273 в
части получения обучающимися неудовлетворительных результатов промежуточной
аттестации, ликвидации академической задолженности, оставления на повторное обучение,
перевода на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с
заявлением родителей (законных представителей) и рекомендациями психолого-медико
педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану
обучающихся, не ликвидировавших в установленные сроки академической задолженности
с момента ее образования.
Учебный план для учащихся 1-х классов, осваивающих ООП НОО в соответствии с
ФГОС НОО на 2021 - 2025 учебные годы
Предметные
области
Учебные предметы
Русский
язык и
Русский язык
литературное
Литературное чтение
чтение
Родной
язык и Русский родной язык
литературное
Литературное чтение на
чтение на родном русском родном языке
языке
Иностранный язык Иностранный
язык
(английский)
Математика
и
Математика
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и светской светской этики Модуль
этики
«Основы
светской
этики»
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая культура
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Максимальная нагрузка за учебный год (1-е
классы – 33 учебные недели, 2-4-е классы –
34 учебные недели)
Количество часов в неделю/в год
2022 – 2023 – 2024 – 2025 – Итого за
2023
2024
2025
2026
уровень
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс образования
4/132
4/136
4/136
4/136
540
4/132
3/102
3/102
3/102
438
0,5/16
0,5/17
1/34
1/34
1/34
1/34
0,5/17
0,5/17
101
102
-
2/68
2/68
2/68
204
4/132
5/170
5/170
5/170
642
2/66
2/68
2/68
2/68
270
-
-
1/34
34
1/33
1/33
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
135
135
1/33
2/66
1/34
2/68
1/34
2/68
1/34
2/68
135
270
20
23
23
23
0
0
0
0
20
23
23
23
660
782
782
782
2954<300
6<3345
Соотношение обязательной части ООП НОО и части, формируемойучастниками
образовательных отношений
Класс
Часть ООП НОО, формируемая
Обязательная часть ООП НОО
участниками
образовательныхотношений
Учебная
Внеурочная
Учебная
Внеурочная
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
1
20/660
1/33
0
5/165
2
23/782
1/34
0
6/204
3
23/782
1/34
0
6/204
4
23/782
1/34
0
6/204
Итого
3006
135
0
777
Всего на
реализацию
3141 (80%)
777 (20%)
ООП НОО
3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется МАОУ СОШ № 2 с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской
деятельности
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
— особенности МАОУ СОШ № 2;
— результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
— возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
— особенности информационно-образовательной среды образовательной организации.
План внеурочной деятельности формируется образовательным Учреждением и направлен в
первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для реализации планируемых
результатов ООП НОО; обеспечение соответствующей возрасту адаптации обучающегося в
Учреждении,
создание
благоприятных
условий для
развития,
учет возрастных
и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
-создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования
и более успешного освоения его содержания;
-способствовать осуществлению воспитания благодаря включению обучающихся в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- дополнить и углубить в основном образовании те или иные учебные курсы, которые нужны
обучающимся для определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации
жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.
Образовательным учреждением выбрана оптимизационная модель организации внеурочной
деятельности. В ее реализации принимают участие педагогические работники Учреждения.
Данная модель позволяет создать единое образовательное и методическое пространство
школы с оптимальным взаимодействием его структурных подразделений.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся: взаимодействует
с
педагогическими
работниками,
а
также
учебно-вспомогательным
персоналом
образовательного учреждения.
Исходя из задач каждого направления, внеурочная деятельность осуществляется через
следующие модули:
1. Традиционные мероприятия школы
2. Мероприятия по плану классного руководителя
3. Внеурочная деятельность по отдельному учебному курсу, консультационные мероприятия.
Описание модуля
Формы
«Традиционные
Традиционные мероприятия Зам.
мероприятия
Включение
систему
творческих
Кадровое обеспечение
директора
школы» по плану воспитательной классные
ребенка
в работы школы. Проведение учителя
по
руководители,
физической
коллективных спортивных мероприятий по культуры
дел, которые плану школы: дни здоровья,
являются
воспитательной
частью внутришкольные
системы мероприятия.
школы.
«Мероприятия по плану Тематические классные часы Классные руководители
классного руководителя» (подготовка и проведение).
Погружение в коллективные Экскурсии
в
музей,
УВР,
творческие
осуществляется
соответствии
с
дела библиотеки
города.
в Посещение
культурно-
планом развлекательных заведений
классного руководителя
города (театры, кинотеатры,
цирк и т.п.) Организация
походов. Проведение бесед
на
нравственно-этические
темы, по охране здоровья и
т.п.
«Дополнительное
Дополнительное
Педагоги
дополнительного
образование»
образование МАОУ СОШ № образования
Содержание
2
дополнительных
образовательных
программ
предлагается обучающимся и
родителям по выбору
«Внеурочная деятельность Занятия по направлениям
Учителя, ведущие ВУД
по предмету»
Содержание
образовательных
программ
по внеурочной деятельности
предлагается обучающимся и
родителям по выбору
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования; - на реализацию основных
направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности обучающегося средствами искусства, творчества, спорта.
При конструировании плана учитывались предложения педагогического коллектива
Учреждения, обучающихся и их родителей (законных представителей).
МАОУ СОШ № 2 организует свою деятельность по следующим направлениям развития
личности:
• Спортивно-оздоровительное
• Духовно-нравственное
• Социальное
• Общеинтеллектуальное
• Общекультурное.
Спортивно- оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на уровне начального
общего
образования
познавательному
и
как
одной
из
эмоциональному
ценностных
развитию
составляющих,
ребенка,
способствующих
достижению
планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основные задачи:
• формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
• использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей;
• развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом. Формы организации
внеурочной деятельности: секции, кружки, соревнования, экскурсии, праздники, классные
часы, встречи со спортсменами, конкурсы, защита проектов. Духовно-нравственное
направление Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе Учреждения, семьи и других институтов
общества. В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества. Основными задачами
являются:
• формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся
гражданской идентичности;
• воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России;
• приобщение обучающихся к культурным ценностям;
• сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
• последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности.
Формы организации внеурочной деятельности: кружки, экскурсии, праздники, классные часы,
беседы, защита проектов встречи с ветеранами ВОВ, тружениками тыла, локальных войн.
Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне
начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в
социуме.
Основными задачами являются:
• формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование основы культуры межэтнического общения;
• формирование отношения к семье как к основе российского общества;
• воспитание у младших школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого
отношения
к
старшему
поколению.
Формы
организации
внеурочной
деятельности: кружки, экскурсии, беседы, классные часы, посещение библиотек, музеев.
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного
направления
заключается
в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Основными задачами являются:
• формирование навыков научно-интеллектуального труда;
• развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
• формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
• овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального
общего образования.
Формы организации внеурочной деятельности: кружки, клубы, диспуты, «круглые столы»,
защита проектов, олимпиады, конкурсы, марафоны
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций,
развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры,
духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями
многонационального народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
• формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
• становление активной жизненной позиции;
• воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры. Формы
организации внеурочной деятельности: кружки, клубы, ансамбли, классные часы, посещение
кинотеатров, театров, цирка, зоопарка, конкурсы, викторины, защита проектов, встречи с
интересными людьми (искусства, театральными деятелями, артистами).
Содержание воспитательной деятельности.
Учреждением
гарантируется
использование
воспитательного
потенциала,
включение
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным
особенностям деятельность, направленную на формирование:
• гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
• социальной активности;
• представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• приобщение к системе культурных ценностей;
• трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей
профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
• экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
• эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное,
потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных
для ребенка видах творческой деятельности;
•
организационной
культуры,
активной
жизненной
позиции,
лидерских
качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков
самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
• навыков здорового образа жизни.
Виды деятельности:
• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
• художественное творчество;
• социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
• трудовая (производственная) деятельность;
• спортивно-оздоровительная деятельность;
• туристско-краеведческая деятельность.
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
− заместитель директора по УВР,
− педагоги-предметники,
− классные руководители,
− педагоги дополнительного образования,
− педагог-библиотекарь.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
Задачи
Мероприятия
собеседования
с
Подготовка педагогических кадров к работе Индивидуальные
с
обучающимися
по
внеурочной педагогами школы, реализующих программу
деятельности
и педагогами дополнительного образования.
воспитательного процесса
внешкольных учреждений.
Семинары-практикумы
в
методических
объединениях с целью обмена передовым
опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым
программам.
Обеспечение
комфортных
работы педагогов
условий
возможности
материального
для Изыскать
поощрения,
педагогами
школы,
реализующих
программу,
педагогами
дополнительного образования, воспитателя
группы продленного дня
Активизировать вовлеченность работников Организация и проведение общешкольных,
мероприятий.
Годовое
культуры
в
систему
общешкольных выездных
мероприятий
планирование воспитательной работы с
учетом возможностей педагогов.
Методическое обеспечение и экспертиза занятости обучающихся во внеурочное время.
− методические пособия;
− интернет-ресурсы;
− мультимедийный блок.
Создать банк методических разработок, Систематизация
мероприятий
авторских
разработок
педагогов. Организация обмена опытом
педагогов в рамках сетевого взаимодействия.
диагностической Диагностика запросов обучающихся на
свободного
времени.
работы педагога по вопросам досуговой организацию
Диагностика возможностей школы и
деятельности
внешкольных учреждений по организации
Разработать
систему
свободного
времени
Информирование
обучающихся.
педагогического
коллектива о результатах диагностики.
Разработать
систему
обеспечивающую
мероприятий, Курсы повышения квалификации педагогов.
повышение Провести педагогические советы и заседания
методического уровня педагогов.
МО с участием специалистов внешкольных
учреждений.
Создать банк методической литературы по Приобретение методической литературы и ее
постоянное обновление. Систематизация
организации досуга обучающихся..
методической литературы. Информирование
педагогов о наличии и их знакомство с
содержанием
имеющейся
методической
литературы.
Материально-техническое обеспечение:
• выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий;
• материалы для оформления и творчества обучающихся;
• наличие канцелярских принадлежностей;
• аудиоматериалы и видеотехника;
• компьютеры;
• телевизоры;
• проекторы;
• интерактивные доски и др.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов
образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общегообразования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного
подхода,
проявляющегося
в
способности
к
выполнению
учебно-
практических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся
и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.
Тематическое планирование внеурочной деятельности.
Пояснительная записка.
Основой для современной организации воспитательной деятельности с обучающимися на
уровне начального образования является сама цель обучения и воспитания – общее развитие
обучающихся, где важным фактором воспитания является освоение обучающимися системы
общечеловеческих ценностей.
Проблема
использования
свободного
времени
подрастающего
поколения
в
целях
всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание
обучающихся происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная
деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания
дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.
Главная задача классного руководителя - организовать жизнь детского коллектива, чтобы
обучающиеся добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса,
учились быть самостоятельными, умели оценивать свои возможности и постоянно стремились
к познанию самих себя.
Содержание деятельности обучающихся начальных классов во внеурочное время - это
единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким
познавательным материалом, обучающиеся развиваются в интеллектуальном плане,
проявляют себя эмоционально.
Внеурочная работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и
конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у обучающихся навыков
общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств. Важным и
необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение родителей для
проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Это обусловливает
слаженную работу детского коллектива и скрепляет союз «Семья- школа».
Для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования в
школе созданы необходимые условия.
Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:
- свободного выбора обучающимися программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,
реализовать и развить свои таланты, способности;
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность
за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,
понимающим и принимающим экологическую культуру.
В современных условиях всё больше требуются активные волевые личности, умеющие
организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно
преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание:
- на регуляции социального поведения обучающихся;
-привитие детям аккуратности в обращении с учебными принадлежностями;
-сохранение положительного отношения к школе и учению;
-воспитание здорового образа жизни; -интегрирование усилий учителя и родителей (законных
представителей);
-привлечение обучающихся к творческим конкурсам вне Учреждения.
Цели внеурочного планирования:
− развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
− воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
− формирование желания и умения учиться;
− освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения
жизненных задач.
Задачи внеурочного планирования.
− формировать у обучающихся начальных классов умения ориентироваться в новой
социальной среде.
− формировать положительную «Я –концепцию».
− формировать коммуникативную культуру, умение общаться и сотрудничать.
− развивать волевую и эмоциональную регуляцию поведения и деятельности.
− воспитывать духовно–нравственные качества личности.
− развивать навыки рефлексивных действий.
Прогнозируемые результаты.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника школы
складывается из следующих компонентов:
− готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего, умственному);
− готовности к дальнейшему образованию;
− сформированности естественно-научного и социально-философского мировоззрения;
− сформированности общей культуры;
− сформированности потребностей и умений творческой деятельности;
− сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной, и в социальной
жизни,
− сохранения здоровья, т.е. оптимального развития каждого обучающегося на основе
педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов,
склонностей, развития) в условиях специально организованной деятельности.
Планируемые личностные результаты. Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ
жизни;
-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная
отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Таким образом, план внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества
образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует самоопределению
обучающихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей педагогического
коллектива.
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от
направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности, реализует
индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся
раскрыть свои творческие способности и интересы. Занятия групп проводятся на базе МАОУ
СОШ № 2 в кабинетах начальных классов, в спортивном зале, актовом зале.
Организация внеурочной деятельности Наряду с общими требованиями к организации
внеурочной деятельности, обозначенными в нормативных документах федерального и
регионального уровней, Учреждение выработало свой перечень требований:
Внеурочные
занятия
проводятся
преимущественно
с
группами
обучающихся,
сформированными с учётом выбора внеурочной деятельности обучающимися и родителей, по
отдельно составленному расписанию непосредственно в Учреждении и в учреждениях
дополнительного образования.
• Наполняемость групп при проведении внеурочных занятий может быть до 15 - 25человек.
• Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 1,2,3 классе составляет 35-45 минут,
но при этом обязательно учитывается требования СанПиН 2.4.2.2821-10:
• Организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется через объединения
дополнительного образования, ГПД, работу классных руководителей, внеаудиторные занятия,
где реализуется Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общегообразования.
• Образовательные программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО, за основу взяты программы учебно-методическойсистемы «Начальная школа
XXI века»: А.Л.Семенов, Т.А.Рудниченко «Информатика и математика» Р.И.Сизова, РФ.
Селимова «Учусь создавать проекты» Е.Э.Кочурова «Занимательная математика» А.И
Савенков «Я - исследователь» Л.А. Ефросинина «В мире книг» О.В. Холодова «Юным
умникам и умницам» (Информатика, логика, математика.) Л.В. Мищенкова « 36 занятий для
будущих отличников» Г.А. Суязова « Мир вокального искусства»
Отдельные учебные курсы:
Направление
Спортивнооздоровительное
Решаемые задачи
Кружок «Здоровей-ка»
Всесторонне гармоническое
Отряд «ЮИДД»
развитие личности ребенка,
Секция «Баскетбол»
формирование
Секция «Лёгкая атлетика»
здорового
физически
человека,
формирование мотивации к
сохранению и укреплению
здоровья
Общекультурное
«В мире музыки»
Развитие
эмоциональной
«В мире книг»
сферы
«Сценическая речь»
прекрасного,
ребенка,
чувства
творческих
способностей,
формирование
коммуникативной
и
общекультурной
компетенций.
Общеинтеллектуальное
Кружок «Я-исследователь»
Обогащение
запаса
«Занимательная обучающихся
Кружок
понятиями
математика»
«Юным
умникам
и
законами,
и способствование
формированию
умницам»
Информатика,
научными
логика, мировоззрения,
математика
функциональной
«Учусь создавать проекты»
грамотности.
«Занимательный
русский
язык»
«36 занятий для будущих
отличников»
Духовно-нравственное
Работа музея при МАОУ Формирование
СОШ № 2
ценностей
таких
как
познание,
истина, целеустремленность,
Привитие любви к малой
Родине,
гражданской
ответственности,
чувства
патриотизма, формирование
позитивного отношения к
базовым
ценностям
общества.
Социальное
Поисковая работа «Музей Способствовать устранению
боевой славы» Социальные и
акции.
преодолению
специфических трудностей в
процессе
социализации
школьников, способствовать
развитию
социальных
личностных
и
образовательных процессов,
организации
активного
сотрудничества.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов
за 4 года обучения.
Предполагаемый педагогический результат плана внеурочной деятельности
Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающихся распределяются по трём
уровням.
Первый уровень результатов достигается относительно простыми формами, второй уровень –
более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности.
Форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности
деятельности.
Класс Уровень
Содержание
результатов
Способ
Возможные
достижения
формы
деятельности
1
Первый
Приобретение
Достигается
уровень
обучающимися
взаимодействии с
результатов
социального
знания
общественных
устройстве
(об учителем
во Беседа
как
нормах, значимым
общества,
о носителем
социально одобряемых и положительного
неодобряемых
формах социального
поведения в обществе и знания
и
т.д.); понимание социальной повседневного
реальности и повседневной опыта - «педагог жизни
2-3
ученик»
Второй
Получение
школьником Достигается
уровень
опыта
переживания взаимодействии
результатов
позитивного отношения к школьников
базовым
во
Дебаты,
тематический
ценностям между собой на диспут
общества (человек, семья, уровне
класса,
Отечество, природа, мир, школы,
знания,
труд,
т.е.
в
культура), защищенной,
ценностного отношения к дружественной
социальным реальностям в социальной среде,
целом
где
он
подтверждает
практически
приобретенные
социальные
знания, начинает
их ценить (или
отвергать)«педагог
–
ученик
коллектив»
4
Третий
Получение
школьником Достигается
уровень
опыта
результатов
общественного действия
во Проблемно-
самостоятельного взаимодействии
школьника
ценностная
с дискуссия
социальными
субъектами,
с
участием
в внешних
открытой
экспертов
общественной
среде – «педагог
–
ученик
коллектив
–
–
общественная
среда»
Обеспечение результатов используемыми формами внеурочной деятельности
Направления
деятельности:
внеурочной Формы внеурочной деятельности, решающие
проблему
приобретения
начальных
классов
(первый
уровень
деятельности)
обучающимися
социальных
результатов
знаний
внеурочной
Спортивно-оздоровительное
секции,
кружки;
праздники;
соревнования,
классные
часы,
экскурсии,
встречи
со
спортсменами, конкурсы; защита проектов.
кружки,
Общекультурное
клубы,
ансамбли;
классные
часы;
посещение кинотеатров, театров, цирка, зоопарка;
конкурсы, викторины; защита проектов; встречи с
интересными людьми (искусства, театральными
деятелями, артистами)
кружки; экскурсии; классные часы, беседы;
Социальное
посещение библиотек, музеев благотворительные,
досуго-развлекательные,
оздоровительные
акции
спортивнообучающихся
в
окружающем школу социуме.
Общеинтеллектуальное
кружки, клубы; диспуты,
защита
проектов;
«круглые столы»;
олимпиады,
конкурсы,
марафоны
Духовно-нравственное
кружки, экскурсии; праздники, классные часы,
беседы; защита проектов; встречи с ветеранами
ВОВ, тружениками тыла, локальных войн
Взаимодействие школы с родительской общественностью.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни обучающихся.
В рамках данного Плана предполагаются следующие направления и формы взаимодействия:
1.
Повышение
педагогической и психологической культуры родителей (законных
представителей): родительский лекторий, семинар, тренинг для родителей, педагогический
практикум, консультации психолога
2. Знакомство родителей с результатами учебной и творческой деятельности, вовлечение
родителей в учебно-воспитательный процесс: посещение внеурочных мероприятий;
родительские собрания, школьные конференции, индивидуальные встречи, творческие отчеты
обучающихся, детские презентации, мастерские, посещение детских выставок
3 Участие родителей в управлении классом и школой: работа родительского комитета,
творческих групп родителей, организация детского отдыха и оздоровления, участие в работе
Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений среди ообучающихся.
4 Проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и
социализации обучающихся: коллективно-творческие дела, проекты, исследовательские
работы, часы общения, праздники, походы, поездки, игры, дни творчества, клубы общения
5 Индивидуальная работа с родителями детей, требующих повышенного педагогического
внимания, а также работа с проблемными семьями и семьями, находящимися в социально
опасном положении: индивидуальные беседы, консультации психолога, социального педагога,
посещение на дому
6 Мониторинг востребованности; удовлетворенности содержанием и качеством внеурочной
деятельности: анкетирование в начале года, после первого полугодия, в конце второго
полугодия и в период мая – августа (с целью выявления востребованности мероприятий по
направлениям работы на следующий учебный год).
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график реализации образовательной программы составлен МАОУ
СОШ №2 самостоятельно с учётом требований СанПиН и мнения участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
1.Календарные периоды учебного года
Дата начала учебного года: 1 сентября 2022 г.
Дата окончания учебного года 1-4 классы: 31 августа 2023 г.
Продолжительность учебного года:
1-е классы — 33 недели;
2-4-е классы — 34 недели.
Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях н учебных днях
1 – 4-й класс
Дата
Продолжительность
Учебный период
Начало
1 четверть
2четверть
3четверть
4четверть
Количество
учебных недель
Окончание
01.09.2022
Количество
учебных дней
27.10.2022
8
49
07.11.2022
27.12.2022
09.01.2023 16.03.2023
27.03.2022 31.05.2023
Итого в учебном
7
9
9
35
45
55
54
203
2.2. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1 – 4-й класс
Дата
Каникулярный период
Осенние
каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные
каникулы для
первоклассников
Весенние каникулы
Летние каникулы,
включая
оздоровительную
кампанию
Праздничные дни
Выходные дни
Итого
Начало
Окончание
28.10.2022
06.11.2021
28.12.2022
11.02.2023
17.03.2023
01.06.2023
Продолжительность
каникул, праздничных н
выходных дней в
календарных днях
10
08.01.2023
19.02.2023
12
9
26.03.2023
31.08.2023
10
92
6
33
163
Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности
1 класс
Учебная неделя
5 дней
Урок ( минут)
сентябрь – декабрь
35 мин
январь - май
40 мин
Перемены (минут)
10—20 минут
в середине учебного дня динамическая
пауза – 40 мин
Период учебной деятельности
2 - 4-класс
Учебная неделя
5 дней
Урок ( минут)
40 мин
Перемены (минут)
10—20 минут
Периодичность аттестации
по четвертям
4.Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
Недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в
деятельность
академических часах
1 класс
2-4 класс
20
23
Не более 10
Не более 10
Учебная
Внеурочная
Расписание звонков и перемен
1 класс
Урок
1 класс, сентябрь - октябрь
1.
8.05 - 8.40
8.05 - 8.40
2.
динамическая пауза
9.00 - 9.35
3.
9.45 – 10.20
динамическая пауза
4.
10.30 - 11.05
10.30 - 11.05
1 класс, ноябрь - декабрь
1 класс, январь - май
1.
8.05 - 8.40
8.00 – 8.40
2.
9.00 - 9.35
9.00 – 9.40
динамическая пауза
динамическая пауза
3.
10.30 - 11.05
10.20 – 11.00
4.
11.15 – 11.50
11.10 – 11.50
Урок
Урок
2 классы
3 классы
4 классы
1.
8.00-8.40
8.00-8.40
8.00-8.40
2.
8.50-9.30
9.00-9.40
8.50-9.30
3.
9.50-10-30
9.50-10-30
9.50-10-30
4.
10.40-11.20
10.40-11.20
10.40-11.20
5.
11.30-12.10
11.30-12.10
11.30-12.10
6. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится с 15 апреля 2023 г. по 20 мая 2023 г. без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Класс
Предметы, по которым
Формы проведения аттестации
осуществляется промежуточная
аттестация
2 -3
Русский язык
Контрольная работа
2 -3
Математика
Контрольная работа
2-3
Литературное чтение
Проверка техники чтения
4
Русский язык
ВПР
4
Математика
ВПР
4
Окружающий мир
ВПР
7. Календарный учебный график для начального общего образования совпадает с
календарным учебным графиком для обучающихся по адаптированной основной
общеобразовательной программ.
3.4. Календарный план воспитательной работы МАОУ СОШ №2
на 2022-2023 уч. г. (НОО)
2022 год – Год народного искусства и нематериального культурного наследия России;
2022 год – 350 лет со дня рождения Петра I;
2023 год – Год педагога наставника.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Акции и церемонии
Церемония
поднятия 1-4 классы
государственного флага под
каждый
учебный педагоги-организаторы,
понедельник
классные руководители
апрель
Елисеева
государственный гимн
Благотворительная ярмарка
1-4 классы
М.С.,
классные
руководители
Сбор макулатуры
1-4 классы
сентябрь, март
педагоги-организаторы,
классные руководители
Праздники
День знаний
1-4 классы
1 сентября
педагоги-организаторы,
классные руководители
Посвящение
в 1 классы
октябрь
первоклассники
День учителя
педагоги-организаторы,
классные руководители
1-4 классы
5 октября
педагоги-организаторы,
классные руководители
Международный
день 1-4 классы
1 октября
пожилых людей
День отца в России
педагоги-организаторы,
классные руководители
1-4 классы
16 октября
педагоги-организаторы,
классные руководители
День матери в России
1-4 классы
27 ноября
Фатеева
Е.А.,
организаторы,
руководители
педагогиклассные
Новогодняя елка
1-4 классы
декабрь
педагоги-организаторы,
классные руководители
День Защитника Отечества
1-4 классы
22 февраля
педагоги-организаторы,
классные руководители
Масленица
1-4 классы
февраль-март
педагоги-организаторы,
классные руководители
Международный
женский 1-4 классы
8 марта
день
педагоги-организаторы,
классные руководители
Праздник Весны и Труда
1-4 классы
1 мая
педагоги-организаторы,
классные руководители
День Победы
1-4 классы
9 мая
педагоги-организаторы,
классные руководители
Прощание с букварем
1 класс
октябрь
педагоги-организаторы,
классные руководители
Выпускной
4 класс
май
Елисеева
М.С.,
организаторы,
педагогиклассные
руководители
Классные часы к памятным датам
День солидарности в борьбе 1-4 классы
3 сентября
классные руководители
Второй 1-4 классы
3 сентября
классные руководители
210 лет со дня Бородинского 1-4 классы
7 сентября
классные руководители
день 1-4 классы
8 сентября
классные руководители
165 лет со дня рождения 1-4 классы
8 сентября
классные руководители
1 октября
классные руководители
с терроризмом
День
окончания
мировой войны
сражения
Международный
распространения
грамотности
русского учёного, писателя
Константина
Эдуардовича
Циалковского (1857-1935)
Международный
музыки
день 1-4 классы
Международный
день 1-4 классы
25 октября
классные руководители
1-4 классы
4 ноября
классные руководители
День памяти погибших при 1-4 классы
8 ноября
классные руководители
8 ноября
классные руководители
1-4 классы
3 декабря
классные руководители
день 1-4 классы
3 декабря
классные руководители
добровольца 1-4 классы
5 декабря
классные руководители
день 1-4 классы
8 декабря
классные руководители
1-4 классы
9 декабря
классные руководители
12 декабря
классные руководители
27 января
классные руководители
27 января
классные руководители
2 февраля
классные руководители
8 февраля
классные руководители
школьных библиотек
День народного единства
исполнении
обязанностей
органов
служебных
сотрудников
внутренних
дел
России
День
Государственного 1-4 классы
герба Российской Федерации
День неизвестного солдата
Международный
инвалидов
День
(волонтера) в России
Международный
художника
День героев Отечества
День
Конституции 1-4 классы
Российской Федерации
День полного освобождения 1-4 классы
Ленинграда от фашисткой
блокады
День освобождения Красной 1-4 классы
армией крупнейшего «лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
80
лет
со
дня
победы 1-4 классы
Вооруженных сил СССР над
армией
гитлеровской
Германии в 1943 году в
Сталинградской битве
День российской науки
1-4 классы
День памяти о россиянах, 1-4 классы
15 февраля
классные руководители
21 февраля
классные руководители
3 марта
классные руководители
18 марта
классные руководители
1-4 классы
27 марта
классные руководители
День космонавтики, 65 лет со 1-4 классы
12 апреля
классные руководители
19 апреля
классные руководители
22 апреля
классные руководители
19 мая
классные руководители
24 мая
классные руководители
исполнявших
служебный
долг за пределами Отечества
Международный
день 1-4 классы
родного языка
200 лет со дня рождения 1-4 классы
Константина
Дмитриевича
Ушинского
День воссоединения Крыма с 1-4 классы
Россией
Всемирный день театра
дня запуска СССР первого
искусственного
спутника
Земли
День памяти о геноциде 1-4 классы
советского народа нацистами
и их пособниками в годы
Великой
Отечественной
войны
Всемирный день Земли
1-4 классы
День детских общественных 1-4 классы
организаций России
День
славянской 1-4 классы
письменности и культуры
Тематические недели, декады, месячники
Неделя безопасности
1-4 классы
сентябрь, март
Паньшина
А.А.,
классные
руководители
Неделя
безопасного 1-4 классы
сентябрь, март
поведения в сети Интернет
Месячник
безопасности
пожарной 1-4 классы
Паньшина
А.А.,
классные
руководители
сентябрь, март
Паньшина
А.А.,
руководители
классные
Международные
дни 1-4 классы
октябрь
классные руководители
ноябрь
Педагоги-организаторы,
наблюдения птиц
Экологический месячник
1-4 классы
классные руководители
Концерты
Концерт к дню учителя
1-4 классы
октябрь
педагоги-организаторы,
классные руководители
Концерт к 8 марта
1-4 классы
март
педагоги-организаторы,
классные руководители
Концерт к 9 мая
1-4 классы
май
педагоги-организаторы,
классные руководители
Конкурсы
Конкурс
цветочных 1-4 классы
октябрь
композиций к Дню учителя
классные руководители
Конкурс плакатов к Дню 1-4 классы
октябрь
учителя
декабрь
году
оформление
педагоги-организаторы,
классные руководители
Конкурс плакатов к Новому 1-4 классы
Конкурс
педагоги-организаторы,
педагоги-организаторы,
классные руководители
на
лучшее 1-4 классы
кабинетов
декабрь
к
педагоги-организаторы,
классные руководители
Новому году
Конкурс «Ученик года»
1-4 классы
в течение года
педагоги-организаторы,
классные руководители
Конкурс «Класс года»
1-4 классы
в течение года
педагоги-организаторы,
классные руководители
Спортивные соревнования
Дни здоровья
1-4 классы
декабрь
педагоги-организаторы,
классные руководители
Дни здорового образа жизни
1-4 классы
февраль
педагоги-организаторы,
классные руководители
Модуль «Классное руководство»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Знакомство с классами
Составление
1 класс
сентябрь
классные руководители
социальных 1 класс
сентябрь
классные руководители
сентябрь
классные руководители
август, сентябрь
Возная
паспортов
Инструктажи
по 1-4 классы
безопасности
жизнедеятельности
Родительское
собрание
с 1 класс
родителями первоклассников
Знакомство
с
школы,
Т.Б.,
классные
руководители
Уставом 1 класс
август, сентябрь
классные руководители
в течение года
классные руководители
в течение года
классные руководители
правилами
распорядка школьной жизни
Организация участия класса 1-4 классы
в общешкольных ключевых
делах
Индивидуальная
работа
с 1-4 классы
обучающимися
Общешкольный
классный 1-4 классы
каждый
учебный классные руководители
час «Разговор о главном»
понедельник 1 урок
Работа с государственными 1-4 классы
в течение года
классные руководители
- 1-4 классы
в течение года
классные руководители
Работа с родителями или 1-4 классы
в течение года
классные руководители
1 раз в четверть
классные руководители
в течение года
классные руководители
символами России
Работа
с
учителями
предметниками,
работающими в классе
законными представителями
Родительские собрания
Организация
участия
1-4 классы
в 1-4 классы
детских объединениях
( РДШ, Большая перемена,
волонтёрское
движение
школы).
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название
Классы
Количество часов Ответственные
в неделю
Духовно-нравственное
Этическая грамматика
1 классы
1
учителя-предметники,
классные руководители
Школьный калейдоскоп
1-2
1
классы
Город, в котором я живу
Музейная программа «Машина
времени»
3
1
3-4
1
классы
Социальное
Курс настоящего первоклассника
1-4
классы
Мой мир (портфолио школьника)
Умники и умницы
1 классы
1
1-2
1
классы
Правила этикета
1 классы
1
Тропинка к своему «я
2 классы
1
2-3
1
Школьный калейдоскоп
классы
Общеинтелектуальное
3 классы
2
4 классы
1
1-3
1
Мы любим английский
Секреты русского языка
классы
Математика для любознательных
1-4
1
классы
Каллиграфия
1-4
1
классы
Маленькая информатика
Волшебный мир книг
1 классы
1
1-3
1
классы
Юный исследователь
1 классы
1
Юный финансист
2 классы
1
Юный лингвист
2-4
1
классы
Общекультурное
4 классы
1
1 классы
1
1-3
1
Веселая кисточка
Домисолька
Задоринка
классы
Очень умелые ручки
1-4
1
классы
Театральная студия «Маска»
1 классы
1
Бумажный мир оригами
1 классы
1
Юный художник
2 классы
1
Спортивно-оздоровительное
Клуб любителей спорта
1 классы
1
Мы играем в футбол
2-4 классы
1
Модуль «Школьный урок»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Планирование
воспитательного 1-4
компонента урока
классы
Руководство исследовательской и 1-4
проектной
в течение года
классные руководители,
учителя-предметники
в течение года
деятельностью классы
классные руководители,
учителя-предметники
учащихся
Предметные недели
Предметная декада
1-4
классы
апрель
Возная Т.Б., классные
руководители,
предметники
учителя-
Модуль «Самоуправление»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Выборы
в
совет
класса, 1-4 классы сентябрь
классные руководители
распределение обязанностей
Работа
в
соответствии
с 1-4 классы в течение года
классные руководители
обязанностями
Классное собрание
Отчет
перед
1-4 классы 1 раз в месяц
классом
о 1-4 классы конец уч. года
классные руководители
классные руководители
проделанной работе
Модуль «Профориентация»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Ролевые
игры
профессий,
по
выбору 1-4
в течение года
классные руководители
в течение года
классные руководители
в течение года
классные руководители
в течение года
классные руководители
в течение года
классные руководители
профессиональных классы
проб и практик
Классный часы«День профессий», 1-4
«Профессии наших родителей», классы
«Профессия моей мечты»
Конкурс рисунков, фотографий и 1-4
сочинений
классы
"Профессии моей семьи"; "Моя
будущая
профессия" и др.
Знакомство
с
профессиями
уроке
Встречи
на 1-4
классы
с
представителями 1-4
различных профессий
классы
Организация
общественно- 1-4
в течение года
классные руководители
в течение года
классные руководители
в течение года
педагоги-психологи
полезного труда школьников, как классы
проба сил для выбора профессии
Участие
в
социально-значимых 1-4
проектах
классы
Диагностические исследования
1-4
классы
Модуль «Работа с родителями»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Общешкольные
родительские 1-4
2 раза в год
Возная Т.Б., классные
собрания
классы
руководители
Классные родительские собрания
1-4
в течение года, по Возная Т.Б., классные
классы
графику
руководители
Родительский всеобуч (Психолого- 1-4
в течение года, по педагоги-психологи
педагогические
графику
особенности классы
младшего школьника, адаптация
ребенка
к
школе,
гаджето
зависимость, тревоги и страхи у
детей, профилактика прививок)
Информационное
оповещение 1-4
через школьный сайт
Елисеева М.С.
по требованию
Возная Т.Б.,
классы
Индивидуальные консультации по 1-4
вопросам воспитания детей
по необходимости
классы
Посещение семей с целью проверки 1-4
Варкопуло Л.И.
по необходимости
соблюдения детьми режима дня, классы
выявления
Социальный
педагог,
классные руководители
«неблагополучных
семей»
( составление актов обследования)
Работа Совета профилактики
1-4
классы
1 раз в четверть
Социальный педагог
Участие родителей в проведении 1-4
общешкольных,
по плану
классных классы
классные руководители,
родительский комитет
мероприятий
Участие в мероприятиях Службы 1-4
медиации
по необходимости
классы
Организация
посещения
совместного 1-4
музеев,
служба
медиации,
Конюхов П.А.
по плану
классные руководители
выставок, классы
поездок в театр, экскурсий
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Выставки рисунков, фотографий, 1-4 классы в течение года
педагоги-организаторы,
творческих работ, посвященных
классные руководители
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
1-4 классы сентябрь
классные руководители
Уход в кабинетах за растениями
1-4 классы в течение года
классные руководители
Оформление стендов, кабинетов, 1-4 классы в течение года
педагоги-организаторы,
рекреаций и т.д. к праздникам
классные руководители
Озеленение
педагоги-организаторы,
пришкольной 1-4 классы май-сентябрь
территории, участие в посадке
классные руководители
школьного сада.
Модуль «Волонтерство»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Семинары «Технология добра»
1-4 классы 1 раз в четверть
Заостровная
А.В.,
педагоги-организаторы
Акции
животным
помощи
бездомным 1-4 классы в течение года
Заостровная
А.В.,
классные руководители,
педагоги-организаторы
Патриотические акции в помощь 1-4 классы в течение года
Заостровная
ветеранам
классные
«Окна
и
пожилым
Победы»,
ветеранам»,
людям
руководители
педагоги-организаторы
«Цветы
«Дорогие,
А.В.,
мои,
старики!», «Новогодний подарок –
одиноким
людям»,
«Ветеран
живёт рядом»
Экологические акции «Сохрани 1-4 классы в течение года
классные руководители,
дерево»,
педагоги-организаторы
«Помоги
птицам»,
«Бумаге – вторую жизнь» «Живи,
Земля!»
Модуль «Гражданско-патриотическое воспитание»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Акции:
«Бессмертный
«Открытка
ветерану»,
полк», 1-4
в течение года
«Цветы классы
классные руководители,
педагоги-организаторы
ветерану», «Сад памяти», «Окна
Победы»«Доброта спасет мир»,
посвященная Дню защиты детей,
Дню пожилого человека «Связь
поколений»,
Дню
матери,
«Открытка учителю»
Уроки мужества к памятным датам 1-4
по плану
классные руководители
в течение года
классные руководители
ноябрь
классные руководители
в течение года
Соколова Е.Ю., классные
классы
Классные
часы
патриотические
и
беседы
и
на 1-4
историко- классы
краеведческие темы
Единый
классный
час, 1-4
посвященный Конвенции о правах классы
ребенка
Экскурсии в школьный музей
1-4
классы
руководители
Военно-спортивные эстафеты
1-4
в течение года
классы
классные руководители,
учителя физкультуры
Модуль «Краеведение и туризм»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Посещение театров
1-4 классы в течение года
классные руководители
Экскурсии в музеи города
1-4 классы в течение года
классные руководители
Экскурсии по городу
1-4 классы в течение года
классные руководители
Поездки по Свердловской области 1-4 классы в течение года
классные руководители
и за ее пределы
Модуль «Школьный музей»
Мероприятия
Классы
Ориентировочное
Ответственные
время проведения
Планирование работы музея
1-4
сентябрь
Соколова Е.Ю.
сентябрь
Соколова Е.Ю.
сентябрь
Соколова Е.Ю.
в течение года
Соколова Е.Ю.
классы
Работа Совета музея, краеведческого 1-4
кружка
Экскурсии
классы
в
школьный
музей 1-4
«История нашей школы», «Вещи и классы
времена»
Краеведческие игры и викторины
1-4
классы
Музейные уроки с элементами игры
1-4
классные руководители
в течение года
учителя -предметники
декабрь
Соколова Е.Ю.
февраль
Соколова Е.Ю.
классы
Выставка
в
музее
«Находки 1-4
школьного музея».
классы
Школьный конкурс «Находка года»
1-4
классы
классные руководители
Всемирный день музеев
1-4
май
Соколова Е.Ю.
май
Соколова Е.Ю.
классы
Отчет о работе музея за год
1-4
классы
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
МАОУ СОШ №2, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числеадаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию урочной
и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность,
профессиональные
пробы,
практическую
подготовку,
использование
возможностейорганизаций дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начальногообщего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития
и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её
реализации в соответствиис динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
3.5.1.
Кадровые
условия
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования
Для
реализации программы начального
общего образования МАОУ
СОШ
№2
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ СОШ №2, участвующих
в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки
и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников МАОУ СОШ №2,
реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность МАОУ СОШ №2 педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с
утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работниковобразовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении
квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления,а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках,и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическаядеятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную
должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работниковобразовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с
учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на
основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями,
самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, представлена в таблице:
Категория
Подтверждение уровня Подтверждение уровня квалификации
работников
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
Педагогические
результатами аттестации
на соответствие
квалификационная
занимаемой
категория (%)
должности (%)
100
11,9
79,8
100
100
100
100
100
100
работники
Руководящие
работники
Иные работники
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
создание
обеспечивающим
и
сохранение
условий
материально-технических
и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности
системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования вцелом.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических и
иных
работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При
этом
использованы
различные
образовательные
организации,
имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализацииФГОС начального общего образования:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решениязадач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
является
система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные
вопросы
реализации
программы
начального
общего
образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной
программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ №2, обеспечивают
исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
обеспечивают
преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
способствуют
социально-психологической
адаптации
обучающихся
к
условиям
образовательной организации с учётомспецифики их возрастного психофизиологического
развития,включая особенности адаптации к социальной среде;
способствуют
формированию
и
развитию
психолого-педагогической
компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ СОШ №2 психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
начального общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
учителем-дефектологом;
тьюторами;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования
образовательной
организацией
обеспечивается
психолого-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности
и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоциональногоразвития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одарённых детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В
процессе
реализации
индивидуальное
основной
образовательной
психолого-педагогическое
программы
сопровождение
осуществляется
всех
участников
образовательных отношений,в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности,и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетнихобучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образованияи
в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется
педагогическим работником и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
В школе создан школьный психолого-медико-педагогический консилиум,
в задачи которого входит:
-
своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в
образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или поведении.
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально личностных перегрузок и
срывов ребенка.
- выявление резервных возможностей развития ребенка.
- определение характера, продолжительности и эффективности психолого - педагогической
помощи в рамках имеющихся в школе возможностей.
- подготовка и ведение документации, отражающей уровень актуального развития ребенка,
динамику его состояния, уровень школьной успешности.
-
перспективное
планирование
коррекционно-развивающей
работы,
оценка
ее
эффективности.
Основными функциями консилиума являются:
- Контроль за проведением психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка (в
том числе, имеющего заключение на обучение по общеобразовательной программе для
детей ОВЗ) на протяжении всего периода его обучения в школе по запросам педагогов и
родителей.
- Диагностика и выявление индивидуальных особенностей личности, программирование
возможностей ее коррекции.
- Обеспечение общей и индивидуальной коррекционно-развивающей направленности
учебно-воспитательного процесса.
- Обсуждение новых нормативно-правовых документов, касающихся психологопедагогической работы, а также работы с детьми-инвалидами.
В состав психолого-педагогического консилиума входят: педагог-психолог, учительлогопед, учитель-дефектолог, социальные работник, медицинский работник, педагогипредметники, классные руководители.
Состав консилиума ежегодно утверждается приказом директора.
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств
отражается
в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав наполучение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации. При этом формирование и утверждение
нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации
программ начального общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессиональногообразования, дополнительного образования
детей и взрослых,дополнительного профессионального образования для лиц,имеющих или
получающих среднее профессиональное образование,
профессионального
обучения,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного
(муниципальных)
(муниципального)
услуг
(выполнение
задания
на
работ)
оказание
государственных
государственным
(муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
— гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального
общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начальногообщего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому
виду
и
направленности
образовательных
программ с учётом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учётом
иных
предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
соответствии
с
образовательными стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не
установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определённого субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общегообразования в расходы местных бюджетов включаются
расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям
и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия
структуры направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата
с
начислениями,
прочие
текущие
расходы
на
обеспечение
материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней
заработной
платы
педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленногов
соответствии
с
нормативами
финансового
обеспечения,
определёнными
органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актамиМАОУ СОШ М№2. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций,
на
условиях
сетевого
взаимодействия
образовательная
организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной
деятельности
на
базе
образовательной
организации
(организации
дополнительного образования,клуба, спортивного комплекса и др.);
за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные условия
образовательной деятельности, включая примерные расчёты нормативных затрат оказания
государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (ст. 2, п. 10).
Расчёт
нормативных
затрат
оказания
государственных
услуг
по
реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Расчёт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы начального общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Российской
Федерации
государственными
(муниципального
образования),
(муниципальными)
связанные
организациями,
с
оказанием
осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
Информационно-методические условия реализации программы начального общего
образования
Информационно-образовательная
среда
как
условие
реализации
программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическаясистема, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и ресурсов
Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных
отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями
социальной сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует наличия в
образовательной организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельностиобучающихся при поддержке педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и цифрового
оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при осуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимыемеры и сроки по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
параметры комплектности оснащения образовательной организации;
параметры качества обеспечения образовательной деятельности.
3.5.5 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
возможность
для
беспрепятственного
доступа
детей-инвалидов
и
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В МАОУ СОШ №2 разработаныи закреплены локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия
Положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением Главного
санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021
г.
перечень
учебников,
допущенных
к
использованию
при
реализации
имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию
созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности)
новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного
места обучающегося
указанными
средствами
обучения
и
воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учётом особенностей реализации
основной образовательной программы в образовательной организации;
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
входная зона;
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой, изобразительным
искусством, хореографией, иностранными языками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
актовый зал;
спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
административные помещения;
гардеробы, санузлы;
участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
стол ученический (регулируемый по высоте);
стул ученический (регулируемый по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическими эргономическим требованиям,
комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и
включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими
материалами по использованию их в образовательной деятельности в соответствии с
реализуемой рабочей программой.
На основе СанПиНов произведена оценка наличия и размещения помещений, необходимого
набора зон (для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности и
отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания), их площади, освещённость,
воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и комфортность организации учебновоспитательного процесса.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируетсяс учётом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального
общего образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей)
и всего общества, воспитание обучающихся;
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
соответствие требованиям ФГОС;
гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
обеспечение
достижения
планируемых
результатов
освоения
примерной
основной
образовательной программы;
учёт особенностей образовательной организации, её организационной структуры, запросов
участников образовательного процесса;
предоставление возможности взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Данная системы условий реализации образовательной программы базируется на результатах
проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической деятельности, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации образовательной программы начального
общего образования;
установление степени соответствия условий и ресурсов образовательной организации
требованиям ФГОС, а также целями задачам образовательной программы образовательной
организации, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательной
деятельности;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий для реализации
требований ФГОС с привлечением всех участников образовательной деятельности и
возможных партнёров;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий для
реализации требований ФГОС;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов сетевого графика (дорожной карты).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я»
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая
еда.
Мир моих увлечений
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество)
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные
умения
диалогической
речи
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство
с
собеседником;
поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника
Коммуникативные умения монологической речи
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.д.
Аудирование
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
одноклассников
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении)
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет ... )
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
2
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной
проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов)
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; встав ка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей. Заполнение простых формуляров с указанием
личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
3
восклицательного
знаков
в
конце
предложения;
правильное
использование апострофа в изученных сокращённых формах глаголасвязки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t;
don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные (в утвердительной форме). Нераспространённые и
распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is
a cat in the room. Is there a cat in the room? — Yes, there is. /No, there isn’t.
There are four pens on the table. Are there four pens on the table? — Yes,
there are. /No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There are
four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is
a doctor. Is it a red ball? — Yes, it is. /No, it isn’t.)
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
you got a cat? — Yes, I have. /No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book — books; a man — men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения
(this — these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги
места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
4
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов иллюстраций.
3КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
диалога — побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и
т. д.
5
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
одноклассников
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии
с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
6
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение
слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Чтение гласных в
открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах. Вычленение некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных
на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, th) и словосложения(sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an
old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные
глаголы
в
Past
Simple
Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
7
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing (I like riding my
bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this — these; that — those). Неопределённые
местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных
предложениях (Have you got any friends? –Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100). Порядковые числительные (1—
30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/
странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной
день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их
внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
8
интересные факты.
персонажи детских
изучаемого языка.
Произведения детского фольклора. Литературные
книг. Праздники родной страны и страны/стран
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные
умения
диалогической
речи
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога — побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного
проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования
несложного
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
одноклассников
и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации
(при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные фак ты/события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в
9
том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного
характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста, предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры
на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка. Чтение не
сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город),
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
10
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием
полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении;
правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование
языковой
догадки
для
распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present
Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help
you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
11
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у
обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и
предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его
успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности Организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе,
в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
— уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
12
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
— стремление
к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям
Экологического воспитания:
— бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
13
Ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать
объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта, изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
14
общение:
— воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
-- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
1)
Предметные результаты
Предметные
результаты
по
учебному
предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной
коммуникативной
компетенции
на
элементарном
уровне в совокупности её составляющих — речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебнопознавательной).
15
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее
3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии
и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставлен- ной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования —
до 40 секунд).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём
текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
— заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
— писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— знать
буквы
алфавита
английского
языка
в
правильной
последовательности, фонетически
корректно
их
озвучивать и
графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
— применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания
при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки,
отличать их от букв;
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
16
— заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов.
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной
на первом году обучения;
— использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов.
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
— распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come
in, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое
время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия
умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее
распространённые случаи употребления);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen
— pens; a man — men;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и
притяжательные местоимения;
17
— распознавать
и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this — these;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1—12);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова who, what, how, where, how many;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on,
in, near, under;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
— владеть
отдельными
социокультурными
элементами
речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого
собеседника);
— создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4
фраз с вербальными и/или зрительными опорами;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами (объём монологического высказывания — не
менее 4 фраз).
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников
вербально/не вербально реагировать на услышанное;
— воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
-читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
18
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения —
до 130 слов).
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
— создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
— применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night);
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d
like to …;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
— распознавать
и употреблять в устной и письменной речи
существительные в притяжательном падеже (Possessive Case);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова,
выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
19
— распознавать
и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that — those;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения
some/any
в
повествовательных и вопросительных
предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные
слова when, whose, why;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13—100);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1—30);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени:
at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на
английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение
— вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/или зрительных
опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника);
— вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии
и/или ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения
с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4—5 реплик со
стороны каждого собеседника;
— создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение;
повествование/сообщение)
с
вербальными
и/или
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4
класса (объём монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
— создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
— передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и/или зрительными опорами в объёме не менее 4—5 фраз.
— представлять результаты выполненной
проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный материал
(рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
20
Аудирование
— воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
— читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
— читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной
опорой и без опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160
слов;
— прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
— читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и
понимать представленную в них информацию.
Письмо
— заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и т. д.;
— писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
— писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объём сообщения — до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
— читать новые слова согласно основным правилам чтения;
— различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
— правильно писать изученные слова;
— правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении).
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
— распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play — a
21
play).
Грамматическая сторона речи
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst);
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты
и года;
— распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения
— владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение
благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
— знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
— знать некоторых литературных персонажей;
— знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
— кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
22
Тематическое планирование
2 класс (68 ч)
№ Тематические
Тема урока
блоки
Количество Контрольные
часов всего
работы
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Мультимедиа
приложение
“Enjoy Listening
and Playing” к
учебнику “Enjoy
English” для 2
класса
Сайт Учи. ру
1
Мир моего
«я».
Знакомство.
Приветствие
знакомство.
Моя семья.
Мой день
рождения.
Моя
любимая
еда.
25
1
2
Мир моих
увлечений.
Любимый цвет,
игрушка.
Любимые
занятия.
Мой питомец.
Выходной день .
20
1
Мультимедиа
приложение
“Enjoy Listening
and Playing” к
учебнику “Enjoy
English” для 2
класса
Сайт Учи. ру
3
Мир вокруг
меня.
Моя
школа.
Мои друзья.
Моя малая
родина (город,
село)
15
1
Мультимедиа
приложение
“Enjoy Listening
and Playing” к
учебнику “Enjoy
English” для 2
класса
Сайт Учи. ру
Названия
родной
страны и
страны/стран
изучаемого
языка, их
столиц.
Произведения
детского
фольклора.
Литературные
персонажи
детских книг.
Праздники
родной
страны и
страны/стран
8
1
Мультимедиа
приложение
“Enjoy Listening
and Playing” к
учебнику “Enjoy
English” для 2
класса
Сайт Учи. ру
4
Родная
страна и
страны
изучаемог
о языка.
23
изучаемого
языка (Новый
год, Рождество)
Тематическое планирование
3 класс (68 ч)
№ Тематическ
Тема урока
ие блоки
1
2
3
4
Мир
моего
«я».
Мир моих
увлечений.
Мир
вокруг
меня.
Родная
страна и
страны
изучаемо
го языка.
Количест
во часов
всего
Контрольн
ые работы
14
1
20
1
Мультимедиа
приложение
“Enjoy
Listening and
Playing” к
учебнику
“Enjoy
English” для 3
класса
Учи. ру
Моя комната
(квартира, дом). Моя
школа.
Мои друзья.
Моя малая родина
(город, село).
Дикие и домашние
животные.
Погода. Времена
года (месяцы)
20
1
Мультимедиа
приложение
“Enjoy
Listening and
Playing” к
учебнику
“Enjoy
English” для 3
класса
Учи. ру
Россия и
страна/страны
изучаемого языка.
Их столицы,
достопримечательн
ости и интересные
факты.
14
1
Мультимедиа
приложение
“Enjoy
Listening and
Playing” к
учебнику
“Enjoy
Моя семья. Мой день
рождения. Моя
любимая еда.
Мой день
(распорядок дня)
Любимая игрушка,
игра. Мой питомец.
Любимые
занятия.
Любимая
сказка.
Выходной день.
Каникулы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Мультимедиа
приложение
“Enjoy
Listening and
Playing” к
учебнику
“Enjoy
English” для 3
класса
Учи. ру
24
Произведения
детского фольклора.
Литературные
персонажи детских
книг.
Праздники родной
страны и
страны/стран
изучаемого языка
Тематическое планирование
4 класс (68 ч)
№ Тематическ
Тема урока
ие блоки
1
2
3
Мир
моего
«я».
Мир моих
увлечений
Мир
вокруг
меня.
English” для 3
класса
Учи. ру
Количест
во часов
всего
Контрольн
ые работы
Электронные
(цифровые)
образовательн
ые ресурсы
Мультимедиа
приложение
“Enjoy
Listening and
Playing” к
учебнику
“Enjoy
English” для 4
класса
Учи. ру
Моя семья.
Мой день рождения,
подарки. Моя любимая
еда.
Мой день (распорядок
дня, домашние
обязанности)
12
1
Любимая игрушка,
игра. Мой питомец.
Любимые занятия.
Занятия спортом.
Любимая
сказка/история/рас
сказ.
Выходной день.
Каникулы
16
1
Мультимедиа
приложение
“Enjoy
Listening and
Playing” к
учебнику
“Enjoy
English” для 4
класса
Учи. ру
Моя комната
(квартира, дом),
предметы мебели и
интерьера.
Моя школа, любимые
учебные предметы.
Мои друзья, их
внешность и черты
характера. Моя малая
родина (город, село).
25
1
Мультимедиа
приложение
“Enjoy
Listening and
Playing” к
учебнику
“Enjoy
English” для 4
класса
Учи.ру
25
4
Родная
страна и
страны
изучаемо
го языка.
Путешествия.
Дикие и домашние
животные. Погода.
Времена года
(месяцы).
Покупки .
Россия и
страна/страны
изучаемого языка.
Их столицы,
основные
достопримечательно
сти и интересные
факты.
Произведения
детского фольклора.
Литературные
персонажи детских
книг.
Праздники родной
страны и
страны/стран
изучаемого языка
15
1
Мультимедиа
приложение
“Enjoy
Listening and
Playing” к
учебнику
“Enjoy
English” для 4
класса
Учи. ру
26
1 КЛАСС (33 часа)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального
формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного
рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие навыка видения
соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование
навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки
работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым цветом.
Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию.
Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён
года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания,
складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока на основе
фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты
геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при
составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и
аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире (по
фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных простых
геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и вырезания деталей;
использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного города из
бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи
наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с
картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В. М. Васнецова, М. А. Врубеля
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и
творческих практических задач – установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных
впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 часа)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для линейного
рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа:
сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков
видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги.
Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части
предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и
анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения
нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью.
Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью
тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых состояний и
отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность
цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер – по выбору
учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской
или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилинов или глины игрушки – сказочного животного по мотивам
выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский
петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока): снежинки,
паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных промыслов;
филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с
учётом местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные варианты
складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания
геометрических тел – параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и
наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с
ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного
персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё,
резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового состояния
в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В. В.
Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В. Ватагина). Наблюдение
животных с точки зрения их пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint или другом
графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами.
Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик,
заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на основе
темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жарптицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 часа)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок
буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение
иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности
композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и
фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение частей
лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или карандаша и
акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со
сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге,
возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению. «Натюрмортавтопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей ландшафта (лес
или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в
портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием
выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного или
мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей
одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток или других
материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого
персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по
сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре.
Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева
и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в
традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание орнамента
при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения
композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие
композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные ограды,
украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей
города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий
и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж)
или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта и других подручных
материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ моего
города» (села) в виде коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков
зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города или села.
Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по выбору учителя), их
значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге
(обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по назначению
произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике, скульптуре –
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному восприятию
ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные направления и ритмы
движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и т.д.). Вместо пятен
(геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его
копирование, многократное повторение, в том числе с поворотами вокруг оси рисунка, и
создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на
основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом
редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения,
фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости,
контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи местные (по
выбору учителя).
4 КЛАСС (34 часа)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по
мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры,
передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных
народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция; использование
карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций
(горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с разным
содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет
пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по
представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панноаппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников
народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или глиной.
Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению
предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и
изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на
тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и роспись,
украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской культуры,
каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и обереги в
его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных сословий, связь
украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды
разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей природой:
дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом); изображение
традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги или
изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора.
Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в
архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и надворных
построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава,
купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор как архитектурная
доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов.
Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или
романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в организации
города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и
традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский
детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных
комплексов, в том числе монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных,
декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и
эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие
истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного
Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом
кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных
вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных
жилищ разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на
линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных фаз движения.
Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических
условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения
фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся
движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры,
декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной
культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре рабочей программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФГОС начального образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение
их к российским традиционным духовным ценностям, а также социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине – России;
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности;
- интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным
традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных
форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-
нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие внутреннего
мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают школьнику обрести социально значимые знания. Развитие
творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношении к окружающим людям, в стремлении к
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания реального,
практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат, упорство,
творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения
сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять коллективную работу –
обязательные требования к определённым заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
- соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий;
- проявлять исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
- понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного (автор –
зритель), между поколениями, между народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с Приложением №8 к Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования,
утверждённому приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов в
самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и
геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения
изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения
соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в своей
практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с
позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке
содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё мнение с
опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения
красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления,
организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных образных
объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о
целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики – создания объёмных форм из
бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры узоров в
природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и
искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных
художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по выбору учителя
с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по
мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по
фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные
части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных простых
геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в форме
коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и первичные
навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их
содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также
соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека
в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах
и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой целью
сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными
материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих, мягких и жидких
графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу
наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации изображения
как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин, приобретать
умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на зрительские
впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное плотное и
прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и движений кистью,
навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности работы
прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков
составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение
цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые
и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды
(туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт
передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои сказок
добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными
средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных
промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки в традициях выбранного
промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций
выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская,
дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных
сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной
лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие форм в
природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (капли, снежинки, паутинки,
роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) – с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или
вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору: филимоновская,
абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных
материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах
иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов (например, И. Я.
Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают
характер персонажа; учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём,
выявляют особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных былинных
персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного
макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений (по
фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные
соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков
сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги, развивая
фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему характеру
героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе, цвета и
других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную
учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений природы, а
также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево, шитьё,
резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных
художников-пейзажистов (И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова и других по выбору учителя), а также художников-анималистов
(В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи
западноевропейских художников с активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога,
К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина, Е. И.
Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в программе
Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур в
программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и техники –
карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. – и создавать простые рисунки или композиции
(например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании: расположение
объекта в кадре, масштаб, доминанта.
Участвовать в обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги,
многообразии форм детских книг, о работе художников-иллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет: рисунок
обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы,
создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях
надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную открытку,
совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами.
Выполнять творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером лица (для
карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по наблюдению
натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное
настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе наблюдений,
по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору
учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала путём
добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура,
мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные
промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих
посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим
промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и др.;
уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза
росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на
тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной
работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги эскизы
разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики) транспортное
средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села или
участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или села (в виде
коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и эстетически
относиться к иллюстрациям известных отечественных художников детских книг, получая
различную визуально-образную информацию; знать имена нескольких художников
детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города (села),
характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и
обсуждать их архитектурные особенности; приобретать представления, аналитический и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных
путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры; архитектуры,
дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в
кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры,
определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина,
И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и
других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи,
участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных
путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В. И. Сурикова, И. Е.
Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему посвящены
их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени
А. С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими
фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например:
исследования свойств ритма и построения ритмических композиций, составления
орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт),
экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и пропорции;
осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости, контраста и
насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и,
возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов,
предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в своей
практической творческой деятельности.
Изучать основные пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения
отдельных частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в изображении
персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических зон (пейзаж
гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого
человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из
выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного
панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных праздников (русского
народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых
выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа выполняется
после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в
нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных
народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов);
показать в рисунках традиции использования орнаментов в архитектуре, одежде,
оформлении предметов быта у разных народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные
мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских
уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения
костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных народов, со
своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных народов, об
их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного жилого дома – и
надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать
и уметь объяснять тесную связь декора (украшений) избы с функциональным значением тех
же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища – юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских
соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных
особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений,
характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах,
буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций
русской отечественной культуры (произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М.
Кустодиева, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я.
Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве (Московский
Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о памятниках русского
деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде,
храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому
скульптора И. П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей
и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила
Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на
Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский
мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных
произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего мира, в том числе
Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания
буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических
изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint: изображение линии
горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различные
варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного
дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с
помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе
разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор;
пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью
геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные фазы движения,
двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию
схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном
редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint по темам
изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на основе
собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые надписи
наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
мира.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
Тематические
блоки, темы
1. Восприятие
произведений
искусства
2. Графика
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
33 час
Номер и тема урока
Количество
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
часов
1. Изображения всюду вокруг нас.
2
Урок «Изображения всюду вокруг нас»
2. Первые представления о композиции.
https://youtu.be/NmtvYuVMXbI
Видео «Инструменты художника» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7691977?
menuReferrer=catalogue
Художественные материалы (интерактивное задание)
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material/app/328575?menuReferrer=cata
logue
3. Изображать можно линией.
5
Урок «Зимнее дерево». Что такое графика? (РЭШ)
4. Красота и разнообразие окружающего
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4051/start/189928/
Урок «Изображать можно линией» https://youtu.be/1qe5lblмира природы. Рисунок с натуры.
YVc
5. Линейный тематический рисунок.
Видео «Осенний лес, где деревья похожи на разные по
6. Пятно-силуэт.
форме листья» (МЭШ)
7. Тень как пример пятна.
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9961287?
menuReferrer=catalogue
Тест «Пятно как средство выразительности» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/10057973
?menuReferrer=catalogue
Дом Деда Мороза (Графика) (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material/app/321766?menuReferrer=cata
logue
Урок «Пейзаж "Птицы на закате"» (с использованием
силуэтной техники) (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7720745?
menuReferrer=catalogue
Урок «Натюрморт "Ваза с фруктами"» (сюжетная
композиция графическими материалами) (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7458105?
menuReferrer=catalogue
3. Живопись
8. Цвет как одно из главных средств
выражения в изобразительном искусстве.
9. Разноцветные краски.
10. Цвет как выражение настроения,
душевного состояния.
11. Наш мир украшают цветы.
12. Изображения разных времён года.
13. Техника монотипии.
6
Урок «Какого цвета осень. Осенний букет» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6263/start/160876/
Урок «Осенние перемены в природе» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5000/start/189908/
Урок «Осенняя палитра. Листопад» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/176472
6?menuReferrer=catalogue
Урок «Сюжетная композиция. Зимние забавы» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4997/start/189948/
Урок «Весенний пейзаж» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3746/start/155359/
Урок «Весенняя декоративная композиция» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3736/start/189968/
Урок «Радуга-дуга» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4215/start/182056/
Урок «Какого цвета страна родная» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3758/start/223200/
Цветочная поляна (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/10535409
?menuReferrer=catalogue
Урок «Цвет и образ в изобразительном искусстве.
Секрет двух букетов» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/214248
8?menuReferrer=catalogue
Урок «Рисуем новогодний шар на ветке» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/8371235?
menuReferrer=catalogue
4. Скульптура
14. Изображение в объёме.
15. Объёмная аппликация и коллаж.
16. Глиняные игрушки известных народных
художественных промыслов.
17. Объёмные изображения из бумаги.
4
Видео «Пластилин» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7393170?
menuReferrer=catalogue
Урок «Все имеет свое строение» (создаем аппликацию из
геометрических форм: Пчелка)
https://www.youtube.com/watch?v=14tZe7akISM
Урок «Русская глиняная игрушка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4053/start/169492/
Видео «Дымковские игрушки» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7338341?
menuReferrer=catalogue
Урок «Технологии работы с бумагой и картоном. Объёмные
снежинки в технике оригами» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/composed_documents/72
061107?menuReferrer=catalogue
Урок «Коллаж "Подсолнух"» (с использованием газет и
журналов) (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7703271?
menuReferrer=catalogue
Урок «Коллаж "Яркое лето"» (с использованием бумаги
разных цветов) (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7492389?
menuReferrer=catalogue
Урок «Бабочка» (обучение лепке из слоеного теста) (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9063259?
menuReferrer=catalogue
Видео «Панда из пластилина» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7381889?
menuReferrer=catalogue
Видео «СИБИРСКИЙ ХАСКИ. Лепим собаку из
пластилина» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7370841?
menuReferrer=catalogue
5.Декоративно
-прикладное
искусство
18. Узоры в природе.
19. Узоры и орнаменты, создаваемые
людьми, и разнообразие их видов.
20. Орнамент игрушек известных народных
художественных промыслов.
21. Форма и украшение бытовых предметов.
4
6.Архитектура
22. Разнообразие архитектурных построек в
окружающем мире.
23. Дома бывают разными.
24. Дом снаружи и внутри.
25. Объёмная аппликация «Сказочный
городок».
4
Видео «Лепим лисицу из пластилина» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7091647?
menuReferrer=catalogue
Урок «Рисуем бабочку» (в технике монотипии) (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/8552438?
menuReferrer=catalogue
Урок «Орнамент народов России. Хохлома» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3716/start/168876/
Видео «Что такое орнамент?» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9418620?
menuReferrer=catalogue
Урок «Белоснежные узоры». Вологодское кружево. (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4052/start/160977/
Урок «Новогодние игрушки» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4994/start/182134/
Урок «Декоративная композиция» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3726/start/169650/
Урок «Дымковская игрушка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4995/start/161058/
Урок «Народный костюм» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4214/start/172904/
Урок «Строим вещи» (конструируем подарочную коробочку
из бумаги) https://www.youtube.com/watch?v=PQ-ZGJTzOKg
"Знакомство с дымковской игрушкой" (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/10511838
?menuReferrer=catalogue
Урок «Строим город» (конструируем дом из геометрических
форм) https://www.youtube.com/watch?v=VEM6akFGxtE
«Изображение дома в виде буквы алфавита» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/10588791
?menuReferrer=catalogue
7. Восприятие
Произведений
искусства
26. Восприятие произведений детского
творчества.
27. Художественное наблюдение
окружающего мира (мира природы) и
предметной среды жизни человека.
28. Восприятие художественных
иллюстраций в детских книгах.
29. Знакомство с живописной картиной.
30. Художник и зритель.
31. Произведения художников по теме
«Времена года».
6
Видео «Домики в виде овощей, фруктов, грибов» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/10396338
?menuReferrer=catalogue
Урок «Защитники земли русской» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4213/start/169267/
Урок «Восприятие произведений искусства» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/8859133?
menuReferrer=catalogue
Видео «Русская народная сказка "Кот и лиса"» (иллюстрации
в книге) (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9740213?
menuReferrer=catalogue
Видео «Русская народная сказка "Крылатый, мохнатый да
масленый"» (иллюстрации в книгах) (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9745448?
menuReferrer=catalogue
Видео «Сказка "Рукавичка", иллюстрации Е. М. Рачёва»
(РЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9731328?
menuReferrer=catalogue
Видео «Иллюстрации Евгения Михайловича Рачёва» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9726340?
menuReferrer=catalogue
Видео «С. Я. Маршак "Мороженое", иллюстрации В. В.
Лебедева» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9655709?
menuReferrer=catalogue
Видео «Сказочные образы в картинах В.М. Васнецова»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7536880?
menuReferrer=catalogue
Видео «Ранняя весна в картинах русских художников»
(МЭШ)
8. Азбука
цифровой
графики
Тематические
блоки, темы
32. Яркие зрительные впечатления на
фотографиях.
33. Итоговый урок.
2
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/8983633?
menuReferrer=catalogue
Видео «Винсент Ван Гог» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/6067061?
menuReferrer=catalogue
Природа. Фотография цветущего луга (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9511342?
menuReferrer=catalogue
Сосна летом. Фотография (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/5206385?
menuReferrer=catalogue
Берёза в снегу. Фотография (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/5203093?
menuReferrer=catalogue
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
34 час
Тема урока
Количество
часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1. Графика
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного
рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие,
спокойствие и движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на
основе рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка.
Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного
предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его
характера. Аналитическое рассматривание графических произведений
анималистического жанра.
6
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
2. Живопись
3. Скульптура
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер
мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение
краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная
выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза,
буря, ветер – по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Лепка из пластилинов или глины игрушки – сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла
(филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и
другие по выбору учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки
в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
8
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
2
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
4. Декоративноприкладное
искусство
5. Архитектура
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях
урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов.
Декоративные изображения животных в игрушках народных
промыслов; филимоновские, дымковские, каргопольские игрушки (и
другие по выбору учителя с учётом местных художественных
промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их
роль в жизни людей.
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел – параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой).
Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для
доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по
выбору учителя).
6
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
4
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
6. Восприятие
произведений
искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление
их с рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением
цветового состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В. В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения
их пропорций, характера движения, пластики.
5
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
7. Азбука
цифровой
графики
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в
программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш,
кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint
на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий
костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
Тематические
блоки, темы
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
34 час
Тема урока
Количество
часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1. Графика
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение
изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на
развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок
открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей
своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции,
взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с
ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
5
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
2. Живопись
3. Скульптура
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению).
Художник в театре: эскиз занавеса (или декораций сцены) для
спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или
аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность
ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека,
особенностей его личности с использованием выразительных
возможностей композиционного размещения в плоскости листа,
особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения,
сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
6
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
4
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
4. Декоративноприкладное
искусство
5. Архитектура
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных
промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по
выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические
чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по
канве. Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и
др.
Зарисовки исторических памятников и архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных
представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги,
картона, пенопласта и других подручных материалов.
Графический рисунок (индивидуально) или тематическое панно «Образ
моего города» (села) в виде коллективной работы (композиционная
склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского
пространства, выполненных индивидуально).
3
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
5
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
6. Восприятие
произведений
искусства
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги.
Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских
иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные
достопримечательности (по выбору учителя), их значение в
современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный
Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени А. С. Пушкина. Экскурсии в местные
художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев – за
учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения
музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике,
скульптуре – определяются предметом изображения; классификация и
сравнение содержания произведений сходного сюжета (портреты,
пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных
художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И. И. Левитана,
А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и
др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
6
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
7. Азбука
цифровой
графики
Тематические
блоки, темы
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались,
догоняют, улетают и т.д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут
быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе
которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного
и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или
поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
5
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
34 час
Тема урока
Количество
часов
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1. Графика
2. Живопись
3. Скульптура
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового
и тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег,
ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города – тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной
портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский
портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из
выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных
персонажей на темы праздников народов мира или в качестве
иллюстраций к сказкам и легендам.
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином
или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной
силы.
4
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
4
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
2
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
4. Декоративноприкладное
искусство
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он
применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях,
одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная
резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы,
вышивка, декор головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы
и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской
одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом
его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
5
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
5. Архитектура
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство
(каркасный дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её
фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и
пользы, функционального и декоративного в архитектуре
традиционного жилого деревянного дома. Разные виды изб и
надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего
города, собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий:
древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть,
пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад,
главный собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в
городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
5
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
6. Восприятие
произведений
искусства
Произведения В. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В.
И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И.
Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной
культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору
учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с
учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества.
Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культур Древнего мира.
Архитектурные памятники Западной Европы Средних веков и эпохи
Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры,
составляющие истоки, основания национальных культур в
современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве. Мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и
другие по выбору учителя).
7
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
7. Азбука
цифровой
графики
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского
деревянного дома (избы) и различных вариантов его устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ
разных народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом
местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор,
пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека,
изображение различных фаз движения. Создание анимации
схематического движения человека (при соответствующих
технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две
фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и
сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной
эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
7
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
1 КЛАСС (132 часа)
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости
предшествующего
согласного
звука
в
конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение
(при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Сказка
фольклорная
(народная)
и
литературная
(авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и
устного народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная
и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных
и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные
качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения»
(общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества
воспитывает?). Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ,
стихотворение, сказка (общее представление на примере
не
менее
шести произведений К.Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, В. Г. Сутеева, Е. А.
Пермяка, В. А. Осеевой, А. Л. Барто, Ю. И. Ермолаева, Р. С. Сефа, С. В.
Михалкова, В. Д. Берестова, В. Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения,
его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических
произведений
о
природе
(на
примере
трёхчетырёх доступных произведений А. С. Пушкина, Ф. И. Тютчева, А. К.
Толстого, С. А. Есенина, А. Н. Плещеева, Е. А. Баратынского, И. С. Никитина,
Е. Ф. Трутневой, А. Л. Барто, С. Я. Маршака и др.). Тема поэтических
произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и природа;
Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи, сравнение с
прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление). Настроение,
которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в
произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация к
произведению
как
отражение
эмоционального
отклика
на
произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения:
ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество – малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка
— игровой народный фольклор. Загадки – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по
выбору). Животные – герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных — воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научно-
познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, поступки, речь, взаимоотношения с другими героями
произведения. Авторское отношение к герою. Осознание нравственноэтических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на
примере доступных произведений Е. А. Благининой, А. Л. Барто, Н. Н.
Бромлей, А. В. Митяева, В. Д. Берестова, Э. Э. Мошковской, Г. П. Виеру, Р. С.
Сефа и др.). Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее
трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в
каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с
необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление
о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации – элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
2 КЛАСС (102 часа)
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева,
Н. М. Рубцова, С. А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о
родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И. И.
Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения – скороговорки,
небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт –
основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни,
их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок.
Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных
сказок. Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка:
герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке.
Понятие о волшебной сказке (общее представление): наличие присказки,
постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные произведения народов
России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на
примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И.
Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П.
И. Чайковского, А.Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С.А.
Баруздина, Н.Н. Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара, В. П. Катаева, И. П.
Токмаковой, В. Ю. Драгунского, В. В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев,
особенностей
языка
(например,
народная
сказка
«Золотая
рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина, народная сказка
«Морозко» и сказка «Мороз Иванович» В. Ф. Одоевского). Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения: части
текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
– тема литературы (произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка, Е. И. Чарушина, В.
В. Бианки, Г. А. Скребицкого, В. В. Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова,
С. В. Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте. Приёмы раскрытия автором
отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение
человека к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы,
прозаические
и
стихотворные басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н.
Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с
художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования термина):
Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской
сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов
сказок разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
3 КЛАСС (102 часа)
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные
в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные
В. И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В. М. Васнецова,
иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я. Билибина, В. М. Конашевич). Отражение
в сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова,
их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А. С. Пушкина. А. С. Пушкин – великий русский поэт.
Лирические произведения А. С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А. С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И. Я. Билибин –
иллюстратор сказок А. С. Пушкина.
Творчество И. А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях
И. А. Крылов – великий русский баснописец. Басни И. А. Крылова (не менее
двух): назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы
в
произведениях
поэтов
и
писателей (не менее пяти авторов по выбору): Ф. И. Тютчева, А. А. Фета,
М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А. Некрасова, А. А. Блока,
С. А. Есенина, К. Д. Бальмонта, И. А. Бунина, А. П. Чехова, К. Г.
Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями.
Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение Олицетворение
как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные
полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л. Н.
Толстого:
сказки,
рассказы,
басни,
быль
(не
менее
трёх
произведений). Рассказ как повествование: связь содержания с реальным
событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды
планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие
лица, различение рассказчика и автора произведения. Художественные
особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка,
В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М. Горького, И. С. Соколова-Микитова,
Г. А. Скребицкого и др. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырёх авторов): произведения Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В. Образцова, В.
Л. Дурова, Б. С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М. М. Зощенко, Н. Н. Носов, В. В.
Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса,
Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С. Я. Маршак, К. И. Чуковский, Б. В.
Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
4 КЛАСС (102 часа)
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения
И. С. Никитина, Н. М. Языкова, С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского,
М. М. Пришвина, С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.). Представление о
проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для
детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое
России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на
примере рассказов А. П. Платонова, Л. А. Кассиля, В. К. Железняка, С. П.
Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры
фольклора
(назначение,
сравнение,
классификация).
Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев, В. И. Даль). Виды сказок: о
животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях фольклора
нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца,
Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем
занимался,
какими
качествами
обладал).
Средства
художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы,
гипербола. Устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве
художника В. М. Васнецова.
Творчество А. С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А. С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора).
Круг чтения: литературные сказки А. С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Творчество И. А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И. А. Крылова, И. И.
Хемницера, Л. Н. Толстого, С. В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М. Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М. Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора
как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения.
Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветри
по
выбору).
Герои
литературных
сказок
(произведения
М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П. Бажова, С. Т. Аксакова,
С. Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная
речь – особенность авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В. А. Жуковский, Е. А. Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет,
Н. А. Некрасов, И. А. Бунин, А. А. Блок, К.Д. Бальмонт, М.И. Цветаева и др.
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения, олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация
к лирическому произведению.
Творчество Л. Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения в рассказах Л. Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы – тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.
И. Куприна, В. П. Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, Ю. И.
Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г.
Гарина-Михайловского, В. В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как
его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром – пьесой-сказкой. Пьеса –
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и
эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х. К. Андерсена,
братьев Гримм, Э. Т. А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору).
Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное
чтение» достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
младшего школьника, ориентированную на процессы самопознания,
саморазвития и самовоспитания. Личностные результаты освоения программы
предмета «Литературное чтение» отражают освоение младшими
школьниками социально значимых норм и отношений, развитие позитивного
отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным
и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине – России, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и
других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение
опыта человеческих взаимоотношений, признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким
и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение
своего видения мира, индивидуальной позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать своё отношение в разных видах художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения
и
эмоционально-эстетической
оценки
произведений
фольклора
и
художественной литературы;
— понимание
образного языка художественных произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья
эмоционального благополучия:
— соблюдение
правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
—
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное
отношение
к
природе,
осознание
проблем
взаимоотношений человека и животных, отражённых в литературных
произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач;
— потребность
в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
—
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной
школе у обучающихся будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для
сравнения произведений, устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять
недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
— прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
— распознавать
достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
— проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
—
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования по учебному предмету «Литературное чтение» отражают
специфику содержания предметной области, ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в различных учебных ситуациях и
жизненных условиях и представлены по годам обучения.
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
— владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе
в разные времена года;
— различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (устного
народного творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы,
потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
— понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
— владеть
элементарными
умениями
анализа
текста,
прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с
использованием словаря;
— участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
— пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
— составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
— сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее
3 предложений);
ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
— выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
— обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
—
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух
к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным
видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное), находить в фольклоре и литературных
произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры
разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
— читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе
в разные времена года;
— различать
прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма);
— понимать
содержание, смысл прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
— описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении;
— осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
— участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: понимать жанровую принадлежность произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами
из текста;
— пересказывать
(устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
— сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
— ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
— выбирать
книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
— использовать
справочную
литературу
для
получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать
прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
— понимать
жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/ прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
— характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
— отличать
автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
—
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
— пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
— при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
— сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания);
— выбирать
книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети.
Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
—
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
— демонстрировать
интерес и положительную мотивацию к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный круг
чтения;
— читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
— читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
— читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
— различать художественные произведения и познавательные тексты;
— различать
прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать
лирическое произведение от эпического;
— понимать
жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы (в том числе проблемные) к познавательным, учебным и
художественным текстам;
— различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
— соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
— владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
— характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные
связи событий, явлений, поступков героев;
— объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
— осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
— участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой
ответ примерами из текста;
— составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
— читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
— составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
— составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
— сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
— использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания);
— выбирать
книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
— использовать справочную литературу, включая ресурсы сети
Интернет (в условиях контролируемого входа), для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
132 час
Тематическ
Номер и тема урока
ие блоки,
темы
1. Чтение в нашей жизни.
Развитие
2. Речь устная и письменная.
речи
3. Пословицы и поговорки об учении.
4. Речевой этикет в ситуациях учебного
общения: приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с
просьбой.
5. Слушание текста, понимание текста при
его прослушивании.
Количество
часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
5
Урок «Здравствуй, школа». Звуки в окружающем мире» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3766/start/282692/
Пословицы и поговорки об учебе (MAAM.ру)
https://www.maam.ru/detskijsad/kartoteka-poslovic-i-pogovorok-obuchebe-znanijah-dlja-nachalnoi-shkoly.html
Этикет школьника, правила поведения в школе (MAAM.ру)
https://www.maam.ru/kartinki/lyepbuki-na-mam-kupit-skachatshablony/yetiket-shkolnika-pravila-povedenija-v-shkole.html
Урок «Слово» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6248/start/285224/
Урок «Что такое лексическое значение слова?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6423/start/180284/
Урок «Что такое предложение?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3615/start/213654/
Урок «Связь слов в предложении. Вежливые слова» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6418/start/284889/
Урок «Как определить ударный слог?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4220/start/201891/
Слово
и
предложени
е
6. Предложение.
7. Слово и предложение.
8. Значение слова.
9. Графическое изображение слова в
составе предложения.
10. Пословицы о труде и трудолюбии.
5
Фонетика
11. Слог.
12. Ударение. Ударный слог.
13. Звуки в окружающем мире и в речи.
14. Звуки в словах.
15. Слог-слияние.
16. Повторение и обобщение по теме
«Фонетика». Любимые сказки
6
Чтение.
Графика
17. «Азбука» – первая учебная книга».
18. Гласный звук [а], буквы А, а.
76
Урок «Азбука» – первая учебная книга» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5072/start/222521/
19. Гласный звук [о], буквы О, о.
20. Гласный звук [и], буквы И, и.
21. Гласный звук [ы], буква ы.
22. Гласный звук [у], буквы У, у.
23. Согласные звуки [н],
[н’], буквы Н, н.
24. Согласные звуки [с], [с’], буквы С, с.
25. Согласные звуки [к],
[к’], буквы К, к.
26. Согласные звуки
[т], [т’], буквы Т, т.
27. Животные и растения в сказках,
рассказах и на картинах художников.
28. Согласные звуки [л],
[л’], буквы Л, л.
29. Согласные звуки [р],
[р’], буквы Р, р.
30. Согласные звуки [в],
[в’], буквы В, в.
31. Буквы Е, е.32.
33. Согласные звуки [п],
[п’], буквы П, п.
34. Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.
35. Чтение слов с новой буквой,
предложений и
коротких текстов.
36. Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.
37. Сопоставление слогов и слов с буквами
з и с.
38. Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.
39. Сопоставление слогов
и слов с буквами б и п.
40. Чтение предложений с интонацией и
паузами
Урок «Азбука – к мудрости ступенька. Устная и письменная речь.
Гласные и согласные звуки. Слог-слияние. Звук [а]. Буква А, а»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6436/start/178898/
Урок «Кто скоро помог, тот дважды помог. Звук [о]. Буква О, о»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3754/start/273872/
Урок «Нет друга – ищи, а нашёл – береги. Звук [и]. Буква И, и»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6199/start/285297/
Урок «Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Звук [ы]. Буква Ы»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6437/start/285318/
Урок «Учение – путь к уменью. Звук [у]. Буква У, у» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3544/start/285341/
Урок «Труд кормит, а лень портит. Звуки [н], [н’]. Буква Н, н»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3756/start/285361/
Урок «Старый друг лучше новых двух. Звуки [с], [с’]. Буква С, с»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3757/start/293727/
Урок «Каков мастер, такова и работа. Звуки [к], [к’]. Буква К, к»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6438/start/285384/
Урок «А.С. Пушкин. Сказки. Звуки [т], [т’]. Буква Т, т» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3835/start/271606/
Урок «К.И. Чуковский. Сказки. Буква Л, л» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4128/start/285408/
Урок «А.С.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Звуки [Р], [Р'].
Буква Р, р» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6457/start/285427/
Урок «Век живи – век учись. Звуки [в], [в’]. Буква В, в» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4140/start/285447/
Урок «Русская народная сказка. Звуки [й’э], [’э]. Буква Е, е» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3526/start/285466/
Урок «Красуйся, град Петров! Звуки [п], [п’]. Буква П, п» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6460/start/285485/
Урок «Москва – столица России. Звуки [м], [м’]. Буква М, м»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3495/start/303967/
Урок «О братьях наших меньших. Звуки [з], [з’]. Буква З, з» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3837/start/304038/
Урок «А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане».
в соответствии со знаками препинания.
41. Согласные звуки [д],
[д’], буквы Д, д.
42. Сопоставление слогов и слов с буквами
д и т.
43. Буквы Я, я.
44. Буква я в начале слов и
после гласных в середине и на конце слов.
45. Чтение слов с новой буквой,
предложений и
коротких текстов.
46. Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г.
47. Сопоставление слогов
и слов с буквами г и к.
48. Мягкий согласный
звук [ч’], буквы Ч, ч.
49. Чтение слов с новой буквой,
предложений и
коротких текстов.
50. Буква ь – показатель мягкости
предшествующих согласных звуков.
51. Чтение предложений с интонацией и
паузами
в соответствии со знаками препинания.
52. Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж,
ж.
53. Сопоставление звуков
[ж] и [ш].
54. Буквы Ё, ё.
55. Буква ё в начале слов и
после гласных в середине и на конце слов.
56. Звук [й’], буквы Й, й.
57. Чтение слов с новой буквой, чтение
предложений и коротких текстов.
Звуки [б], [б’]. Буква Б, б» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6459/start/180605/
Урок «Терпенье и труд всё перетрут. Звуки [д], [д’]. Буква Д, д»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3855/start/180636/
Урок «Россия – родина моя. Звуки [й’а], [’а]. Буква Я, я» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6064/start/285528/
Урок «Не делай другим того, чего себе не пожелаешь. Звуки [Г][Г'].
Буква Г, г» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6441/start/222571/
Урок «Делу время – потехе час. Звук [ч’]. Буква Ч, ч» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3856/start/285547/
Урок «Красна птица опереньем, а человек уменьем. Буква Ь»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6450/start/285567/
Урок «Мало уметь читать, надо уметь думать. Звук [ш]. Буква Ш ш.
ШИ пиши с буквой И» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6442/start/285587/
Урок «Где дружбой дорожат, там враги дрожат. Звук [ж]. Буква Ж
ж. ЖИ пиши с буквой И» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6443/start/285610/
Урок «Люби всё живое. Звуки [й’о], [’о]. Буква Ё, ё» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6200/start/285629/
Урок «Жить – Родине служить.
Звук [й’]. Буква Й, й» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3857/start/285648/
Урок «Без труда хлеб не родится никогда. Звуки [х], [х’]. Буква Х,
х» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6444/start/285668/
Урок «С. Я. Маршак. «Сказка о глупом мышонке». Звуки [й’у], [’у].
Буква Ю, ю» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6445/start/285688/
Урок «Делу время – потехе час.
Звук [ц]. Буква Ц, ц» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3865/start/285707/
Урок «Как человек научился летать. Звук [э]. Буква Э, э» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6446/start/285726/
58. Согласные звуки
[х], [х’], буквы Х, х.
59. Сопоставление звуков [г] — [г’], [к] —
[к’], [х] — [х’].
60. Чтение слов с новой буквой,
предложений и
коротких текстов.
61. Буквы Ю, ю.
62. Буква ю в начале слов и
после гласных в середине и на конце слов.
63.Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц,
ц.
64. Выразительное чтение небольших
текстов и стихотворений.
65. Гласный звук [э], буквы Э, э.
66. Звук [э] в начале слов и после гласных.
67. Внеклассное чтение. В.В. Бианки
«Лесная газета»
68. Мягкий глухой согласный звук [щ’].
69. Буквы Щ, щ.
70. Чтение слов с новой буквой, чтение
предложений и коротких текстов.
71. Согласные звуки [ф],
[ф’], буквы Ф, ф.
72. Выразительное чтение небольших
текстов и стихотворений.
73. Мягкий и твёрдый
разделительные знаки.
74. Русский алфавит.
75. Проект «Живая Азбука».
76. Как хорошо уметь читать. С.Маршак
«Как хорошо уметь читать», В.Берестов
«Читалочка».
77. Е. Чарушин. «Как
Урок «Русская народная сказка «По щучьему велению». Звук [щ’].
Буква Щ, щ» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6447/start/285745/
Урок «Играют волны, ветер свищет… Звуки [ф], [ф’]. Буква Ф, ф»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3870/start/181084/
Урок «В тесноте, да не в обиде. Буквы Ь, Ъ» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6448/start/285966/
Урок «Проект «Создаём город букв», «Буквы – герои сказок» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3871/start/139847/
Урок «А. Пушкин. Отрывок из «Сказки о мёртвой царевне…».
Алфавит» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6449/start/285764/
Урок «И. Токмакова. «Ася, Кляксич и буква «А» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5087/start/304017/
Урок «С. Чёрный «Живая азбука». Ф. Кривин. «Почему «А» поётся,
а «Б» нет» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4149/start/195416/
Урок «С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть. Знакомство с
алфавитом» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6451/start/285871/
Сказка
народная
мальчик Женя научился говорить букву
«р».
78.Одна у человека родная мать – одна у
него и Родина. К. Д. Ушинский «Наше
Отечество».
79. История славянской азбуки. В. Крупин.
«Первоучители словенские».
80. История первого русского букваря.
В.Крупин «Первый букварь».
81. А. С. Пушкин – гордость нашей
Родины.
82. Рассказы Л. Н. Толстого для детей.
83. Произведения К. Д. Ушинского для
детей.
84. Стихи К.И. Чуковского. «Телефон»,
«Небылица».
85. Рассказы В. В. Бианки о животных.
«Первая охота».
86. Стихи С. Я. Маршака. «Угомон»,
«Дважды два».
87. Рассказы М. М. Пришвина о природе.
«Предмайское утро», «Глоток молока».
88. Стихи А. Л. Барто. «Помощница»,
«Зайка», «Игра в слова».
89. Стихи С. В. Михалкова. «Котята».
90. Весёлые стихи Б. В. Заходера. «Два и
три».
91. Стихи В. Д. Берестова. «Пёсья песня»,
«Прощание с другом».
92. Повторение по курсу обучения грамоте.
Внеклассное чтение. Стихи о весне.
93. Знакомство с новым учебником
«Литературное чтение». Русские народные
сказки.
6
Урок «В. Данько «Загадочные буквы. Элементы книги (учебника)»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6458/start/285805/
(фольклорн
ая) и
литературн
ая
(авторская)
Произведен
ия о детях и
для детей
Произведен
ия о родной
природе
94. Фольклорная и литературная
(авторская) сказка:
сходство и различия.
95. Реальность и волшебство в русской
сказке.
96. Событийная сторона сказок.
97. Нравственные ценности
и идеи, традиции,
быт, культура в сказках.
98. Смысловое чтение народных
(фольклорных) и литературных
(авторских) сказок.
99. Понятие «тема произведения».
100. Ю. И. Ермолаев «Лучший друг».
101. Р. С. Сеф «Совет».
102. Н. М. Артюхова «Саша-дразнилка».
103. К. Д. Ушинский «Играющие собаки».
104. Л. Н. Толстой «Косточка».
105. В. Г. Сутеев «Чей же гриб?»
106. Сравнение произведений по
критериям: фамилия автора, заголовок,
тема, жанр, герои.
107. Рассказ о прочитанной книге.
108. Тема поэтических произведений:
звуки и краски природы, времена года,
человек и природа; Родина, природа
родного края.
109. Чтение наизусть стихотворений о
родной природе. А. Майков «Весна»;
«Ласточка промчалась…», А. Плещеев
«Весна» (отрывок), «Травка зеленеет…».
111. Т. М. Белозёров «Подснежники», С. Я.
Маршак «Апрель».
Урок «К.И. Чуковский «Путаница», «Радость» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4256/start/199025/
Урок «Евгений Чарушин «Теремок» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3881/start/293771/
Урок «А. С. Пушкин. Отрывки из произведений» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3893/start/285896/
9
Урок «Ю. Ермолаев. «Лучший друг». Е. Благинина. «Подарок». В.
Орлов. «Кто первый?»» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4194/start/286050/
Урок «Г. Кружков. «РРРЫ!». Н. Артюхова. «Саша-дразнилка»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3915/start/285990/
Урок «Сергей Михалков «Бараны» Р. Сеф «Совет» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4069/start/286070/
Урок «В. Осеева. «Плохо». В. Лунин. «Никого не обижай» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4057/start/195747/
6
Урок «И. Гамазкова «Кто как кричит? Знакомство с понятиями
«созвучие» и «рифма» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3882/start/140316/
Урок «И. Гамазкова, Е.Григорьева. «Живая азбука» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6461/start/285845/
Урок «А. Майков. «Ласточка примчалась из-за бела моря…» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4166/start/222644/
Урок «А. Плещеев. «Травка зеленеет, солнышко блестит…» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6464/start/181821/
110. Репродукции картин и характеристика
зрительных образов.
112. Чтение наизусть стихотворений о
родной природе. И. П. Токмакова «Ручей»,
«Весна».
113. Выразительное чтение стихотворений.
С. А. Есенин «Черёмуха».
Урок «И. Токмакова «Ручей» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3903/start/285916/
Урок «Образность и выразительность в произведениях А. К.
Толстого «Колокольчики мои…», С. Есенина «Черемуха»
(internetурок) https://interneturok.ru/lesson/chtenie/2-klass/chitaemvyrazitelno/obraznost-i-vyrazitelnost-v-proizvedeniyah-a-k-tolstogokolokolchiki-moi-s-esenina-cheremuha
Устное
народное
творчество
– малые
фольклорн
ые жанры
114. Малые жанры устного народного
творчества.
115. Потешка – игровой народный
фольклор.
116. Загадки – средство воспитания
живости.
117. Пословицы – проявление народной
мудрости.
4
Урок «Загадки, песенки, потешки» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3892/start/293791/
Урок «Загадки» (internetурок) https://interneturok.ru/lesson/chtenie/1klass/chas-potehi/zagadki
Произведен
ия о
братьях
наших
меньших
118. Животные – герои произведений.
119. Взаимоотношения человека и
животных в произведениях русских
авторов.
120. С. В. Михалков «Трезор». Р. Сеф
«Кто любит собак…».
121. Э. Шим «Жук на ниточке».
122. Характеристика героя. Н. И. Сладков
«Лисица и Ёж». Е. И. Чарушин «Томка».
123. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный,
их сравнение. В. Д. Берестов «Лягушата»,
В.В. Бианки «Голубые лягушки».
124. Рассказ о любимом питомце (собаке,
кошке) с использованием рисунков.
7
Урок «С. Михалков. «Трезор». Р. Сеф. «Кто любит собак» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4177/start/286111/
Урок «М. Пляцковский. «Цап Царапыч». Г. Сапгир. «Кошка».
Научно-познавательный текст о кошках. Д. Хармс. «Храбрый ёж».
Н. Сладков. «Лисица и ёж» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6465/start/141289/
Урок «Берестов. «Лягушата». Научно-познавательный текст о
лягушатах. С. Аксаков. «Гнездо». Проверьте себя и оцените свои
достижения» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4179/start/304111/
Урок «Э. Шим «Жук на ниточке». «Очень вредная крапива»
((internetурок) https://interneturok.ru/lesson/chtenie/2-klass/chitayadumaem/e-shim-zhuk-na-nitochke-ochen-vrednaya-krapiva
Произведен
ия о маме
125. Произведения о любви к своей маме,
семье, родным, Родине.
126-127. Чтение наизусть стихотворений о
любви к своей семье, родным, Родине Е. А.
Благининой, А.Л. Барто, В.Д.Берестова,
Э. Э. Мошковской и др.
3
Урок «Е. Благинина «Посидим в тишине». Э. Мошковская «Я маму
мою обидел» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5070/start/187430/
Фольклорн
ые и
авторские
произведен
ия
о чудесах
и фантазии
128. Чтение стихотворных произведений о
чудесах и превращении, словесной игре и
фантазии.
129. Выразительное чтение стихотворений.
К. И. Чуковский «Путаница», И. П.
Токмакова «Мы играли в хохотушки», И.
М. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки».
130. Выразительное чтение стихотворений.
Б. В. Заходер «Моя вообразилия», Ю. П.
Мориц «Сто фантазий», Ю. Тувим
«Чудеса».
131. Английские народные песни и
небылицы.
4
Урок «И. Токмакова «Мы играли в хохотушки». Я. Тайц. «Волк»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6463/start/222663/
Урок «И. Пивоварова. «Кулинаки-пулинаки». О. Григорьев.
«Стук». И. Токмакова. «Разговор Лютика и Жучка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4176/start/222685/
Урок «Английские народные песенки из книги «Рифмы Матушки
Гусыни» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4158/start/293810/
Библиограф 132. Книга – источник необходимых
знаний.
ическая
культура
(работа
с детской
книгой)
Тематические
блоки, темы
О нашей Родине
Фольклор
(устное
1
Урок «Чтение в нашей жизни» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3869/start/285784/
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
102 час
Тема урока
Круг чтения: произведения о Родине (на примере
стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова,
А. А. Прокофьева, Н. М. Рубцова). Патриотическое
звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству.
Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью
и идеей произведения. Иллюстрация к произведению
как отражение эмоционального отклика на
произведение. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И. И. Левитана,
И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.)
Произведения малых жанров фольклора (потешки,
считалки, пословицы, скороговорки, небылицы,
Количество
часов
4
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
10
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
народное
творчество)
Звуки и краски
родной
природы в
разные времена
года (осень)
загадки). Шуточные фольклорные произведения —
скороговорки, небылицы. Особенности скороговорок, их
роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как
основа построения небылиц.
Ритм и счёт — основные средства выразительности и
построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы
загадок. Сказка — выражение народной мудрости,
нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные).
Особенности сказок о животных: сказки народов
России.
Бытовая сказка: герои, место действия, особенности
построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о
волшебной сказке (общее представление): наличие
присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение
в сказках народного быта и культуры.
Тема природы в разные времена года (осень) в
произведениях литературы. Формирование
эстетического восприятия явлений природы (звуки,
краски осени). Использование средств выразительности
при описании природы: сравнение и эпитет. Настроение,
которое создаёт пейзажная лирика (об осени).
Иллюстрация к произведению как отражение
эмоционального отклика на произведение. Отражение
темы «Осенняя природа» в картинах художников
(пейзаж): И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И.
Куинджи, И. И. Шишкина и др. и музыкальных
произведениях композиторов.
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
6
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Тема дружбы в художественном произведении
(расширение круга чтения: произведения С. А.
Баруздина, Н. Н. Носова, В. А. Осеевой, А. Гайдара,
В. В. Лунина и др.). Отражение в произведениях
нравственно- этических понятий: дружба, терпение,
уважение, помощь друг другу. Главная мысль
произведения. Герой произведения (введение понятия
«главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Расширение представлений о фольклорной (народной) и
Мир сказок
литературной (авторской) сказке: «бродячие» сюжеты.
Определение фольклорной основы авторских сказок.
Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Тема дружбы в произведениях
зарубежных авторов. Составление плана произведения:
части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Звуки и краски Тема природы в разные времена года (зима) в
родной природы произведениях литературы.
Формирование эстетического восприятия явлений
в разные
природы (звуки, краски зимы). Использование
времена года
средств выразительности при описании природы:
(зима)
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика (о зиме). Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение темы «Природа зимой» в
картинах художников (пейзаж): И. И. Левитана, В. Д.
Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и
музыкальных произведениях композиторов.
О детях и
дружбе
10
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
10
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
10
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Жанровое многообразие произведений о животных
(песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения).
Дружба людей и животных — тема литературы
(произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, В. В.
Чаплиной, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, С. В.
Образцова, М. М. Пришвина и др.). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни,
загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в
художественном и научно-познавательном тексте.
Приёмы раскрытия автором отношений людей и
животных.
Нравственно-этические понятия: отношение человека к
животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические
и стихотворные басни (на примере произведений
И.А. Крылова, Л. Н. Толстого).
Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с художниками-иллюстраторами,
анималистами (без использования термина): Е. И.
Чарушин, В. В. Бианки.
Звуки и краски Тема природы в разные времена года (весна, лето) в
родной природы произведениях литературы.
Формирование эстетического восприятия явлений
в разные
природы (звуки, краски весны, лета). Использование
времена года
средств выразительности при описании природы:
(весна, лето)
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика (о весне и лете). Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика
на произведение. Отражение тем «Весенняя природа»,
О братьях
наших
меньших
15
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
15
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
О наших
близких, о
семье
Зарубежная
литература
Библиографиче
ская культура
(работа с
детской книгой
и справочной
литературой)
«Летняя природа» в картинах художников (пейзаж):
И. И. Левитана, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. И.
Шишкина и музыкальных произведениях
композиторов.
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных
произведениях. Отражение нравственных семейных
ценностей в произведениях о семье: любовь и
сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищённость в семье.
Международный женский день, День Победы — тема
художественных произведений.
Литературная (авторская) сказка: зарубежные
писатели-сказочники (Ш. Перро, братья Гримм,
Х. К. Андерсен). Характеристика авторской сказки:
герои, особенности построения и языка. Сходство тем и
сюжетов сказок разных народов. Тема дружбы в
произведениях зарубежных авторов. Составление плана
художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии
содержания произведения.
Книга как источник необходимых знаний. Элементы
книги: содержание или оглавление, аннотация,
иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного
списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
10
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
10
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
2
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
Тематические
блоки, темы
О Родине и её
истории
Фольклор
(устное
народное
творчество)
Тема урока
102 час
Любовь к Родине и её история — важные темы
произведений литературы. Чувство любви к Родине,
сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края — главные идеи, нравственные
ценности, выраженные в произведениях о Родине.
Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков.
Осознание нравственно-этических понятий: любовь к
родной стороне, малой родине, гордость за красоту и
величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации
к произведениям о Родине. Использование средств
выразительности при чтении вслух: интонация, темп,
ритм, логические ударения.
Расширение знаний о малых жанрах фольклора
(пословицы, потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, загадки). Знакомство с видами
загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа) Книги и
словари, созданные В. И. Далем. Активный словарь:
образные слова, пословицы и поговорки, крылатые
выражения в устной речи. Нравственные ценности
в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение
общечеловеческих ценностей и нравственных правил.
Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение
Количество
часов
5
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
12
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Творчество А. С.
Пушкина
(композиция), язык (лексика). Характеристика героя,
волшебные помощники, иллюстрация как отражение
сюжета волшебной сказки (например, картины В. М.
Васнецова, иллюстрации Ю. А. Васнецова, И. Я.
Билибина, В. М. Конашевич). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана
сказки.
Расширение представлений о народной песне. Чувства,
которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Былина как народный песенный сказ о важном
историческом событии. Фольклорные особенности
жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин,
устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
А. С. Пушкин — великий русский поэт. Лирические
произведения А. С. Пушкина: средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет);
рифма, ритм. Литературные сказки А. С. Пушкина в
стихах: «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди» — нравственный смысл
произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа
изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с
8
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской
сказки И. Я. Билибин — иллюстратор сказок А. С.
Пушкина.
Творчество И. А. Басня — произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в
Крылова
баснях И. А. Крылов — великий русский баснописец.
Басни И. А. Крылова: назначение, темы и герои,
особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Лирические произведения как способ передачи чувств
Картины
людей, автора. Картины природы в лирических
природы
в произведениях произведениях поэтов ХIХ века: Ф. И. Тютчева,
А. А. Фета, М. Ю. Лермонтова, А. Н. Майкова, Н. А.
поэтов и
Некрасова. Чувства, вызываемые лирическими
писателей ХIХ
произведениями. Средства выразительности в
века
произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное
значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения.
Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение средств создания
пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства
(тон, темп, мелодия).
Творчество Л. Н. Жанровое многообразие произведений Л. Н. Толстого:
сказки, рассказы, басни, быль. Рассказ как
Толстого
повествование: связь содержания с реальным
событием. Структурные части произведения
4
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
7
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
8
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
Литературная
сказка
Картины
природы в
произведениях
поэтов и
писателей ХХ
века
Произведения о
взаимоотношен
иях человека и
животных
(композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа.
Различные виды плана. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания,
текста-рассуждения.
Литературная сказка русских писателей, расширение
круга чтения на примере произведений Д. Н. МаминаСибиряка, В. Ф. Одоевского, В. М. Гаршина, М.
Горького, И. С. Соколова- Микитова. Особенности
авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление
аннотации.
Картины природы в лирических и прозаических
произведениях писателей ХХ века (расширение круга
чтения на примере произведений И. А. Бунина,
К. Д. Бальмонта, С. А. Есенина, А. П. Чехов, И. С.
Соколова-Микитова и др.). Чувства, вызываемые
описанием природы (пейзажа) в художественном
произведении. Средства художественной
выразительности при описании пейзажа (расширение
представления): эпитеты, олицетворения, синонимы,
антонимы, сравнения, звукопись. Повтор как приём
художественной выразительности.
Репродукция картины как иллюстрация к
художественному произведению.
Человек и его отношения с животными: верность,
преданность, забота и любовь (расширение круга
чтения на примере произведений Д. Н. МаминаСибиряка, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина, С. В.
электронное пособие к учебнику
8
8
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
13
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
Произведения о
детях
Юмористически
е произведения
Зарубежная
литература
Библиографиче
ская культура
(работа с
детской книгой
и справочной
Образцова, В. Л. Дурова, Б. С. Житкова и др.).
Особенности рассказа: тема, герои, реальность
событий, композиция, объекты описания (портрет
героя, описание интерьера).
Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие
автора от героя и рассказчика. Герой художественного
произведения: время и место проживания, особенности
внешнего вида и характера. Историческая обстановка
как фон создания произведения: судьбы крестьянских
детей, дети на войне. Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное
время.
Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства
выразительности текста юмористического содержания:
преувеличение. Авторы юмористических рассказов:
М. М. Зощенко, Н. Н. Носов.
Круг чтения: литературные сказки Ш. Перро, Х. К.
Андерсена, Ц. Топелиуса, Р. Киплинга, Дж. Родари.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Рассказы о животных зарубежных писателей.
Известные переводчики зарубежной литературы: С. Я.
Маршак, К. И. Чуковский, Б. В. Заходер.
Ценность чтения художественной литературы и
фольклора, осознание важности читательской
деятельности. Использование с учётом учебных задач
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации).
электронное пособие к учебнику
14
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
5
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
8
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
2
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
литературой)
Тематические
блоки, темы
О Родине,
героические
страницы
истории
Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства.
Общее представление о первых книгах на Руси,
знакомство с рукописными книгам.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
102 час
Тема урока
Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и
прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и
ХХ веков (произведения И. С. Никитина, Н. М.
Языкова, С. Т. Романовского, А. Т. Твардовского,
С. Д. Дрожжина, В. М. Пескова и др.).
Представление о проявлении любви к родной земле
в литературе разных народов (на примере писателей
родного края, народов России). Знакомство с
культурно-историческим наследием России, великие
люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра
Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества (по выбору). Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы. Осознание понятий:
поступок, подвиг. Расширение представлений о
народной и авторской песне: понятие «историческая
песня», знакомство с песнями на тему Великой
Отечественной войны.
Количество
часов
10
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Фольклор
(устное
народное
творчество)
Творчество
А. С. Пушкина
Фольклор как народная духовная культура.
Представление о многообразии видов фольклора:
словесный, музыкальный, обрядовый (календарный).
Понимание культурного значения фольклора для
появления художественной литературы. Обобщение
представлений о малых жанрах фольклора.
Сказочники. Собиратели фольклора (А. Н. Афанасьев,
В. И. Даль). Углубление представлений о видах
сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение
в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике,
художественным образам и форме («бродячие»
сюжеты).
Расширение представлений о былине как эпической
песне о героическом событии. Герой былины —
защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал).
Средства художественной выразительности в былине:
устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление
в современной лексике. Народные былинно-сказочные
темы в творчестве В. М. Васнецова.
Картины природы в лирических произведениях А. С.
Пушкина. Углубление представления о средствах
художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора).
Расширение представления о литературных сказках А.
10
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
10
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Творчество И.
А. Крылова
Творчество М.
Ю. Лермонтова
Литературная
сказка
Картины
природы в
творчестве
С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях».
Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Расширение круга чтения басен на примере
произведений А. И. Крылова, И. И. Хемницера, Л. Н.
Толстого и других баснописцев. Басни стихотворные
и прозаические. Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях.
Сравнение басен: назначение, темы и герои,
особенности языка.
Лирические произведения М. Ю. Лермонтова: средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение); рифма, ритм. Метафора как
«свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент
композиции стихотворения. Переносное значение слов
в метафоре. Метафора в стихотворениях М. Ю.
Лермонтова.
Тематика авторских стихотворных сказок. Расширение
представлений о героях литературных сказок
(произведения М. Ю. Лермонтова, П. П. Ершова, П. П.
Бажова, С. Т. Аксакова). Связь литературной сказки
с фольклорной: народная речь — особенность
авторской сказки. Иллюстрации в сказке: назначение,
особенности.
Лирика, лирические произведения как описание в
стихотворной форме чувств поэта, связанных с
наблюдениями, описаниями природы.
4
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
4
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
8
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
6
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
поэтов и
писателей ХIХ
века
Творчество Л. Н.
Толстого
Картины
природы в
творчестве
поэтов и
писателей ХХ
века
Расширение круга чтения лирических произведений
поэтов ХIХ века: В. А. Жуковский, Е. А.
Баратынский, Ф. И. Тютчев, А. А. Фет, Н. А.
Некрасов.
Темы стихотворных произведений, герой лирического
произведения. Авторские приёмы создания
художественного образа в лирике. Углубление
представлений о средствах выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы,
антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Расширение представлений о творчестве Л. Н.
Толстого: рассказ (художественный и научнопознавательный), сказки, басни, быль. Первоначальное
представление о повести как эпическом жанре.
Значение реальных жизненных ситуаций в создании
рассказа, повести. Отрывки из автобиографической
повести Л. Н. Толстого «Детство». Углубление
представлений об особенностях художественного
текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер.
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л Н
Толстого.
Лирика, лирические произведения как описание в
стихотворной форме чувств поэта, связанных
с наблюдениями, описаниями природы. Расширение
круга чтения лирических произведений поэтов ХХ
века: И. А. Бунин, А. А. Блок, К. Д. Бальмонт, М. И.
Цветаева.
Темы стихотворных произведений, герой лирического
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
6
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
5
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Произведения о
животных и
родной природе
Произведения о
детях
Пьеса
Юмористическ
ие
произведения
произведения. Авторские приёмы создания
художественного образа в лирике.
Углубление представлений о средствах
выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения,
метафоры.
Углубление представлений о взаимоотношениях
человека и животных, защита и охрана природы —
тема произведений литературы. Расширение круга
чтения на примере произведений А. И. Куприна, В. П.
Астафьева, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина.
Расширение тематики произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками (на примере содержания произведений
А. П. Чехова, Б. С. Житкова, Н. Г. ГаринаМихайловского и др. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной
мысли. Основные события сюжета, отношение к ним
героев.
Знакомство с новым жанром — пьесой- сказкой. Пьеса
— произведение литературы и театрального искусства.
Пьеса как жанр драматического произведения. Пьеса и
сказка: драматическое и эпическое произведения.
Авторские ремарки: назначение, содержание.
Расширение круга чтения юмористических
произведений на примере рассказов В. Ю.
Драгунского, Н.Н. Носова, В. В. Голявкина,
М. М. Зощенко. Герои юмористических произведений
Средства выразительности текста юмористического
содержания: гипербола. Юмористические
10
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
10
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
5
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
5
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
произведения в кино и театре.
Зарубежная
литература
Расширение круга чтения произведений зарубежных
писателей. Литературные сказки Ш Перро,
Х. К. Андерсена, братьев Гримм. Приключенческая
литература: произведения Дж. Свифта, Марка Твена.
7
Библиографиче
ская культура
(работа с
детской книгой
и справочной
литературой)
Польза чтения и книги: книга — друг
и учитель. Расширение знаний о правилах читателя и
способах выбора книги (тематический,
систематический каталог). Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги), её справочно-иллюстративный
материал. Очерк как повествование о реальном
событии. Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
2
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном (русском)
языке» в центре внимания находятся:
1. Важные для национального сознания концепты, существующие в культурном
пространстве на протяжении длительного времени — вплоть до современности (например,
доброта, сострадание, чувство справедливости, совесть и т. д.). Работа с этими ключевыми
понятиями происходит на материале доступных для восприятия учащихся начальной школы
произведений русских писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику
русской литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями помогает младшим
школьникам понять ценности национальной культурной традиции, ключевые понятия
русской культуры.
2. Интересы ребёнка младшего школьного возраста: главными героями значительного
количества произведений выступают сверстники младшего школьника, через их
восприятие обучающиеся открывают для себя представленные в программе культурноисторические понятия. В программу включены произведения, которые представляют мир
детства в разные эпохи, показывают пути взросления, становления характера,
формирования нравственных ориентиров; отбор произведений позволяет ученику глазами
сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В программе
представлено значительное количество произведений современных авторов, продолжающих
в своём творчестве национальные традиции русской литературы, эти произведения близки
и понятны современному школьнику.
3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых национальноспецифических явлений образы и мотивы, отражённые средствами других видов
искусства, чтопозволяет представить обучающимся диалог искусств в русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» и принципами построения курса содержание каждого класса включает два
основных раздела: «Мир детства» и «Россия — Родина моя». В каждом разделе выделены
тематические подразделы, например, в первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я
и книги» и др., во втором: «Люди земли Русской», «О родной природе». Произведения
каждого раздела находятся друг с другом в отношениях диалога, что позволяет обнаружить
существование традиции во времени (традиционность формы произведения, темы или
проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного списка в
соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также вариативный компонент
содержания курса, разработка которого в рабочих программах предполагает обращение к
литературе народов России в целях выявления национально-специфического и общего в
произведениях, близких по тематике и проблематике. Произведения региональных авторов
учителя могут включать в рабочие программы по своему выбору и с учётом национальнокультурной специфики региона.
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (17 ч)
Раздел 1. Мир детства
Я и книги
Не красна книга письмом, красна умом
С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
Л. В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).
Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею
Без друга в жизни туго
Пословицы о дружбе.
Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом»(фрагмент).
С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный
Пословицы о правде и честности.
В. А. Осеева. «Почему?».
Л. Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю
Необычное в обычном
С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
Раздел 2. Россия — Родина моя
Что мы Родиной зовём
С чего начинается Родина?
Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
П. А. Синявский. «Рисунок».
К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе
Сколько же в небе всего происходит
Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока».
В. М. Катанов. «Жар-птица»
А. Н. Толстой. «Петушки».
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства
Я и книги
Не торопись отвечать, торопись слушать
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов, сказок,
стихов. Например:
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава «Нянины сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею» (фрагмент).
Я взрослею
Как аукнется, так и откликнется
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении к другим
людям. Например:
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Е. А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Кто идёт вперёд, того страх не берёт
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как
нравственном ориентире. Например:
С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья
Семья крепка ладом
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях.
Например:
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю
Мечты, зовущие ввысь
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах. Например:
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова гора»).
Раздел 2. Россия — Родина моя
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли Русской
Художественные биографии выдающихся представителей русского народа.
Например:
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И.
Дале» (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь (фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года
Хорош праздник после трудов праведных
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным календарём.
Например:
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе
К зелёным далям с детства взор приучен
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и цветах; отражение
этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Мир детства
Я и книги
Пишут не пером, а умом
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например:
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой дневник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею
Жизнь дана на добрые дела
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Живи по совести
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственно-этической
ценности, значимой для национального русского сознания. Например:
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби-Дон».
Я и моя семья
В дружной семье и в холод тепло
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных ценностях (лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к старшим). Например:
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок» (фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического. Например:
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы «Зелёная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский» (фрагмент).
Раздел 2. Россия — Родина моя
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
В. А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику
Всякая душа празднику рада
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве, Пасхе.
Например:
Е. В. Григорьева. «Радость».
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе
Неразгаданная тайна — в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (17 ч)
Раздел 1. Мир детства
Я и книги
Испокон века книга растит человека
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль книги в
становлении личности. Например:
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы «Последовательные
воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава «Книжка с
картинками»).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Я взрослею
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности как черте
характера. Например:
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Любовь всё побеждает
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии, сострадании,
сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических ценностях, значимых для
национального русского сознания. Например:
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления».
И. С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья
Такое разное детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные исторические
эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим миром, взрослыми и
сверстниками. Например:
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый
„полёт”»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы
«Про печку», «Про чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю
Придуманные миры и страны
Отражение в произведениях фантастики проблем реальногомира. Например:
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне» (фрагменты).
Раздел 2. Россия — Родина моя
Родная страна во все времена сынами сильна
Люди земли Русской
Произведения о выдающихся представителях русского народа. Например:
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
Что мы Родиной зовём
Широка страна моя родная
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных уголков родной
земли. Например:
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
В. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе
Под дыханьем непогоды
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе; отражение этих
представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Например:
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой».
В. Д. Берестов. «Мороз».
А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений, отражающих
национально-культурные ценности, богатство русской речи; умения отвечать на вопросы
по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы по содержанию воспринятого на слух
текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст). Соблюдение
орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и
жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский фольклорный
текст как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений, отражающих нравственноэтические ценности и идеалы, значимые для национального сознания и сохраняющиеся в
культурном пространстве на протяжении многих эпох: любовь к Родине, веру,
справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского национального характера:
доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и др. Русские национальные
традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные
ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей.
Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с окружающим миром,
взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя и продолжателя русских
традиций. Эмоционально-нравственная оценка поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего мира героя,
его переживаний; обращение к нравственным проблемам. Поэтические представления
русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и
др.), отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе.
Сопоставление состояния окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном обсуждении
прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с опорой на текст;
высказывания, отражающие специфику русской художественной литературы. Пополнение
словарного запаса. Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ
текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых формул‚ принципов
общения, лежащих в основе национального речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по выбору
учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объёму письменных высказываний по проблемам,
поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с опорой на список
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике. Использование
соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих сведения о русской
культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста изученных литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие фольклорные
формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение. Прозаическая и поэтическая
речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой произведения; портрет; пейзаж; ритм;
рифма. Национальное своеобразие сравнений и метафор; их значение в художественной
речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных литературных
произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на
основе художественного произведения с учётом коммуникативной задачи (для разных
адресатов); с опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин
русских художников.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
Результаты изучения предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» в составе предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» соответствуют требованиям к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
сформулированным в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты, представленные по основным направлениям
воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
1) становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том
числе через изучение художественных произведений, отражающих историю и
культуру страны;
2) осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
3) сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
4) уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из художественных произведений и фольклора;
5) первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в фольклорных и художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
1) признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
2) проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств, для выражения своего
состояния и чувств; проявление эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
3) неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
4) сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры
художественных произведений;
эстетического воспитания:
1) уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
2) стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
1) соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числеинформационной) при поиске
дополнительной информации;
2) бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета иправил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
1) бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
2) неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
1) первоначальные представления о научной картине мира, формируемые
в том числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
2) познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к чтению художественных произведений, активность
и самостоятельность при выборекруга чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» у обучающегося будут сформированы следующие
познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
1) сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения
текстов, устанавливать аналогии текстов;
2) объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
3) определять существенный признак для классификации пословиц,
поговорок, фразеологизмов;
4) находить в текстах закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при анализе текста, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе текстов;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
6) устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста,
делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1) с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
собственного высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
2) сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
3) проводить по предложенному плану несложное мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
4) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого смыслового анализа текста; формулировать с
помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного текстового
материала;
5) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации: нужный словарь,
справочник для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
2) согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
3) распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
5) анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
6) понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления результатов
работы с текстами.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
7) готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) встандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
ошибок и ошибок, связанных с анализом текстов;
3) соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
анализу текстов;
4) находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
5) сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» в течение четырёх лет обучения должно обеспечить:
1)
понимание
родной
русской
литературы
как
национальнокультурной ценности народа, как особого способа познания
жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского
языка на основе изучения произведений русской литературы;
3)
осознание значимости чтения родной русской литературы для
личного развития; для познания себя, мира, национальной истории и
культуры; для культурной самоидентификации; для приобретения
потребности в систематическом чтении русской литературы;
4)
ориентировку в нравственном содержании прочитанного,
соотнесение поступков героев с нравственными нормами, обоснование
нравственной оценки поступков героев;
5)
овладение элементарными представлениями о национальном
своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов;
6)
совершенствование читательских умений (чтение вслух и про
себя, владение элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов);
7)
применение опыта чтения произведений русской литературы для
речевого самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа, полного или
краткого; составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть
стихотворные произведения);
8)
самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение
собственного круга чтения;
9)
использование справочных
источников
для
получения
дополнительной информации.
Предметные результаты по годам обучения
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
1)
осознавать значимость чтения родной русской литературы для
познания себя, мира, национальной истории и культуры;
2)
владеть элементарными приёмами интерпретации произведений
русской литературы;
3)
применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста;
4)
использовать словарь учебника для получения дополнительной
информации о значении слова;
5)
читать наизусть стихотворные произведения по собственному
выбору.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
1)
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
2)
владеть элементарными представлениями о национальном
своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные
средства художественной выразительности;
3)
совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть
элементарными приёмами интерпретации художественных и учебных
текстов;
4)
применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст;
5)
обогащать собственный круг чтения;
6)
соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных
произведений с впечатлениями от других видов искусства.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
1)
осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского
языка на основе изучения произведений русской литературы;
2)
осознавать родную литературу как национально-культурную
ценность народа, как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
3)
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть
элементарными приёмами интерпретации и анализа художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
5)
применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого), пересказывать литературное произведение от имени одного из
действующих лиц;
6)
пользоваться справочными источниками для понимания текста и
получения дополнительной информации.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
1)
осознавать значимость чтения русской литературы для личного
развития; для культурной самоидентификации;
2)
определять позиции героев художественного текста, позицию
автора художественного текста;
3)
совершенствовать в процессе чтения произведений русской
литературы читательские умения: читать вслух и про себя, владеть
элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
4)
применять опыт чтения произведений русской литературы для
речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики текста в виде пересказа (полного или
краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
5)
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
формировать и обогащать собственный круг чтения;
6)
пользоваться справочными источниками для понимания текста и
получения дополнительной информации.
Тематические
блоки, темы
Я и книги
Я взрослею
Я
фантазирую и
мечтаю
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
17 час
Номер и тема урока
Количество
часов
Раздел 1. Мир детства
10 ч
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
1. С. А. Баруздин. «Самое простое дело».
2. Л. В. Куклин. «Как я научился читать»
(фрагмент).
3. Н. Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент
главы «Волшебные сказки»).
4. Пословицы о дружбе.
5. Н. К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
6. И. А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с
другом»(фрагмент).
7. С. Л. Прокофьева. «Самый большой друг».
Пословицы о правде и честности.
8. В. А. Осеева. «Почему?».
Л. Н. Толстой. «Лгун».
3ч
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
5ч
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
9. С. А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).
В. В. Лунин. «Я видела чудо».
10. М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».
А. С. Пушкин. «Ещё дуют холодные ветры».
2ч
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
Раздел 2. Россия — Родина моя
7ч
Что мы
Родиной зовём
11. Ф. П. Савинов. «Родное» (фрагмент).
12. П. А. Синявский. «Рисунок».
13. К. Д. Ушинский. «Наше Отечество».
3ч
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
О родной
природе
14. Русские народные загадки о солнце, луне, звёздах,
облаках.
15. И. А. Бунин. «Серп луны под тучкой
длинной…»
С. В. Востоков. «Два яблока».
16. В. М. Катанов. «Жар-птица»
А. Н. Толстой. «Петушки».
17. Обобщающий урок.
4ч
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
Тематические
блоки, темы
Я и книги
Я взрослею
Я и моя семья
Я фантазирую и
мечтаю
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
34 час
Тема урока
Количество
часов
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА
Е. Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина»
(глава «Нянины сказки»).
Т. А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею»
(фрагмент).
Пословицы об отношении к другим людям.
В. В. Бианки. «Сова».
Л. И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Пословицы о труде.
Е. А. Пермяк. «Маркел - самодел и его дети».
Б. В. Шергин. «Пословицы в рассказах».
Пословицы о смелости.
С. П. Алексеев. «Медаль».
В. В. Голявкин. «Этот мальчик».
С. Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика».
В. В. Голявкин. «Мой добрый папа» (фрагмент).
М. В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л. Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Н. К. Абрамцева. «Заветное желание».
Е. В. Григорьева. «Мечта».
Л. Н. Толстой. «Воспоминания» (глава «Фанфаронова
гора»).
19
5
7
4
3
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
Родная страна во все
времена сынами
сильна
Народные праздники,
связанные с
временами года
О родной природе
В. А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава
«Рябово»).
М. А. Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал
человек слова… Повесть о В. И. Дале» (фрагмент).
М. Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на
помощь» (фрагмент).
Песни-веснянки.
Л. Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава
«Праздник весны»).
В. А. Жуковский. «Жаворонок».
А. С. Пушкин. «Птичка».
И. С. Шмелёв. «Лето Господне» (фрагмент главы
«Масленица»).
Русские народные загадки о поле, цветах.
Ю. И. Коваль. «Фарфоровые колокольчики».
И. С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М. С. Пляцковский. «Колокольчик».
В. А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф. И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
15
4
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
5
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
6
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
Тематические
блоки, темы
Я и книги
Я взрослею
Я и моя семья
Я фантазирую и
м ечтаю
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
34 час
Тема урока
Количество
часов
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА
В. И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой
дневник»).
В. П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава
«День рождения»).
Пословицы о доброте.
Ю. А. Буковский. «О Доброте — злой и доброй».
Л. Л. Яхнин. «Последняя рубашка».
Пословицы о совести.
П. В. Засодимский. «Гришина милостыня».
Н. Г. Волкова. «Дреби- Дон».
О. Ф. Кургузов. «Душа нараспашку».
А. Л. Решетов. «Зёрнышки спелых яблок»
(фрагмент).
В. М. Шукшин. «Как зайка летал на воздушных
шариках» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент
главы «Зелёная грива»).
Л. К. Чуковская. «Мой отец — Корней Чуковский»
(фрагмент).
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
21
4
8
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
5
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
4
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
13
О. М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент).
Родная страна во все
времена сынами сильна В. А. Бахревский. «Семён Дежнёв» (фрагмент).
Н. М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А. Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
Е. В. Григорьева. «Радость».
От праздника к
А. И. Куприн. «Пасхальные колокола» (фрагмент).
празднику
С. Чёрный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе
Тематические
блоки, темы
Я и книги
Русские народные загадки о лесе, реке, тумане.
В. П. Астафьев. «Зорькина песня» (фрагмент).
В. Д. Берестов. «У реки».
И. С. Никитин. «Лес».
К. Г. Паустовский. «Клад».
М. М. Пришвин. «Как распускаются разные
деревья».
И. П. Токмакова. «Туман».
4
3
6
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
17 час
Тема урока
Количество
часов
РАЗДЕЛ 1. МИР ДЕТСТВА
С. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука»
(фрагмент главы «Последовательные воспоминания»).
Д. Н. Мамин-Сибиряк. «Из далёкого прошлого» (глава
11
3
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
«Книжка с картинками»).
С. Т. Григорьев. «Детство Суворова» (фрагмент).
Пословицы о скромности.
Е. В. Клюев. «Шагом марш».
И. П. Токмакова. «Разговор татарника и спорыша».
Б. П. Екимов. «Ночь исцеления».
И. С. Тургенев. «Голуби».
Е. Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент).
М. В. Водопьянов. «Полярный лётчик» (главы
«Маленький мир», «Мой первый „полёт”»).
О. В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку»
(главы «Про печку», «Про чистоту»).
К. В. Лукашевич. «Моё милое детство» (фрагмент).
Т. В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент).
В. П. Крапивин. «Голубятня на жёлтой поляне»
(фрагменты).
Я взрослею
Я и моя семья
Я фантазирую и
мечтаю
РАЗДЕЛ 2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ
Родная страна во все
времена сынами
сильна
Что мы Родиной зовём
О родной природе
Е. В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава
«Каффа»).
Ю. М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой
судьбе» (глава «В школу»).
А. С. Зеленин. «Мамкин Василёк» (фрагмент).
А. Д. Дорофеев. «Веретено».
В. Г. Распутин. «Саяны».
Сказ о валдайских колокольчиках.
Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе.
А. Н. Апухтин. «Зимой».
УЧИ.РУ https://uchi.ru
2
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
4
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
2
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
6
2
2
2
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
В. Д. Берестов. «Мороз».
А. Н. Майков. «Гроза».
Н. М. Рубцов. «Во время грозы».
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Основное содержание обучения в примерной программе представлено
разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
1 КЛАСС (132 часа)
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче.
Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных
отношений.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного
из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия
(пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
—обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
—понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
—наблюдать действие измерительных приборов;
—сравнивать два объекта, два числа;
—распределять объекты на группы по заданному основанию;
—копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
—приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
—понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—комментировать ход сравнения двух объектов;
—описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
—различать и использовать математические знаки;
—строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
—действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
—проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
—участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС (170 часов)
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение
длины (единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени
(единицы времени — час, минута). Соотношение между единицами величины
(в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трех действий);
нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение,
вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/
уменьшение величины на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа
к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность,
следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой
угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости между
числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
наблюдать математические отношения (часть-целое, большеменьше) в окружающем мире;
2)
характеризовать назначение и использовать простейшие
измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
3)
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических
фигур) по самостоятельно выбранному основанию;
4)
распределять (классифицировать) объекты (числа, величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
5)
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающеммире;
6)
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с
геометрическим содержанием);
7)
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/без
скобок);
8)
устанавливать соответствие между математическим выражением и
его текстовым описанием;
9)
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
1)
извлекать и использовать информацию, представленную в
текстовой, графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
2)
устанавливать логику перебора вариантов для решения
простейших комбинаторных задач;
3)
дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
комментировать ход вычислений;
2)
объяснять выбор величины, соответствующей ситуации
измерения;
3)
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
4)
использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
5)
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
6)
записывать, читать число, числовое выражение; приводить
примеры, иллюстрирующие смысл арифметического действия.
7)
конструировать утверждения с использованием слов «каждый»,
«все».
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд
чисел, величин, геометрических фигур;
2)
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат
парной работы с математическим материалом;
3)
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
4)
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и
трудности.
Совместная деятельность:
1)
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
2)
участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию
(устное выступление) решения или ответа;
3)
решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительностьс помощью часов; выполнять прикидку
и оценку результатадействий, измерений);
4)
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей
работы.
3 КЛАСС (170 часов)
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени — секунда); установление отношения
«быстрее/медленнее
на/в».
Соотношение
«начало,
окончание,
продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление
на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том числе
деления с остатком), отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купляпродажа, расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур
с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
2)
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
3)
конструировать геометрические фигуры;
4)
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
5)
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
6)
понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных в
задаче;
7)
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
8)
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
9)
соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической
ситуации;
10)
составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно
выбранному правилу;
11)
моделировать предложенную практическую ситуацию;
12)
устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой задачи.
Работа с информацией:
1)
читать информацию, представленную в разных формах;
2)
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таблице,
на диаграмме;
3)
заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
4)
устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
5)
использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
2)
строить речевые высказывания для решения задач; составлять текстовую
задачу;
3)
объяснять на примерах отношения «больше/меньше на …», «больше/меньше
в … », «равно»;
4)
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
5)
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
6)
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
проверять ход и результат выполнения действия;
2)
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
3)
формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
4)
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
Совместная деятельность:
1)
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (находить
разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время);
2)
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять
роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей работе;
3)
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4 КЛАСС (170 часов)
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное числораз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск значения
числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000. Проверка
результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия: запись,
нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный
путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена,
количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности заданного
радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля. Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб,
цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном объекте
(числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети
Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование
под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации (электронная форма учебника, электронные словари,
образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Универсальные познавательные учебные действия:
1)
ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её
в высказываниях и рассуждениях;
2)
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
3)
выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
4)
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
5)
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
6)
классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
7)
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
8)
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру(градусник), скорость движения транспортного
средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
1)
представлять информацию в разных формах;
2)
извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
3)
использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
2)
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
вывода, гипотезы;
3)
конструировать, читать числовое выражение;
4)
описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
5)
характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
6)
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
7)
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры,
измерения;
2)
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
3)
находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
1)
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих
перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа;
2)
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки,
рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных интервалов;
взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор
формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного
результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Младший школьник достигает планируемых результатов обучения в
соответствии со своими возможностями и способностями. На его успешность
оказывают влияние темп деятельности ребенка, скорость психического
созревания, особенности формирования учебной деятельности (способность к
целеполаганию, готовность планировать свою работу, самоконтрольи т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные
достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в
области становления личностных качеств и метапредметных действий и
умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения. Тем самым
подчеркивается, что становление личностных новообразованийи универсальных
учебных действий осуществляется средствами математического содержания
курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности
мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать
личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной
среде;
применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего
возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального иэффективного решения учебных
и жизненных проблем;
оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1. Базовые логические действия:
1)
устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
2)
применять базовые логические универсальные действия:
сравнение, анализ, классификация (группировка), обобщение;
3)
приобретать практические графические и измерительные навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
4)
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
2. Базовые исследовательские действия:
1)
проявлять способность ориентироваться в учебном материале
разных разделов курса математики;
2)
понимать
и
адекватно
использовать
математическую
терминологию: различать, характеризовать, использовать для решения
учебных и практических задач;
3)
применять
изученные
методы
познания
(измерение,
моделирование, перебор вариантов)
3. Работа с информацией:
1)
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
2)
читать,
интерпретировать
графически
представленную
информацию (схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
3)
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с
требованиями учебной задачи;
4)
принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
1)
конструировать утверждения, проверять их истинность; строить
логическое рассуждение;
2)
использовать текст задания для объяснения способа и хода
решения математической задачи; формулировать ответ;
3)
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
4)
объяснять полученный ответ с использованием изученной
терминологии;
5)
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала —
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
6)
создавать в соответствии с учебной задачей тексты разноговида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
7)
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные; составлять по аналогии;
8)
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1. Самоорганизация:
1)
планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
последовательность учебных действий;
2)
выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
2. Самоконтроль:
1)
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их;
2)
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
3)
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок;
Самооценка:
3.
1)
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
2)
оценивать рациональность своих действий, давать им
качественную характеристику.
Совместная деятельность:
1)
участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
2)
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых
действий, предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
2)
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый
номер объекта;
3)
находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное
число;
4)
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
5)
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
6)
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
7)
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
8)
знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерятьдлину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
9)
различать число и цифру;
10)
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
11)
устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
12)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
13)
группировать объекты по заданному признаку; находить и
называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
14)
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
15)
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
16)
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
2)
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
3)
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
4)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 — устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;
5)
называть и различать компоненты действий умножения
(множители, произведение); деления (делимое, делитель, частное);
6)
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
7)
использовать при выполнении практических заданий единицы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час); стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы
данных величин в другие;
8)
определять с помощью измерительных инструментов длину;
определять время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата
измерений; сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/меньше на»;
9)
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического
действия/действий, записывать ответ;
10)
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол;
ломаную,
многоугольник;
выделять
среди
четырехугольников
прямоугольники, квадраты;
11)
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для
выполнения построений линейку, угольник;
12)
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью
линейки;
13)
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев,
периметр прямоугольника (квадрата);
14)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
со словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы;
15)
находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
16)
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
17)
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст
задачи числами, заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые
данные на рисунке (изображении геометрических фигур);
18)
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
19)
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
20)
21)
22)
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычислений.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
1000;
2)
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
3)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 — устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление
на однозначное число (в пределах100 — устно и письменно);
4)
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление
с остатком;
5)
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
6)
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
7)
находить неизвестный компонент арифметического действия;
8)
использовать при выполнении практических заданий и решении
задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости
(копейка, рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
9)
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность события;
10)
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
11)
называть, находить долю величины (половина, четверть);
12)
сравнивать величины, выраженные долями;
13)
знать и использовать при решении задач и в практических
ситуациях (покупка товара, определение времени, выполнение расчётов)
соотношение между величинами; выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число;
14)
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
15)
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов),
делить прямоугольник, многоугольник на заданные части;
16)
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление
числовых значений);
17)
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/алгоритм;
18)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (однодвухшаговые), в томчисле с использованием изученных связок;
19)
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
20)
извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка);
21)
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по
образцу;
22)
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
23)
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
24)
выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
1)
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные
числа;
2)
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
3)
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 — устно); деление с остатком — письменно (в пределах 1000);
4)
вычислять значение числового выражения (со скобками/без
скобок), содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
5)
использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
действий;
6)
выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять
проверку полученного результата по критериям: достоверность (реальность),
соответствие правилу/алгоритму, а такжес помощью калькулятора;
7)
находить долю величины, величину по ее доле;
8)
находить неизвестный компонент арифметического действия;
9)
использовать единицы величин для при решении задач (длина,
масса, время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
10)
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр
в секунду);
11)
использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем,
между производительностью, временем и объёмом работы;
12)
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость
движения транспортного средства; определять с помощью измерительных
сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
13)
решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы
вычисления, сочетая устные и письменные вычисления и используя, при
необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
14)
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и
оценивать различные способы решения, использовать подходящие способы
проверки;
15)
различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
16)
изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
17)
различать изображения простейших пространственных фигур:
шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
18)
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже)
простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить
периметр и площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников
(квадратов);
19)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения; приводить пример, контрпример;
20)
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-/двухшаговые) с использованием изученных связок;
21)
классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
22)
извлекать и использовать для выполнения заданий и решения
задач информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах,
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например,
счет, меню, прайс-лист, объявление);
23)
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму;
24)
использовать формализованные описания последовательности
действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях;
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
25)
выбирать рациональное решение;
26)
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
27)
конструировать ход решения математической задачи;
28)
находить все верные решения задачи из предложенных.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
132 час
Тематические
Номер и тема урока
Количество
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
блоки, темы
часов
Пространственн
1.Счёт предметов.
8
Урок «Пространственные и временные представления» (РЭШ)
ые отношения. 2.Пространственные представления
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5194/start/121548/
Математическая «вверху», «внизу», «справа», «слева».
Пространственные
отношения:
уроки
(УЧИ.РУ)
Информация.
3.Пространственные представления
https://uchi.ru/catalog/math/1-klass/chapter-64
Задания «Выше и ниже» (УЧИ.РУ) https://uchi.ru/catalog/math/1«раньше»,
«позже»,
«сначала»,
klass/lesson-261
«потом».
Задания «Используем выше и ниже. Тренировка» (УЧИ.РУ)
4.Сравнение
групп
предметов.
https://uchi.ru/catalog/math/1-klass/lesson-263
Отношения «столько же», «больше»,
Урок
«Порядковый
счет
предметов»
(internetурок)
«меньше».
https://interneturok.ru/lesson/matematika/1-klass/nachalnoe5.Сравнение групп предметов. «На
znakomstvo-s-matematikoj/poryadkovyy-schet-predmetov
сколько
больше?
На
сколько
Урок «Форма, величина, расположение предметов» (internetурок)
меньше?».
https://interneturok.ru/lesson/matematika/1-klass/nachalnoe6.Сравнение групп предметов. «На
znakomstvo-s-matematikoj/forma-velichina-raspolozhenie-predmetov
сколько
больше
(меньше)?».
Урок
«Количественный
счет
предметов»
(internetурок)
Пространственные представления.
https://interneturok.ru/lesson/matematika/1-klass/nachalnoe7.Закрепление знаний по теме
znakomstvo-s-matematikoj/kolichestvennyy-schet-predmetov
«Сравнение предметов и групп
Урок «Сравнение предметов. Расположение предметов по
предметов. Пространственные и
размеру» (internetурок) https://interneturok.ru/lesson/matematika/1временные представления».
klass/nachalnoe-znakomstvo-s-matematikoj/sravnenie-predmetov8.Закрепление знаний по теме
raspolozhenie-predmetov-po-razmeru
«Сравнение предметов и групп
Урок «Сравнение предметов. На сколько больше? На сколько
предметов. Пространственные и
меньше?» (internetурок) https://interneturok.ru/lesson/matematika/1временные представления».
Числа от 1 до 10.
Арифметические
действия.
Геометрические
фигуры.
9. Понятия «много», «один». Цифра 1.
Письмо цифры 1.
10.Числа 1 и 2. Письмо цифры 2.
11.Число 3. Письмо цифры 3.
12.Числа 1,2,3. Знаки «+», «-», «=».
«Прибавить»,
«вычесть»,
«получится».
13.Числа 3,4. Письмо цифры 4.
14.Понятия «длиннее», «короче»,
«одинаковые по длине»
15.Цифра 5. Письмо цифры 5.
16.Состав числа 5 из двух слагаемых.
17.Точка. Кривая линия. Прямая
линия. Отрезок. Луч.
18.Ломаная линия. Звено ломаной.
Вершины.
28
klass/nachalnoe-znakomstvo-s-matematikoj/sravnenie-predmetov-naskolko-bolshe-na-skolko-menshe
Урок
«Сравнение
предметов»
(internetурок)
https://interneturok.ru/lesson/matematika/1-klass/povtorenie/sravneniepredmetov
Урок
«Множество.
Элемент множества» ((internetурок)
https://interneturok.ru/lesson/matematika/1-klass/nachalnoeznakomstvo-s-matematikoj/mnozhestvo-element-mnozhestva
Таблицы:
уроки
(УЧИ.РУ)
https://uchi.ru/catalog/math/1klass/chapter-3217
Работа
с
информацией:
уроки
(УЧИ.РУ)
https://uchi.ru/catalog/math/1-klass/chapter-3216
Урок
«Подготовка
к
изучению
чисел»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5088/start/305512/
Урок
«Знаки
«+»,
«–»,
«=»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5217/start/293025/
Урок
«Сравнение
групп
предметов»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4071/start/292975/
Урок
«Число
1.
Цифра
1»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4072/start/155410/
Урок «Прибавление к числу 1. Вычитание числа 1» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3536/start/155510/
Урок
«Число
2.
Цифра
2»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5090/start/161583/
Урок «Прибавление к числу числа 2. Вычитание числа 2» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5089/start/302594/
Урок «Решение задач. Таблица сложения и вычитания с числом 2»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4085/start/276581/
19.Закрепление
изученного
материала. Числа от 1 до 5.
20.Знаки «>» больше, «<» меньше,
«=»равно.
21.Равенство. Неравенство.
22.Многоугольник
23.Числа 6, 7. Письмо цифры 6.
24.Закрепление
изученного
материала. Письмо цифры 7.
25.Числа 8,9. Письмо цифры 8.
26.Закрепление изученного материала
письмо цифры 9.
27.Число 10. Запись числа 10.
28.Числа от1 до 10. Закрепление
изученного материала.
29.Сантиметр – единица измерения
длины.
30.Увеличить на…. Уменьшить на ….
31.Число 0
32.Закрепление
изученного
материала. Сложение с нулём.
Вычитание нуля.
Урок
«Число
3.
Цифра
3»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4058/start/188096/
Урок «Прибавление к числу числа 3. Вычитание числа 3» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5218/start/270237/
Урок «Таблица сложения и вычитания с числом 3. Сравнение длин
отрезков» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5199/start/309805/
Урок
«Число
4.
Цифра
4.
Длина»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4073/start/293050/
Урок «Прибавление к числу 4. Вычитание из числа 4» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5213/start/122770/
Урок «Таблица сложения и вычитания с числом 4» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5985/start/309780/
Урок
«Число
5.
Цифра
5»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5195/start/293150/
Сложение
и
вычитание
до
5:
уроки
(УЧИ.РУ)
https://uchi.ru/catalog/math/1-klass/chapter-38
Урок «Равенство. Неравенство. Знаки «>», «<», «=» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5196/start/122006/
Урок «Число и цифра 6. Число и цифра 7» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4021/start/122031/
Урок «Состав числа 6. Вычитание вида: 6 – □» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5203/start/302650/
Урок «Состав числа 7. Вычитание вида 7 – □» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4107/start/132839/
Урок «Число и цифра 8. Число и цифра 9» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5197/start/301353/
Урок «Состав числа 8. Вычитание вида 8 - □» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5204/start/132949/
Урок «Состав числа 9. Вычитание вида 9 – □» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4109/start/131864/
Урок «Число и цифра 0. Свойства 0. Число 10» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4074/start/122081/
Урок «Вычитание вида 10 – □. Таблица сложения и
соответствующие
случаи
вычитания»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5220/start/131918/
Урок «Состав чисел от 2 до 10. Числа в загадках, пословицах,
поговорках»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5999/start/308769/
Числа и счёт до 10: уроки (УЧИ.РУ) https://uchi.ru/catalog/math/1klass/chapter-36
Урок «Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная
линия.
Многоугольник»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4070/start/302538/
Урок «Точка, кривая и прямая линии. Отрезок. Ломаная линия»
https://iu.ru/video-lessons/365c26e4-b0d1-442c-b35a(Инфоурок)
3a53e549d0d6
Длина: уроки (УЧИ.РУ) https://uchi.ru/catalog/math/1-klass/chapter3483
Урок
«Единица
длины
–
сантиметр»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3971/start/302201/
Урок «Круг. Окружность» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/c5ee9534-15dd-4896-a708-5d75c8eebd98
Урок «Прямоугольник. Свойство противоположных сторон
прямоугольника» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/95768db2ed7a-4e3b-ae51-3781353d0b43
Урок «Квадрат» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/2ba50ce196b2-4aab-a23a-cb068a6ac631
Числа. Текстовые 33.Закрепление по теме «Числа от 1
задачи.
до 10 и число 0»
Величины.
34.Закрепление
изученного
материала.
Проверка
знаний
учащихся.
35-36. Итоговый контроль. Работа над
ошибками.
37.Прибавить и вычесть 1. Знаки «+»,
«-», «=».
38.Прибавить и вычесть 1.
39.Прибавить и вычесть число 2.
40.Слагаемые. Сумма.
41.Задача (условие, вопрос).
42.Сопоставление задач на сложение
и вычитание по одному рисунку.
43.Прибавить и вычесть число 2.
Составление и заучивание таблиц.
44.Присчитывание и отсчитывание по
2.
45.Задачи
на
увеличение
(уменьшение) числа на несколько
единиц (с одним множеством
предметов)
46.Закрепление
изученного
материала. Проверка знаний.
47.Прибавить и вычесть число 3
приёмы вычислений.
48
Урок «Прибавление к числу по 1, 2, 3. Вычитание из числа 1, 2, 3.
Решение
задач.
Повторение»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5984/start/122695/
Урок
«Слагаемые.
Сумма»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4059/start/270187/
Урок
«Задача.
Структура
задачи»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4060/start/301472/
Урок «Решение задач. Таблица сложения и вычитания с числом 2»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4085/start/276581/
Урок
«Решение
задач»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4095/start/272725/
Урок «Решение задач на разностное сравнение. Решение текстовых
задач, содержащих отношения «больше на …», «меньше на …».»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4050/start/301123/
Урок
«Решение
текстовых
задач»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4097/start/132613/
Урок «Связь между суммой и слагаемыми. Подготовка к решению
задач
в
2
действия»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5201/start/131839/
Урок «Преобразование условия и вопроса задачи» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4138/start/302251/
Урок
«Решение
задач
в
2
действия»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4139/start/301840/
Простые
текстовые
задачи:
уроки
(УЧИ.РУ)
https://uchi.ru/catalog/math/1-klass/chapter-10039
Составные
текстовые
задачи:
уроки
(УЧИ.РУ)
Урок
https://uchi.ru/catalog/math/1-klass/chapter-12687
48.Закрепление
изученного
материала. Решение текстовых задач.
49.Закрепление по теме «Прибавить и
вычесть 3». Решение текстовых задач.
50.Прибавить и вычесть число 3.
Составление и заучивание таблицы.
51.Сложение и соответствующие
случаи состава чисел.
52.Решение задач.
53.Закрепление изученного материала
по теме «Прибавить и вычесть число
3»
54.Закрепление изученного материала
55.Закрепление
изученного
материала. Проверка знаний.
56.Работа над ошибками. Обобщение.
57.Закрепление
изученного
материала. Прибавить и вычесть 1,2,3.
58.Задачи на увеличение числа на
несколько
единиц
(с
двумя
множествами предметов)
59.Задачи на уменьшение числа на
несколько единиц.
60.Прибавить и вычесть 4. Приёмы
вычислений
61.Закрепление изученного материала
62.Задачи на разностное сравнение
чисел.
«Переместительное
свойство
сложения»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5986/start/161684/
Урок
«Таблица
сложения»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3959/start/132559/
Урок «Уменьшаемое. Вычитаемое. Разность. Использование этих
терминов
при
чтении
записей»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5202/start/132726/
Урок «Случаи сложения и вычитания, основанные на знании
нумерации»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5205/start/293000/
Сложение
и
вычитание
до
10:
уроки
(УЧИ.РУ)
https://uchi.ru/catalog/math/1-klass/chapter-39
63. Решение задач. Закрепление
пройденного материала
64.Прибавить
и
вычесть
4.
Составление и заучивание таблицы.
65.Перестановка слагаемых.
66. Решение задач. Закрепление
пройденного материала
67.Перестановка слагаемых и её
применение для случаев прибавления
5,6,7,8,9.
68.Составление таблицы вычитания и
сложения 5,6,7,8,9.
69.Закрепление
пройденного
материала. Состав числа в пределах
10.
70.Состав числа 10. Решение задач.
71.Повторение изученного материала.
Проверка знаний.
72.Связь
между
суммой
и
слагаемыми.
73.Связь
между
суммой
и
слагаемыми.
74.Решение задач.
75.Уменьшаемое,
вычитаемое,
разность.
76.Вычитание из чисел 6,7. Состав
чисел 6,7.
77.Вычитание из чисел 6,7. Связь
сложения и вычитания.
78.Вычитание из чисел 8 и 9.
79.Вычитание из чисел 8 и 9. Решение
задач.
80.Вычитание из числа 10.
81.Закрепление
изученного
материала.
82.Килограмм.
83.Литр.
84.Контрольная работа по теме
«Сложение и вычитание чисел
первого десятка»
Числа от 11до 20. 85.Название и последовательность
Нумерация.
чисел от 10 до 20.
Величины.
86.Название и последовательность
чисел от 10 до 20.
87.Образование чисел из одного
десятка и нескольких единиц.
88.Дециметр
89.Образование чисел из одного
десятка и нескольких единиц.
90.Чтение и запись чисел
91.Случаи сложения и вычитания,
основанные на знании нумерации
чисел.
92.Подготовка к изучению таблицы
сложения в пределах 20.
93.Закрепление изученного материала
по теме « Числа от 11 до 20».
94.Контрольная работа
16
Урок «Названия и последовательность чисел второго десятка»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4127/start/305795/
Урок «Образование, запись и чтение чисел от 11 до 20» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4137/start/292925/
Урок «Дециметр. Соотношение между дециметром и
сантиметром»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5189/start/310040/
Единицы
измерения
длины:
уроки
(УЧИ.РУ)
https://uchi.ru/catalog/math/1-klass/chapter-1823
Урок «Подготовка к изучению таблицы сложения в пределах 20»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5206/start/305820/
Урок «Общий приём сложения однозначных чисел с переходом
через
десяток»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5219/start/293100/
Арифметические
действия.
95.Работа над ошибками.
96.Повторение.
Подготовка
к
введению задач в два действия.
97.Решение задач.
98.Ознакомление с задачей в два
действия.
99.Решение задач в два действия.
100.Контрольная работа по теме
«Числа от 11 до 20»
101.Общий
приём
сложения
однозначных чисел с переходом через
десяток.
102.Сложение вида
+2, +3.
103.Сложение вида
+4
104.Сложение вида
+5
105.Сложение вида
+6
106.Сложение вида
+7
107.Сложение вида
+8, +9.
108.Таблица сложения.
109.Решение
текстовых
задач,
числовых выражений.
110.Закрепление
изученного
материала.
111.Проверка знаний.
112.Приёмы вычитания с переходом
через десяток.
113.Вычитание вида 11 114.Вычитание вида 12 115.Вычитание вида 13 -
22
Урок «Приём сложения с переходом через десяток: □ + 2» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5221/start/305845/
Урок «Приём сложения с переходом через десяток: □ + 3» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6197/start/293175/
Урок «Приём сложения с переходом через десяток: □ + 4» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6196/start/293200/
Урок «Приём сложения с переходом через десяток: □ + 5» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4006/start/293375/
Урок «Приём сложения с переходом через десяток: □ + 6» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6198/start/305568/
Урок «Приём сложения с переходом через десяток: □ + 7» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5208/start/293225/
Урок «Приём сложения с переходом через десяток: □ + 8, □ + 9»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4198/start/311083/
Урок «Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 с
переходом
через
десяток»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5209/start/302333/
Урок «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4169/start/162084/
Итоговое
повторение
116.Вычитание вида 14 117.Вычитание вида 15 118.Вычитание вида 16 119.Вычитание вида 17 -,18 120.Закрепление знаний по теме
«Табличное сложение и вычитание
чисел».
121. Контрольная работа по теме
«Табличное сложение и вычитание».
122. Работа над ошибками.
123-124.Закрепление
изученного
материала.
125-126.Закрепление
изученного
материала по теме «Сложение и
вычитание до 10».
127-128.Закрепление
изученного
материала по теме «Сложение и
вычитание до 20».
129.Закрепление материала по теме
«Решение задач в два действия»
130.Контрольная работа.
131.Работа над ошибками
132.Закрепление.
Сложение
и
вычитание в пределах второго
десятка.
Урок «Общий приём вычитания с переходом через десяток» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5210/start/305870/
Урок «Приёмы вычитания: 11 − □, 12 − □, 13 − □» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5211/start/311108/
Урок «Приёмы вычитания: 14 − □, 15 − □, 16 − □» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4199/start/301148/
Урок «Приёмы вычитания: 17 − □, 18 − □, 19 − □» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5212/start/302358/
10
Урок «Итоговый урок по разделу «Числа от 1 до 10. Число 10.
Нумерация»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3547/start/293275/
Урок «Итоговый урок по разделу «Числа от 1 до 10.Сложение и
вычитание»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5200/start/272750/
Итоговый урок по разделу «Числа от 1 до 10.Сложение и вычитание
(продолжение)»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5183/start/132087/
Урок «Итоговый урок по теме «Числа от 11 до 20. Нумерация»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5207/start/293350/
Урок «Итоговый урок по курсу математики в 1 классе» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4007/start/293325/
Тематические
блоки, темы
Числа
Величины
Арифметические
действия
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
170 час
Тема урока
Количество
часов
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный
15
состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства.
Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Чётные и нечётные числа.
Представление числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Работа с математической терминологией
(однозначное, двузначное, чётное-нечётное число;
число и цифра; компоненты арифметического
действия, их название).
Работа с величинами: сравнение по массе (единица
16
массы — килограмм); измерение длины (единицы
длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр),
времени (единицы времени — час, минута).
Соотношения между единицами величины (в
пределах 100), решение практических задач.
Измерение величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100
64
без перехода и с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
Текстовые задачи
сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия
сложения, действия вычитания. Проверка результата
вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел. Взаимосвязь
сложения и умножения. Иллюстрация умножения с
помощью предметной модели сюжетной ситуации.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные
случаи умножения, деления при вычислениях и
решении задач.
Умножение на 1, на 0 (по правилу).
Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия
умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия
вычитания; его нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление
значения. Порядок выполнения действий в числовом
выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100
(не более трёх действий); нахождение его значения.
Вычитание суммы из числа, числа из суммы.
Вычисление суммы, разности удобным способом.
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка,
схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических действий.
Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
электронное пособие к учебнику
18
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Пространственны
е отношения
и геометрические
фигуры
Математическая
информация
задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение,
деление). Расчётные задачи на
увеличение/уменьшение величины на несколько
единиц/ в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и
его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник.
Построение отрезка заданной длины с помощью
линейки. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданными длинами сторон,
квадрата с заданной длиной стороны.
Длина ломаной. Измерение периметра данного/
изображённого прямоугольника (квадрата), запись
результата измерения в сантиметрах.
Точка; конец отрезка, вершина многоугольника.
Обозначение точки буквой латинского алфавита.
Нахождение, формулирование одного-двух общих
признаков набора математических объектов: чисел,
величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно
установленному основанию. Закономерность в ряду
чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни: её объяснение с использованием
математической терминологии.
Верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, содержащие количественные,
26
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
21
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
пространственные отношения, зависимости между
числами/величинами.
Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование
для ответа на вопрос информации, представленной в
таблице (таблицы сложения, умножения; график
дежурств, наблюдения в природе и пр.); внесение
данных в таблицу. Дополнение моделей (схем,
изображений) готовыми числовыми данными.
Правило составления ряда чисел, величин,
геометрических фигур (формулирование правила,
проверка правила, дополнение ряда).
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных
вычислений, измерений и построения
геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами
обучения.
Резерв (10 ч)
Тематические
блоки, темы
Числа
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
170 час
Тема урока
Количество
часов
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение,
15
представление в виде суммы разрядных слагаемых.
Равенства и неравенства: чтение, составление,
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
Величины
Арифметические
действия
установление истинности (верное/неверное).
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз.
Кратное сравнение чисел.
Свойства чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между
килограммом и граммом; отношение «тяжелее/легче
на/в». Стоимость (единицы — рубль, копейка);
установление отношения «дороже/дешевле на/в».
Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации. Время (единица времени —
секунда); установление отношения «быстрее/
медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической
ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр);
соотношение между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр).
Расчёт времени. Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической
ситуации.
Соотношение «больше/ меньше на/в» в ситуации
сравнения предметов и объектов на основе измерения
величин.
Устные вычисления, сводимые к действиям
в пределах 100 (табличное и внетабличное
умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах
1000. Действия с числами 0 и 1.
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
15
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
54
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Текстовые задачи
Взаимосвязь умножения и деления.
Письменное умножение в столбик, письменное
деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное
число в пределах 1000.
Проверка результата вычисления (прикидка или
оценка результата, обратное действие, применение
алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения,
умножения при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение
числового выражения, содержащего несколько
действий (со скобками/ без скобок), с вычислениями в
пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Равенство с неизвестным числом, записанным буквой.
Умножение и деление круглого числа на однозначное
число.
Умножение суммы на число. Деление трёхзначного
числа на однозначное уголком. Деление суммы на
число.
Работа с текстовой задачей: анализ данных и
отношений, представление на модели, планирование
хода решения задач, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла
а рифметических действий (в том числе деления с
остатком), отношений (больше/меньше на/в),
29
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Пространственны
е отношения
и геометрические
фигуры
Математическая
информация
зависимостей (купля-продажа, расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью
числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
Доля величины: половина, четверть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины.
Конструирование геометрических фигур (разбиение
фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление,
запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в
квадратных сантиметрах. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами,
запись равенства.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданным значением площади. Сравнение площадей
фигур с помощью наложения.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения: конструирование, проверка. Логические
рассуждения со связками «если …, то …»,
«поэтому», «значит». Работа с информацией:
извлечение и использование для выполнения заданий
информации, представленной в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение
чертежа данными.
26
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
21
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Таблицы сложения и умножения: заполнение на
основе результатов счёта.
Формализованное описание последовательности
действий (инструкция, план, схема, алгоритм).
Алгоритмы (правила) устных и письменных
вычислений (сложение, вычитание, умножение,
деление), порядка действий в числовом выражении,
нахождения периметра и площади, построения
геометрических фигур.
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных
для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения
заданий на доступных электронных средствах
обучения.
Резерв (10 ч)
Тематические
блоки, темы
Числа
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
170 час
Тема урока
Количество
часов
Числа в пределах миллиона: чтение, запись,
18
поразрядное сравнение, упорядочение.
Число, большее или меньшее данного числа на
заданное число разрядных единиц, в заданное число
раз.
Свойства многозначного числа.
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Дополнение числа до заданного круглого числа.
Величины
Величины: сравнение объектов по массе, длине,
площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения
между единицами массы.
19
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
45
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век),
соотношение между ними.
Календарь.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр,
метр, километр), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
вместимости (литр), скорости (километры в час,
метры в минуту, метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические
Письменное сложение, вычитание многозначных
действия
чисел в пределах миллиона. Письменное умножение,
деление многозначных чисел на
однозначное/двузначное число; деление с остатком
(запись уголком) в пределах 100 000.
Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение
для вычислений. Поиск значения числового
выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений,
в том числе с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент
арифметического действия: запись, нахождение
неизвестного компонента. Умножение и деление
величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой
содержит 2—3 действия: анализ, представление на
модели; планирование и запись решения; проверка
решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы),
купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчёта
количества, расхода, изменения.
Задачи на нахождение доли величины, величины по
её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по
вопросам, с помощью числового выражения.
29
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Пространственны
е отношения
и геометрические
фигуры
Наглядные представления о симметрии. Ось
симметрии фигуры. Фигуры, имеющие ось симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение;
построение окружности заданного радиуса.
27
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
22
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Построение изученных геометрических фигур с
помощью линейки, угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела):
шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; их различение,
называние.
Конструирование: разбиение фигуры на
прямоугольники (квадраты), составление фигур из
прямоугольников/квадратов. Периметр, площадь
фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая
информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка
истинности; составление и проверка логических
рассуждений при решении задач. Примеры и
контрпримеры.
Данные о реальных процессах и явлениях
окружающего мира, представленные на столбчатых
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе,
величине, геометрической фигуре). Поиск информации
в справочной литературе, сети Интернет.
Запись информации в предложенной таблице, на
столбчатой диаграмме. Доступные электронные
средства обучения, пособия, их использование под
руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками
информации.
Алгоритмы для решения учебных и практических
задач.
Резерв (10 ч)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
1 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Красота и вдохновение.
Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение. Музыка –
возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное
единство людей – хор, хоровод.
Музыкальные пейзажи.
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Музыкальные портреты.
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Какой же праздник без музыки?
Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии,
спортивном празднике.
Музыка на войне, музыка о войне.
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т.
д.)
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Край, в котором ты живёшь.
Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты
Русский фольклор.
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты.
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Весь мир звучит.
Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость, длительность,
тембр.
Звукоряд.
Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы
Ритм.
Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая
черта
Ритмический рисунок.
Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические рисунки.
Ритмическая партитура.
Высота звуков.
Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на клавиатуре. Знаки
альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Модуль "КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА"
Композиторы – детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Оркестр.
Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Модуль "ДУХОВНАЯ МУЗЫКА"
Песни верующих.
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков.
Модуль "МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА"
Музыка наших соседей.
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Модуль "МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО"
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
2 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами
Музыкальные портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях
Танцы, игры и веселье
Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев
Главный музыкальный символ
Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции исполнения
Гимна России. Другие гимны
Искусство времени
Музыка – временно́е искусство. Погружение в поток музыкального звучания.
Музыкальные образы движения, изменения и развития
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Сопровождение
Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Песня
Куплетная форма. Запев, припев.
Тональность. Гамма
Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2-3
знаков при ключе).
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Вариации
Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Музыкальный язык
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи
(стаккато, легато, акцент и др.).
Лад
Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания. Ступеневый
состав.
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Композиторы – детям.
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор)
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Программная музыка.
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Симфоническая музыка
Симфонический
оркестр.
Тембры,
группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая картина.
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей – певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов
Песни верующих
Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в
творчестве композиторов-классиков
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Русский фольклор
Русские народные песни (трудовые, солдатские, хороводные и др.). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки)
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные
жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Театр оперы и балета
Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр,
дирижёр в музыкальном спектакле.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер
русских и зарубежных композиторов.
3 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами
Музыкальные портреты
Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру
речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях
Музыка на войне, музыка о войне
Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши, интонации,
ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы
и т. д.).
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Музыкальный язык
Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо и др.). Штрихи
(стаккато, легато, акцент и др.).
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Ритмические рисунки в размере 6/8
Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Размер
Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Вокальная музыка
Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное отношение к
своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Композиторы – детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Программная музыка
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф
Оркестр
Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр
концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Флейта
Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло,
флейты в сопровождении фортепиано, оркестра.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Религиозные праздники
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания.
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников.
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные номера из опер
русских и зарубежных композиторов.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
История создания, значение музыкально-сценических и экранных произведений,
посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты,
отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам.
Балет. Хореография – искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов.
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и
балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль «СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
Джаз
Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли, свинг).
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов.
4 КЛАСС
Модуль «МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Музыкальные пейзажи
Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей. Чувства человека,
любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких оттенков
настроения, которые трудно передать словами.
Танцы, игры и веселье
Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения. Примеры
популярных танцев.
Mодуль «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГРАМОТА»
Мелодия
Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии, скачки.
Мелодический рисунок.
Интервалы
Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта,
квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Дополнительные обозначения в нотах
Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Вариации
Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Модуль «КЛАССИЧЕСКАЯ МУЗЫКА»
Вокальная музыка
Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное отношение к
своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Симфоническая музыка
Симфонический
оркестр.
Тембры,
группы
инструментов.
Симфония,
симфоническая картина.
Композиторы – детям
Детская музыка П. И. Чайковского, С. С. Прокофьева, Д. Б. Кабалевского и др.
Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Вокальная музыка
Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное отношение к
своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы, романсы,
арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Инструментальная музыка
Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита.
Соната. Квартет
Программная музыка
Программная музыка. Программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие
скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Русские композиторы-классики
Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Европейские композиторы-классики
Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Мастерство исполнителя
Творчество выдающихся исполнителей – певцов, инструменталистов, дирижёров.
Консерватория, филармония, Конкурс имени П. И. Чайковского.
Модуль «ДУХОВНАЯ МУЗЫКА»
Звучание храма
Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.). Звонарские приговорки.
Колокольность в музыке русских композиторов.
Искусство Русской православной церкви
Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира,
величание и др.). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Религиозные праздники
Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного
содержания.
Модуль «НАРОДНАЯ МУЗЫКА РОССИИ»
Жанры музыкального фольклора
Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые, колыбельные
песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Русские народные музыкальные инструменты
Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь,
ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Первые артисты, народный театр
Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов. Народные
жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Сказки, мифы и легенды
Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Эпос народов России.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Народные праздники
Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного или
нескольких народных праздников.
Модуль «МУЗЫКА ТЕАТРА И КИНО»
Сюжет музыкального спектакля
Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и
балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Балет. Хореография – искусство танца
Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные
номера из балетов отечественных композиторов.
Оперетта, мюзикл
История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из оперетт
И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса, Ф. Лоу и др.
Модуль «СОВРЕМЕННЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА»
Современные обработки классической музыки
Понятие обработки, творчество современных композиторов и исполнителей,
обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Модуль «МУЗЫКА НАРОДОВ МИРА»
Музыка наших соседей
Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии, Украины, Прибалтики (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Кавказские мелодии и ритмы
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры.
Композиторы и музыканты-исполнители Грузии, Армении, Азербайджана. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками Северного Кавказа.
Музыка Японии и Китая
Древние истоки музыкальной культуры стран Юго-Восточной Азии.
Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии
Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и современные
исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Певец своего народа. Интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Диалог культур. Культурные связи между музыкантами разных стран. Образы,
интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов (в том числе образы других культур в музыке русских композиторов и
русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего
края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных
мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам
организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического
утомления с использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к
практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным
и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством,
позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных
инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила поведения в театре,
концертном зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой
деятельности в различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения предмета «Музыка»,
сгруппированы по учебным модулям и классам и отражают сформированность умений.
1 КЛАСС
Модуль «Музыка в жизни человека»:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
- участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
- понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
- исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы
на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль «Музыка народов мира»:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль «Музыка театра и кино»:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и др.
2 КЛАСС
Модуль «Музыка в жизни человека»:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
- участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
- понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
- исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы
на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль «Музыка театра и кино»:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и др.
3 КЛАСС
Модуль «Музыка в жизни человека»:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
- участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
- понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
- исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы
на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль «Музыка театра и кино»:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и др.
Модуль «Современная музыкальная культура»:
- иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.);
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
4 КЛАСС
Модуль «Музыка в жизни человека»:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы,
исполнять песни, посвящённые Великой Отечественной войне, песни, воспевающие
красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей.
Модуль «Народная музыка России»:
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать
народные
музыкальные
инструменты
по
принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при исполнении
народной песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
- участвовать в коллективной игре/импровизации (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль «Музыкальная грамота»:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
- понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
- исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль «Классическая музыка»:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы
на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль «Духовная музыка»:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной
музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно
региональной религиозной традиции).
Модуль «Музыка театра и кино»:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера,
балет, оперетта, мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и т. д.),
узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их
авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и др.
Модуль «Современная музыкальная культура»:
- иметь представление о разнообразии современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза и др.);
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую
культуру звука.
Модуль «Музыка народов мира»:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Тематические блоки, темы
Музыка в жизни человека
Количество
часов
1
1.Красота и вдохновение в
музыке
1
Музыкальные пейзажи
2. Образы природы в музыке.
Осень
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Урок
«Музыка
вокруг
нас»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1533829?menuReferrer=cat
alogue
Урок «И муза вечная со мной» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/9a6b72ec3cd8-4f84-8b5e-b291f34ce077
Урок «Хоровод Муз» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/d1f39c17-d0ac-406983f5-65f54775ce18
Урок
«Звучащие
картины»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1924850?menuReferrer=cat
alogue
Урок «Музыка осени» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/61a94676-ec1f-44e3b58f-7100fecbd14d
2
Народная музыка России
3. Русские народные песни
4. Детский фольклор (игровые,
заклички, потешки, считалки,
прибаутки
Урок «О чем могут рассказать русские народные песни» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5953/start/226607/
Урок «Разыграй песню» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/3db9b468-a52a40df-af61-27d2c65b1034
Видео «"Ой, кулики, жаворонушки" (закличка). Исполняет фольклорный
ансамбль
"Потеха"»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9221544?menuReferrer=catalo
gue
Мультфильм
"Русские
потешки"
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/8647042?menuReferrer=catalo
gue
Урок «Жанры русской народной песни. Детский и материнский фольклор»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1707160?menuReferrer=cata
logue
Русские
народные 2
музыкальные инструменты
5. Народные музыкальные
инструменты
6. Инструментальные наигрыши.
Плясовые мелодии
Урок «Как звучат, как выглядят и что исполняют
русские
народные
инструменты»
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4159/start/226628/
Урок «Русские народные инструменты» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/a92fcc18-5c65-4424-8927-5db294669b29
Урок «Танцевальная музыка народов России. Голоса инструментов» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4181/start/226752/
Урок
«Музыкальные
инструменты»
(Инфоурок)
https://iu.ru/videolessons/e7387ab2-577d-46f3-854d-248da54f68de
Урок «Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши» (Инфоурок)
https://iu.ru/video-lessons/f65e12ef-7302-4abd-92b3-fd5294452317
Урок «Из русского былинного сказа. «Садко» Н.А. Римского-Корсакова»
Сказки, мифы и легенды
2
7. Русские народные сказания,
былины
8. Сказки и легенды о музыке и
музыкантах
Весь мир звучит
ПО ВЫБОРУ УЧИТЕЛЯ
Тема изучается в уроке №__
Звукоряд
Тема изучается в уроке №__
Ритм
Тема изучается в уроке №__
Ритмический рисунок
Тема изучается в уроке №__
Композиторы – детям
9. Композиторы – детям
10. Песня, танец, марш
2
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2450672?menuReferrer=cat
alogue
Урок «Музыкальные инструменты. Садко. Из русского былинного сказа»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/622615?menuReferrer=catal
ogue
Урок
«Музыкальные
и
шумовые
звуки»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/474064?menuReferrer=catal
ogue
Урок «Повсюду музыка слышна» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/39f82f5b7c72-4b8f-91a8-74669db96259
Урок «Музыкальная азбука. Звукоряд» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/a3b80567-1e01-4de0-afc3-ed960139abb9
Урок «Душа музыки – мелодия» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/0cc0e473f9ed-4f38-972b-1812f96e3269
Урок «Азбука, азбука каждому нужна» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/fb2f5799-c55d-49bb-8e5a-bdcbeaf1ec3d
Урок
«Музыкальный
ритм»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/8421890?menuReferrer=catal
ogue
Урок «Сочини мелодию» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/30599ffb-2ad94f60-9a62-ce42e77beddb
Урок
«Сочини
мелодию»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1940423?menuReferrer=cat
alogue
Урок «И музыка живёт! Слушаем, исполняем, записываем» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5092/start/270655/
Урок
«В
гостях
у
композиторов
и
исполнителей»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5957/start/225872/
Урок
«Куда
ведёт
нас
марш?»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/91946?menuReferrer=catalo
gue
Урок
«Образ
танца»
(МЭШ)
2
Оркестр
11. Оркестр
12. Жанр концерта
Музыкальные
инструменты. 2
Флейта
13. Флейта
14. Музыка для флейты
1
Песни верующих
15. Песни верующих
2
Край, в котором ты живёшь
16.
Музыкальные
традиции
малой Родины
17. Песни, обряды, музыкальные
инструменты родного края
2
Русский фольклор
18. Русские народные песни
разных жанров
19. Детский фольклор
2
Музыкальные пейзажи
20. Образы природы в музыке.
Утро. Вечер
21. Образы природы в музыке.
Зима. Весна
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1702779?menuReferrer=cat
alogue
Урок
«Идём
на
концерт.
Играем
в
оркестре»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3928/start/226003/
Урок «Музыкальные инструменты. Флейта» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/d2ecbe41-6344-4955-8bd9-9e5f994b9fcc
Урок «Пришло Рождество – начинается торжество» (Инфоурок)
https://iu.ru/video-lessons/3a88f0a9-95ae-4ed0-8b56-5a43cd341509
Урок «Утренняя молитва. С Рождеством Христовым» (Инфоурок)
https://iu.ru/video-lessons/c9ba3886-7499-4624-975a-76bac5707e43
Урок
«Народы
России
воспевают
родной
край»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5956/start/303112/
Урок «До чего же он хорош, край, в котором ты живешь» (Инфоурок)
https://iu.ru/video-lessons/1385cd48-275c-499c-8869-03ee0650a03b
Урок
«Народы
России
прославляют
труд»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5226/start/226691/
Урок «Народы России воспевают подвиги своих героев» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4150/start/226712/
Урок
«Мелодии
колыбельных
песен
народов
России»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4167/start/303572/
Урок «"Своя игра" (урок обобщения знаний по народной музыке в форме
игры)»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1779093?menuReferrer=cat
alogue
Урок «Музыка утра» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/554f1af7-dd54-438491e4-a7a083eec671
Урок «Музыка вечера» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/f4581c0d-f21c-4f9e8027-c2c33c7b93cf
Видео
«П.
И.
Чайковский
"Зимнее
утро"»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/10528011?menuReferrer=cata
Музыкальные портреты
22. Музыкальные портреты
1
Какой
же
праздник
без 2
музыки?
23.
Музыка,
создающая
настроение праздника
24. Музыка в цирке, на уличном
шествии, спортивном празднике
Музыка на войне, музыка о 1
войне
25. Военная тема
в музыкальном искусстве
Высота звуков
ПО ВЫБОРУ УЧИТЕЛЯ
Тема изучается в уроке №__
2
Музыка наших соседей
26. Фольклор и музыкальные
традиции Белоруссии, Украины
27. Фольклор и музыкальные
традиции Прибалтики
Композиторы – детям
2
logue
Видео
«В.
А.
Гаврилин
"Вечерняя
музыка"»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/10544266?menuReferrer=cata
logue
Урок «Музыкальные портреты» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/d0babefd6ad1-4c31-b9ae-955d866d4471
Урок
«Музыкальные
портреты»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/885450?menuReferrer=catal
ogue
Урок
«Музыкальная
картина
народного
праздника»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3994/start/226649/
Урок «Музыка в цирке» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/39dbb09c-f2514b5c-bd20-791fc35672ee
Урок «Мамин праздник» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/58b8942c-3813416e-bf93-fc35258de913
Урок «Музы не молчали» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/136df579-3fbe4df2-9e9d-71ec34f261a4
Урок «Музыкальная страна» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/4cc43a351eb4-4995-82c2-ae456d7579bb
Урок
«Образ
музыки»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1107320?menuReferrer=cat
alogue
Урок «Музыкальное путешествие к нашим соседям: Украина и Белоруссия.
Музыкальный
язык
понятен
без
перевода»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5227/start/226793/
Урок «Музыкальное путешествие к нашим соседям: Латвия и Эстония» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5254/start/226815/
Урок «Музыкальное путешествие к нашим соседям: Литва» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5256/start/303627/
Урок «Итоговый урок «Музыкальное путешествие. От родного порога» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6406/start/226859/
Урок «Художник, поэт, композитор» (Инфоурок) https://iu.ru/video-
28. Детская музыка П. И.
Чайковского
29. Понятие жанра.
Песня, танец, марш
Музыкальные
инструменты. 1
Фортепиано
30. Фортепиано
Музыкальные
инструменты. 1
Скрипка, виолончель
31. Скрипка. Виолончель
Музыкальная сказка на сцене, 2
на экране
32. Музыкальная сказка на сцене,
на экране
33. Итоговый урок
lessons/9fbbf80e-5fa8-4010-b0ce-ef1940ba0671
Урок «Марши» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/d1f882f6-0fa7-4d15-83f30a9c0c197aa9
Урок «Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент.
Фортепиано» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/e3319bfb-3f33-442c-94877ce5e0cc62d1
Урок
«Музыкальные
инструменты»
(Инфоурок)
https://iu.ru/videolessons/34968b2e-e00a-43a3-905f-c5b54a89bea3
Урок «Музыкальные инструменты (фортепиано)» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/cdf46199-0f61-42d2-b302-8624e1d5bcf5
Видео
«Строение
скрипки»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9208626?menuReferrer=catal
ogue
Видео
«Струнные
смычковые
инструменты»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7362859?menuReferrer=catal
ogue
Аудио «И.С. Бах. "Сюита для виолончели соло № 1 соль
мажор"
(фрагмент
№
2)»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/6691142?menuReferrer=catal
ogue
Урок
«Опера-сказка
"Муха-Цокотуха"»
(МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2111972?menuReferrer=cat
alogue
Урок «Опера – сказка» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/3458b0cf-8fee-4fccb24a-bc6a81c27bb9
Урок «Дом, который звучит» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/ee9d56bcff75-47f4-922c-02b1c0dc5dac
Урок «Что мы знаем о музыкальной стране» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/be2385af-60df-4e8d-8762-893aab7d5c6f
Итоговый урок «В мире звуков» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/2bc4349460a3-4b6d-9905-8fda61ac1d93
Тематические блоки, темы
Количество
часов
1
Музыка в жизни человека
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2КЛАСС
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
https://resh.edu.ru/
1.Красота и вдохновение в музыке
Музыкальные пейзажи
2. Образы природы в музыке. Осень
1
3. Единство музыки и танца
1
https://resh.edu.ru/
символ 1
https://resh.edu.ru/
1
Музыкальная грамота
5. Мелодия. Творчество российских
композиторов-мелодистов.
https://resh.edu.ru/
6.Элементы музыкальной формы
1
https://resh.edu.ru/
7. Тональность. Гамма
1
https://resh.edu.ru/
1
"Классическая музыка»
8. Многообразие красок фортепиано и
скрипки.
https://resh.edu.ru/
4.Главный
России
музыкальный
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
10. Колокольность в музыке русских 1
композиторов
https://resh.edu.ru/
11.Образы духовной музыки.
1
https://resh.edu.ru/
12. Рождественские песнопения и
колядки.
1
https://resh.edu.ru/
"Музыкальная грамота"
13. Понятие музыкального интервала
1
https://resh.edu.ru/
14. Мажорное и минорное звучание
1
https://resh.edu.ru/
15. Диссонанс и консонанс
1
https://resh.edu.ru/
"Народная музыка России"
16. Народные музыкальные традиции
1
https://resh.edu.ru/
17. Мотив, напев, наигрыш
1
https://resh.edu.ru/
"Духовная музыка"
9. Красота колокольного звона.
Звонарь
18. Народная песня: песня-игра,
песня-диалог, песня-хоровод.
1
https://resh.edu.ru/
19. Народные мелодии в обработке
композиторов.
1
https://resh.edu.ru/
"Музыкальная грамота"
20. Знакомство с вариациями
1
https://resh.edu.ru/
«Музыка театра и кино»
21.Музыкальные темы и главные
действующие лица в музыкальном
спектакле.
22. Балет в музыкальном театре
1
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
23. Симфонический оркестр в
музыкальном театре. Тембры
музыкальных инструментов.
1
https://resh.edu.ru/
«Классическая музыка»
24. Роль и значение программной
музыки.
1
https://resh.edu.ru/
25 Образы программной музыки
1
https://resh.edu.ru/
26. Состав симфонического оркестра
1
https://resh.edu.ru/
«Музыкальная грамота"
27. Знакомство с элементами
музыкального языка
1
https://resh.edu.ru/
"Классическая музыка"
28.Европейские композиторыклассики.
1
https://resh.edu.ru/
29. Европейские композиторыклассики.
1
https://resh.edu.ru/
30. Музыкальный мир С. С.
Прокофьева.
1
https://resh.edu.ru/
31. «Певцы родной природы».
1
https://resh.edu.ru/
32. Мастерство исполнителя
1
https://resh.edu.ru/
33. Интерпретации классических
произведений
1
https://resh.edu.ru/
34. Мастерство исполнителя
1
https://resh.edu.ru/
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
Количество
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
часов
2
https://resh.edu.ru/
Тематические блоки, темы
"Музыка в жизни человека"
1Образы природы в романсах русских
композиторов.
2Образы защитников Отечества в
народных песнях, кантатах, операх.
2
https://resh.edu.ru/
4.Сольное,
хоровое,
оркестровое
исполнение
2
"Музыка театра и кино"
https://resh.edu.ru/
"Классическая музыка"
3. Вокальная музыка
5.Главные
герои
и
музыкального спектакля
номера
6.Тема
служения
Отечеству
в
музыкальных произведениях
2
"Музыкальная грамота"
7. Особенности музыкального образа.
Музыкальные интонации.
https://resh.edu.ru/
8. Ритмический рисунок
"Музыка в жизни человека"
9. Чувства и настроения в музыке
10. Мастерство музыкального
портрета
2
https://resh.edu.ru/
2
https://resh.edu.ru/
"Музыкальная грамота"
13. Образ и настроение в музыкальных
импровизациях
14. Музыкальные штрихи (стаккато,
легато, акцент и др.)
15. Дополнительные обозначения в
нотах
3
https://resh.edu.ru/
"Духовная музыка"
16. Тропарь, молитва, величание
3
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
3
"Народная музыка России
20. Многообразие жанров народных
песен
https://resh.edu.ru/
"Классическая музыка"
11. Музыка С. В. Рахманинова.
12. Рисование образов программной
музыки
17. Музыка и живопись, посвящённые
святым
18. Праздничное богослужение
"Музыкальная грамота"
19. Сильные и слабые доли. Размеры
21.Народная песня в
инструментальном концерте.
22. Символика фольклорного
праздника
4
https://resh.edu.ru/
6
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
"Современная
музыкальная 1
культура»
34. . Звуки джаза. Знакомство с
творчеством известных музыкантов.
https://resh.edu.ru/
"Музыка театра и кино"
23. Хореография — искусство танца
24. Знаменитые оперные певцы
25. Структура музыкального
произведения. Знакомство с либретто.
26. Оперетта и мюзикл.
"Классическая музыка"
27. Роль дирижёра
28. Гармония оркестра
29. Флейта и скрипка: звучание и
выразительные возможности
30. Музыкальные инструменты:
виолончель
31. «Певцы родной природы»
32. Музыкальные шедевры, известные
на весь мир.
"Музыкальная грамота"
33. Реприза, фермата, вольта
Тематические блоки, темы
"Классическая музыка"
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
Количество
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
часов
3
https://resh.edu.ru/
1.Тайна рождения песни.
Многообразие жанров вокальной
музыки
2.Ведущие музыкальные инструменты
симфонического оркестра.
3. М. И. Глинка. Гармония оркестра
https://resh.edu.ru/
"Народная музыка России"
4. Многообразие жанров народных
песен.
5. Музыкальность поэзии А. С.
Пушкина
"Музыкальная грамота"
6. Мелодический рисунок
3
https://resh.edu.ru/
2
https://resh.edu.ru/
4
https://resh.edu.ru/
7. Мелодическое движение и
интервалы
8. Элементы двухголосия
"Музыка в жизни человека"
9. Музыка о красоте родной земли и
красоте человека.
10. Полонез, мазурка, вальс.
"Классическая музыка"
11. Особенности камерной музыки
12. Рисование образов программной
музыки
13. Знаменитые скрипачи и
скрипичные мастера.
14. Знаменитые виолончелисты.
"Современная музыкальная
культура"
1
https://resh.edu.ru/
2
https://resh.edu.ru/
6
https://resh.edu.ru/
15. Музыкальная обработка
классических произведений
"Духовная музыка"
16. Народные и духовные песнопения
17. Народные и церковные праздники:
музыкальные образы.
"Народная музыка России"
18. Инструменты русского народного
оркестра.
19. Лирические песни в русской
музыкальной традиции.
20. Народный театр
21. Народные мелодии в обработке
композиторов
22. Оперы-сказки русских
композиторов
23. Музыкальные образы в балетах И.
Ф. Стравинского
"Музыка народов мира"
2
https://resh.edu.ru/
1
https://resh.edu.ru/
5
https://resh.edu.ru/
2
https://resh.edu.ru/
24. Фольклор и музыкальные традиции
наших соседей. Музыка Белоруссии,
Прибалтики.
25. Музыка Средней Азии. Музыка
Японии и Китая.
"Музыкальная грамота"
26. Музыкальные вариации.
«Музыка театра и кино»
27. Сюжет музыкального спектакля.
Фильмы-сказки
28. Музыка в мультфильмах.
29. Опера и балет.
30. Оперетта и мюзикл
31. Увертюры к опере, балету,
мюзиклу.
«Музыка народов мира»
32. Выразительность музыкальной
речи: интонация.
33. Диалог культур
"Классическая музыка"
34. Композитор – имя ему народ
https://resh.edu.ru/
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
1 КЛАСС (66 часов)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с
одноклассниками – учёба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное
размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и
отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи,
их
профессии.
Взаимоотношения
и
взаимопомощь
в
семье. Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
Россия – наша Родина. Москва – столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира. Правила
поведения в социуме.
Человек и природа
Природа – среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по
термометру. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком
и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части растения (называние, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота
о домашних питомцах.
Правила безопасной жизни
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
• сравнивать
происходящие в природе изменения, наблюдать
зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
• приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);
• приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
• понимать, что информация может быть представлена в разной форме
– текста, иллюстраций, видео, таблицы;
• соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его
названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным
мнениям;
• воспроизводить названия своего населенного пункта, название
страны, её столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
• соотносить
предметы декоративно-прикладного искусства
с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
• описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе
своё отношение к природным явлениям;
• сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
• оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электро и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
• соблюдать
правила общения в совместной деятельности:
договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
•
2 КЛАСС (68 часов)
Человек и общество
Наша Родина – Россия, Российская Федерация Россия и её столица на
карте. Государственные символы России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте.
Города России. Россия – многонациональное государство. Народы
России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события истории родного
края. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и
созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта,
план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при
помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений
и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов
пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в
школе (маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при
приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание
на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные универсальные учебные действия:
• ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
• на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое,
твёрдое, газообразное);
• различать символы РФ;
• различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в
пределах изученного);
• группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные
и ядовитые (в пределах изученного);
• различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
• различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
• читать информацию, представленную в схеме, таблице;
• используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять
схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1. ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
• понятия
и термины,
связанные с социальным миром
(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение,
старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
• понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания,
тело, явление, вещество; заповедник);
• понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная
ситуация);
1. описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
2. создавать небольшие описания на предложенную тему (на пример,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?»,
«Лес – природное сообщество» и др.);
3. создавать
высказывания-рассуждения
(например,
признаки
животного и растения как живого существа; связь изменений в живой природе
с явлениями неживой природы);
4. приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную
книгу России (на примере своей местности);
5. описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия:
• следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
• контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
• оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
• строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
• оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
•
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план
работы, оценивать свой вклад в общее дело;
• определять
причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
•
3 КЛАСС (68 часов)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина – Российская Федерация. Уникальные памятники
культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России.
Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы
и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы
стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами. Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение
шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений.
Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды.
Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана
растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела
человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена отдельных органов и систем органов
человека. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого
дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и
других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила
безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в
вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности). Безопасность в
Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита
персональной информации, правила коммуникации в мессенджерах и
социальных группах) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
• проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному
плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в
парах, группах) делать выводы;
• устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
• определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
• моделировать цепи питания в природном сообществе;
• различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
• понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты;
• находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия;
находить на карте нашу страну, столицу, свой регион;
• читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
• находить по предложению учителя информацию в разных источниках
– текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
• соблюдать правила безопасности при работе в информационной
среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой:
1. понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
2. понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания,
Красная книга);
3. понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью
(знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации,
предвидение).
• описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
• на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные,
индивидуальные признаки;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
• называть признаки (характеризовать) животного (растения) как
живого организма;
• описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
• планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
• устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
• участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого;
• справедливо
оценивать результаты деятельности участников,
положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
• выполнять правила совместной деятельности, признавать право
другого человека иметь собственное суждение, мнение;
• самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики
общения.
•
4 КЛАСС (68 часов)
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества «Лента времени» и историческая карта. Наиболее
важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного
культурного наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце
– ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и
озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного
края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи
в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность
в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного по ведения в общественных местах, зонах
отдыха, учреждениях культуры). Правила безопасного поведения
велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств
защиты велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной
информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и
детских развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные универсальные учебные действия:
• устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
• конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
• моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
• соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
• классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне;
• определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
• использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного использования электронных ресурсов школы;
• использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
Интернет (в условиях контролируемого выхода);
• на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады)
на предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
• создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
• описывать
ситуации проявления нравственных качеств –
отзывчивости, доброты, справедливости и др.;
• составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
• составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
• создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия:
• самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
• контролировать
процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия при необходимости;
• адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками;
• находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины.
Совместная деятельность:
• выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных
ролей – руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
• ответственно относиться к своим обязанностям в процессе
совместной деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
• анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр,
труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для
здоровья и жизни других людей.
•
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
• становление ценностного отношения к своей Родине – России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
• осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
• сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам;
• первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
• проявление культуры общения, уважительного отношения к людям,
их взглядам, признанию их индивидуальности;
• принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
• применение
правил совместной деятельности, проявление
способности договариваться, неприятие любых форм поведения,
направленных на причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
• понимание
особой роли России в развитии общемировой
художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе ин формационной);
• приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
• осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологического воспитания:
• осознание роли человека в природе и обществе, принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира;
• осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
•
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
• понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
• на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина
– следствие; изменения во времени и в пространстве);
• сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
• определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
• проводить (по предложенному и самостоятельно составленному
плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
• определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
• формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
• моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также
в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и
его результаты и др.);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:
• использовать различные источники для поиска информации,
выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
• распознавать
достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
• находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
• читать и интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, иллюстрацию);
• соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
• фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
•
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
• соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
• использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках
людей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
• конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов
наблюдений
и
опытной
работы,
подкреплять
их
доказательствами;
• находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
• готовить
небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
• планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
• выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
• осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
• находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
• предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни.
3) Самооценка:
• объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
• оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
•
понимать значение коллективной деятельности для успешного
решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
• коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
• выполнять
правила совместной деятельности: справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать без участия взрослого;
• ответственно выполнять свою часть работы.
•
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
• называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
• воспроизводить название своего населённого пункта, региона,
страны;
• приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
• различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
• описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
• применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
• проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт
времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
• оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
• соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во
время наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми
электроприборами;
• соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
• соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
• соблюдать правила безопасного поведения в природе;
• с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными ресурсами школы.
•
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
• находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой
регион и его главный город;
• узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона;
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
• распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
• приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
• проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
• приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
• описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного края,
музейные экспонаты);
• описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия,
планеты;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
• ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
• создавать по
заданному плану развёрнутые высказывания о
природе и обществе;
• использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
• соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
• соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
• соблюдать режим дня и питания;
• безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях
контролируемого доступа в Интернет;
• безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя в случае необходимости.
•
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
• различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения
в социуме;
• приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов
России;
• показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
• различать расходы и доходы семейного бюджета;
• распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
• проводить по предложенному плану или инструкции небольшие
опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию;
• сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства;
• использовать различные источники информации о природе и
обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
• использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
• фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
• создавать
по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией);
• соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
• соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики
заболеваний;
• соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
• соблюдать правила нравственного поведения на природе;
• безопасно
использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
•
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
• проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
• показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России);
• показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
• находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
• соотносить изученные исторические события и исторических
деятелей с веками и периодами истории России;
• рассказывать о государственных праздниках России, наиболее
важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы
России и родного края;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки, в том числе государственную символику
России и своего региона;
• проводить по предложенному/самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
• распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире;
• группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
• использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природных зон);
• называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
• называть экологические проблемы и определять пути их решения;
• создавать
по заданному плану собственные развёрнутые
высказывания о природе и обществе;
• использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
• соблюдать правила нравственного поведения на природе;
• осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
•
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
• соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате;
• осуществлять безопасный поиск
образовательных ресурсов и
достоверной информации в Интернете.
•
Тематические
блоки, темы
Человек
и общество
Номер и тема урока
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
66 час
1. Школьные традиции и праздники.
2. Классный, школьный коллектив,
совместная деятельность.
3. Одноклассники, взаимоотношения
между ними; ценность дружбы,
взаимной помощи.
4. Рабочее место школьника.
5. Правила безопасной работы на
учебном месте.
6.Режим труда и отдыха.
7. Россия Москва – столица России.
8. Народы России.
9. Первоначальные сведения о родном
крае.
10. Название своего населённого
пункта (города, села), региона.
11. Культурные объекты родного края.
12. Труд людей.
13. Ценность и красота рукотворного
мира.
14. Правила поведения в социуме.
Количество
часов
6
8
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Урок «Когда учиться интересно? Мой класс и моя школа» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5958/start/104569/
Урок «Ты ученик» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/818f4005-e65b4c76-86ae-8975b5585f05
Урок «Режим дня школьника» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/c960ef9f-5eb5-4199-8aab-74cda879504a
Урок «Как мы отдыхаем спорт, искусство, путешествие» (Инфоурок)
https://iu.ru/video-lessons/dc50ae64-c4ef-4d89-9a13-67b4a9fc178c
Урок «Что такое Родина и что мы знаем о народах России?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5091/start/118888/
Урок «Страна, в которой мы живем» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/983ad6a6-401d-42a5-9b12-057623d1e631
Урок «Что мы знаем о Москве? Моя малая Родина» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5164/start/273959/
Человек
и природа
15. Моя семья в прошлом и
настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии.
16. Взаимоотношения и взаимопомощь
в семье.
17. Совместный труд и отдых.
Домашний адрес.
18. Итоговое повторение по теме
«Человек и общество».
19. Природа и предметы, созданные
человеком.
20. Природные материалы.
21. Бережное отношение к предметам,
вещам, уход за ними.
22. Неживая и живая природа.
23. Погода и термометр.
24. Наблюдение за погодой своего
края.
25. Практическая работа по теме
«Измеряем температуру».
26. Сезонные изменения в природе.
27. Взаимосвязи между человеком и
природой.
28. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе.
29. Обобщение по теме «Природа».
30-31. Растения ближайшего
окружения (узнавание, называние,
краткое описание).
4
Урок «Как живёт семья? Моя семья!» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3632/start/122820/
Урок «Я и моя семья» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/37e05727-4c98472b-97cf-c0295e78882c
Урок «Занятия родителей» (Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/861f77e733e8-4476-9d93-95c925d00b9c
11
Урок «Природа вокруг тебя» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/2e182dda-b204-48d4-a2a5-8fd39b6a8133
Урок «Что у нас над головой и что у нас под ногами?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5127/conspect/105671/
Урок «Откуда берется мусор и грязь?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3963/start/295927/
Урок «Живая и неживая природа» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/0a12552a-3fc6-4aa0-8713-fa3369dc6234
Урок «Когда придёт суббота? Когда наступит лето?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5364/start/154731/
Урок «Почему мы не будем рвать цветы, ловить бабочек и будем
соблюдать тишину в лесу?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5539/start/122515/
Урок «Почему мы всё чаще слышим слово "экология"?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3675/start/97796/
Урок «Итоговый урок по теме «Почему и зачем?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4025/start/122565/
Урок «Растения. Части растения» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/8109edd1-6631-4a13-8374-052a83838684
16
32-33. Лиственные и хвойные
растения.
34. Дикорастущие и культурные
растения.
35. Части растения.
36. Корень.
37. Стебель.
38. Лист.
39. Цветок.
40. Плод.
41. Семя.
42. Практическая работа по теме
«Найдите у растений их части».
43-44. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
45. Обобщение по теме «Растения».
46. Разные группы животных.
47. Звери.
48. Насекомые.
49. Птицы.
50. Рыбы.
51-52. Наблюдения за поведением
животных в естественных условиях.
53-54. Домашние и дикие животные
(различия в условиях жизни).
55. Забота о домашних питомцах.
56. Мой домашний питомец.
57.Обобщение по теме «Животные».
Урок «Деревья, кустарники, травы» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/10e8273a-de65-42c6-b8fc-53c8ee23f72a
Урок «Что общего у разных растений?
Какие растения растут дома и на клумбе?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3610/start/154046/
Урок «Такие разные листья?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4043/start/117455/
Урок «Природа и человек. Значение растений в жизни человека»
(Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/62fc0a30-4350-40e2-b7389d391e2abdaf
13
Урок «Такие разные животные?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3940/start/154258/
Урок «Царство Животные» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/bb301165-36be-4f7e-9dfd-af44a99792d4
Урок «Как живут растения и животные?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3951/start/105842/
Урок «Где живут белые медведи, слоны и где зимуют птицы?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4001/start/106306/
Урок «Почему мы любим кошек и собак? Мои домашние питомцы»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3664/start/154781/
Правила
безопасной
жизни
58. Итоговое повторение по теме
«Человек и природа».
59. Режим дня.
60. Правила здорового питания.
61. Правила личной гигиены.
62. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
63. Дорога от дома до школы.
64. Правила безопасного поведения
пешехода.
65. Безопасность в сети Интернет.
66. Итоговое повторение по теме
«Правила безопасной жизни».
8
Урок «Как мы будем заботиться о здоровье?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4002/start/119243/
Урок «Здоровый образ жизни. Гигиена» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/c18093fe-4889-44a3-8fd2-789b4a2ff520
Урок «Что окружает нас дома? Что может быть опасным дома и на
дороге?» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4062/start/81551/
Урок «Правила безопасного поведения. Пожарная безопасность»
(Инфоурок) https://iu.ru/video-lessons/c99a9aed-9121-4789-8a1aed0347ae8466
Урок «Почему в автомобиле, в поезде, в самолете и на корабле нужно
соблюдать правила безопасности?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5542/start/154806/
Урок «Правила дорожного движения» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/64c28354-02d3-4f6c-8992-62c2a7a4a64c
Урок «Правила перехода улицы» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/b25adbd9-6fd4-4bcc-927f-3e031db6ec55
Урок «Зачем нам телефон, телевизор и интернет?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5624/start/289878/
Урок «Итоговый урок по разделу «Что и кто?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3999/start/270597/
Тематические блоки,
темы
Человек и общество.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
68 час
Тема урока
Наша Родина — Россия, Российская
Федерация Россия и её столица на карте.
Государственные символы России, символика
своего региона. Москва — столица.
Достопримечательности Москвы. Страницы
истории Москвы. Города России. Свой регион
и его столица на карте РФ. Россия —
многонациональное государство. Народы
России, их традиции, обычаи, праздники.
Родной край, его природные и культурные
достопримечательности. Значимые события
истории родного края. Свой регион и его
главный город на карте Хозяйственные
занятия, профессии жителей родного края.
Значение труда в жизни человека и общества.
Семья — коллектив. Семейное древо.
Семейные ценности и традиции. Совместный
труд и отдых. Участие детей в делах семьи.
Правила культурного поведения в
общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к
чужому мнению и особенностям других
людей — главные правила взаимоотношений
Количество
часов
16
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
членов общества.
Человек и природа.
Правила безопасной
жизни.
Наблюдения, опыты, измерения. Звёзды и
созвездия, наблюдения звёздного неба
Планеты.
Чем Земля отличается от других планет?
Условия жизни на Земле. Изображения Земли:
глобус, карта, план. Карта мира. Материки,
океаны. Определение сторон горизонта при
помощи компаса. Компас, его устройство,
ориентирование на местности.
Многообразие растений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения.
Связи в природе. Годовой ход изменений в
жизни растения.
Мир животных (фауна). Насекомые, рыбы,
птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся:
общая характеристика (особенности внешнего
вида, движений, питания, размножения).
Сезонная жизнь животных.
Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной
книги. Заповедники, природные парки.
Охрана природы. Правила нравственного
поведения на природе.
Здоровый образ жизни: режим дня
(чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное
питание (количество приёмов пищи и рацион
34
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
12
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
питания). Физическая культура,
закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до
школы, правила поведения на занятиях,
переменах, при приёмах пищи, а также
на пришкольной территории). Правила
безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро. Номера телефонов
экстренной помощи. Правила поведения при
пользовании компьютером. Безопасность в
Интернете (коммуникация в мессенджерах и
социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Резерв: 6 ч
электронное пособие к учебнику
Тематические блоки,
темы
Человек
и общество.
Человек и природа.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
68 час
Тема урока
Общество — совокупность людей, которые
объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Наша Родина — Российская
Федерация — многонациональная страна.
Особенности жизни, быта, культуры народов
РФ. Уникальные памятники культуры
(социальные и природные объекты) России,
родного края. Города Золотого кольца России.
Государственная символика Российской
Федерации (гимн, герб, флаг) и своего
региона. Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов.
Семья — коллектив близких, родных людей.
Поколения в семье. Взаимоотношения в семье:
любовь, доброта, внимание, поддержка.
Семейный бюджет, доходы и расходы семьи.
Страны и народы мира на карте. Памятники
природы и культуры — символы стран, в
которых они находятся.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем
мире. Твёрдые тела, жидкости, газы, их
свойства.
Количество
часов
20
35
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха.
Значение для жизни. Вода. Свойства воды.
Состояния воды, её распространение в
природе, значение для жизни. Круговорот воды
в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их
значение в хозяйстве человека. Полезные
ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы
и хозяйственной деятельности человека.
Царства природы.
Бактерии, общее представление. Грибы:
строение шляпочного гриба; съедобные и
несъедобные грибы.
Разнообразие растений. Зависимость
жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие
растений. Особенности питания и дыхания
растений. Роль растений в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к
растениям. Условия, необходимые для жизни
растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Растения родного края, названия
и краткая характеристика. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость
жизненного цикла организмов от условий
окружающей среды. Размножение и развитие
животных (рыбы, птицы, звери,
электронное пособие к учебнику
Правила безопасной
жизни.
пресмыкающиеся, земноводные).
Особенности питания животных. Цепи
питания. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль
животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным.
Охрана животных. Животные родного края,
их названия.
Природные сообщества: лес, луг, пруд.
Взаимосвязи в природном сообществе
Создание человеком природных сообществ
для хозяйственной деятельности, получения
продуктов питания (поле, сад, огород).
Природные сообщества родного края
(примеры).
Правила поведения в лесу, на водоёме, на
лугу.
Человек — часть природы. Общее
представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена
отдельных органов и систем органов человека.
Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Здоровый образ жизни; забота о здоровье и
безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (внимание
7
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
к зонам электрических, газовых, тепловых
подстанций и других опасных объектов;
предупреждающие знаки безопасности).
Транспортная безопасность пассажира разных
видов транспорта, правила поведения на
вокзалах, в аэропортах, на борту самолёта,
судна. Безопасность в Интернете (ориентировка
в признаках мошенничества в сети; защита
персональной информации) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Резерв: 6 ч
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Тематические блоки,
темы
Человек и общество.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
68 час
Тема урока
Государственное устройство РФ (общее
представление). Конституция — Основной
закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина РФ. Президент РФ —
глава государства. Политико-административная
карта России. Города России.
Общая характеристика родного края: природа,
главный город, важнейшие
достопримечательности, знаменитые
соотечественники. Государственные
праздники в жизни российского общества:
Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День
народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона.
Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
История Отечества. «Лента времени» и
историческая карта. Наиболее важные
и яркие события общественной и культурной
жизни страны в разные исторические периоды:
государство Русь, Московское государство,
Количество
часов
33
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Человек и природа.
Российская империя, СССР, Российская
Федерация. Картины быта, труда; духовнонравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка
Всемирного культурного наследия в России и
за рубежом (3—4 объекта). Охрана памятников
истории и культуры. Посильное участие в
охране памятников истории и культуры своего
края. Правила нравственного поведения,
культурные традиции людей в разные
исторические времена.
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня
и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы,
холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Равнины и
горы России. Особенности поверхности
родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
24
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Правила безопасной
жизни.
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро,
пруд); река как водный поток. Крупнейшие
реки и озёра России, моря, омывающие её
берега, океаны. Использование человеком
водоёмов и рек. Водоёмы и реки родного края:
названия, краткая характеристика. Наиболее
значимые природные объекты списка
Всемирного наследия в России и за рубежом.
Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Международная Красная
книга (3—4 примера). Правила нравственного
поведения в природе.
Природные зоны России: общее представление
об основных природных зонах России:
климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, охрана
природы. Связи в природной зоне.
Здоровый образ жизни: профилактика
вредных привычек. Безопасность в городе.
Планирование безопасных маршрутов с
учётом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения
велосипедиста (дорожные знаки, дорожная
разметка, сигналы и средства защиты
велосипедиста). Безопасность в Интернете
(поиск достоверной информации опознание
государственных образовательных ресурсов
5
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
и детских развлекательных порталов) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Резерв: 6 ч
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА)
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры» (34 часа)
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение
к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры» (34 часа)
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры» (34 часа)
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры» (34 часа)
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России» (34 часа)
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные
книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в
религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и
мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики» (34 часа)
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали.
Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
1)
понимать основы российской гражданской идентичности,
испытывать чувство гордости за свою Родину;
2)
формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
3)
понимать значение гуманистических и демократических
ценностных ориентаций; осознавать ценность человеческойжизни;
4)
понимать значение нравственных норм и ценностей как условия
жизни личности, семьи, общества;
5)
осознавать право гражданина РФ исповедовать любую
традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
6)
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
7)
соотносить свои поступки с нравственными ценностями,
принятыми в российском обществе, проявлять уважение к духовным
традициям народов России, терпимость к представителям разного
вероисповедания;
8)
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил;
проявлять
в
повседневной
жизни
доброту,
справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на
помощь;
9)
понимать необходимость обогащать свои знания о духовно
нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать
негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
10)
понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1)
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
2)
формировать умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
3)
совершенствовать умения в различных видах речевой
деятельности и коммуникативных ситуациях; адекватное использование
речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий
для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
4)
совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
5)
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных
стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в
соответствии с задачами коммуникации;
6)
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинноследственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
7)
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8)
совершенствовать
организационные
умения
в
области
коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути её
достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1)
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества — мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
2)
использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
3)
применять логические действия и операции для решения учебных
задач: сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе
изучаемого фактического материала;
4)
признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительныедоказательства;
5)
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Работа с информацией:
1)
воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/или к
гражданской этике;
2)
использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую,
видео);
3)
находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в Интернете
(в условиях контролируемого входа);
4)
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
1)
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
2)
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно
задавать вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное
отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
3)
создавать небольшие текстыописания, текстырассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственноэтических идей, представленных
в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
1)
проявлять самостоятельность, инициативность, организованность
в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
2)
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
3)
анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
4)
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, не честности, зла;
5)
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской
этики и этикета.
Совместная деятельность:
1)
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по
деловым качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе,
спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
2)
владеть умениями совместной деятельности: подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
3)
готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
7)
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о БогеТроице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
8)
рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий
Завет, Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях
святых, священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее
число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
9)
рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в
храме, общения с мирянами и священнослужителями;
10)
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в православной
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к
отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных
семейных ценностей;
12)
распознавать христианскую символику, объяснять своими
словами её смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
13)
рассказывать о художественной культуре в православной
традиции, об иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении
с картинами;
14)
излагать основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
словами объяснять роль православия в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению православного исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
16)
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовнонравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
исламской культуре,
традиции (вера,
искренность,
милосердие,
ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность,
верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
7)
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её
основах;
8)
рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни
пророка Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе
(намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
9)
рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб),
нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
10)
рассказывать о праздниках в исламе (Уразабайрам,
Курбанбайрам, Маулид);
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в исламской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей
к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм
отношений с дальними родственниками, соседями; исламских семейных
ценностей;
12)
распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её
смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
13)
рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
14)
излагать основные исторические сведения о возникновении
исламской религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль
ислама в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исламского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
16)
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы буддийской культуры» должны отражать сформированность
умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
буддийской культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь,
ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с
неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность);
основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности
и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков;
значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
7)
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде
(буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и
нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
8)
рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле
принятия, восьмеричном пути и карме;
9)
рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма,
нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
10)
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских
семейных ценностей;
12)
распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами
её смысл и значение в буддийской культуре;
13)
рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
14)
излагать основные исторические сведения о возникновении
буддийской религиозной традиции в истории и в России, своими словами
объяснять роль буддизма в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
16)
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
17)
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществек религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовнонравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий в
иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей,
борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде
всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
6)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
7)
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных
принципах иудаизма;
8)
рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о
Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях,
молитвах;
9)
рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах,
нормах поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
10)
рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх,
включая РошаШана, ЙомКиппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских
традиционных семейных ценностей;
12)
распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её
смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
13)
рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
14)
излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма
на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
16)
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
17)
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовнонравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы религиозных культур народов России» должны отражать
сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг,
свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме,
иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
6)
соотносить нравственные формы поведения с нравственными
нормами, заповедями в традиционных религиях народовРоссии;
7)
раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма; об основателях религий;
8)
рассказывать о священных писаниях традиционных религий
народов России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях
предания и служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы,
раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1—2 примера);
9)
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных нормах поведения
в храмах, общения с верующими;
10)
рассказывать о религиозных календарях и праздниках
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма,
иудаизма, не менее одного религиозного праздника каждой традиции);
11)
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной
семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о
семейных ценностях в традиционных религиях народов России; понимание
отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
12)
распознавать религиозную символику традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по
одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной
культуре;
13)
рассказывать о художественной культуре традиционных религий
народов России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская
танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия,
ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и
поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
14)
излагать основные исторические сведения о роли традиционных
религий в становлении культуры народов России, российского общества,
российской государственности;
15)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия традиционных религий
народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
16)
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
17)
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществек религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
18)
называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
19)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
1)
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
2)
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
3)
выражать понимание и принятие значения российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, духовнонравственной
культуры народов России, российского общества как источника и основы
духовного развития, нравственного совершенствования;
4)
рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
5)
раскрывать основное содержание нравственных категорий
российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение,
вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в
отношениях между людьми в российском обществе; объяснять «золотое
правило нравственности»;
6)
высказывать суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства;
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
7)
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки
поступков, поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
8)
раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской)этики: любовь к Родине,
российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение
памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
9)
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической
памяти народа, общества; российских праздниках (государственные, народные,
религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках,
их истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее
двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своём
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
10)
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в
семье на основе российских традиционных духовных ценностей (семья —
союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
11)
распознавать российскую государственную символику, символику
своего региона, объяснять её значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и
прав людей, сограждан;
12)
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях
трудовой деятельности, предпринимательства в России; выражать
нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду,
трудящимся, результатам труда;
13)
рассказывать о российских культурных и природных памятниках,
о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
14)
раскрывать основное содержание российской светской
(гражданской) этики на примерах образцов нравственности, российской
гражданственности и патриотизма в истории России;
15)
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
16)
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия народов России,
российского общества в своей местности, регионе, оформлению и
представлению её результатов;
17)
приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
опорой на этические нормы российской светской (гражданской) этики и
внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
18)
выражать
своими
словами
понимание
свободы
мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществек религии,
свободы вероисповедания; понимание российского общества как
многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить
примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
19)
называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
20)
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
Тематические блоки,
Тема урока
темы
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию.
Модуль «Основы
Культура и религия. Во что верят православные христиане.
православной
Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
культуры»
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический
язык православной культуры: христианское искусство (иконы,
фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный
календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России.
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию.
Модуль «Основы
Культура и религия. Пророк Мухаммад — образец человекаи
исламской
учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
культуры»
мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные
основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построенаи как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России:
их происхождение и особенности проведения. Искусство
ислама.
Количество
часов
34
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
34
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
Модуль «Основы
буддийской
культуры»
Модуль «Основы
иудейской
культуры»
Модуль «Основы
религиозных
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России.
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную
традицию. Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские
святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её
ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.Буддийские
святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России.
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную
традицию. Культура и религия. Тора — главная книга иудаизма.
Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа.
Пророки и праведники в иудейской культуре. Храмв жизни
иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и
особенности. Еврейские праздники: их история и традиции.
Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России.
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная
культура народов России. Мировые религии и иудаизм. Их
34
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
34
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
34
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
культур народов
России»
Модуль «Основы
светской этики»
основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма,
буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в
религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в
религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношениек
ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России.
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы
нравственности в культуре Отечества, в культурах разных
народов России. Государство и мораль гражданина, основной
закон (Конституция) в государстве как источник российской
светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным
в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных
отношений. Этикет. Образование как нравственная норма.
Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа
России.
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
34
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК
(РУССКИЙ)»
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (16 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы
современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной
строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Лексические
единицы с национально-культурной семантикой, обозначающие предметы
традиционного русского быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница,
светлица, светец, лучина и т. д.); 2) как называлось то, во что одевались в
старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в
диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно
поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на
новое содержание).
Различные приёмы слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа.
ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие предметы традиционного русского быта:
1)
слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например,
ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса,
плуг);
2)
слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба,
каша, щи, похлёбка, бублик, ватрушка, калач, коврижки) — какие из них
сохранились до нашего времени;
3)
слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например,
шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано
с предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия
труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки).
Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других
народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл,
но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром
(рус.); ехать в лес с дровами (тат.). Проектное задание. Словарь «Почему это
так называется?».
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места
ударения в поэтическом тексте. Работа со словарём ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и
сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за
сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Приёмы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить
товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные
выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения; различение
этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;
использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развёрнутый ответ, ответ-добавление (на
практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев;
повествование об участии в народных праздниках.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова. Анализ
информации прочитанного и прослушанного текста:
различение главных фактов и второстепенных; выделение наиболее
существенных фактов; установление логической связи между фактами.
ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (34 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например,
правда — ложь, друг — недруг, брат — братство — побратим).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие природные явления и растения (например, образные названия
ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник,
лавочник).
Лексические единицы с национально-культурной семантикой,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например,
Снегурочка, дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение
значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора и
художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История моих
имени и фамилии. (Приобретение опыта поискаинформации о происхождении
слов.)
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки
значения и различную оценку, как специфика русского языка (например,
книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик,
зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например,
категории рода, падежа имён существительных). Практическое овладение
нормами употребления отдельных грамматических форм имён существительных
(например, форм родительного падежа множественного числа). Практическое
овладение нормами правильного и точного употребления предлогов,
образования предложно-падежных форм существительных (на практическом
уровне). Существительные, имеющие только форму единственного или только
форму множественного числа (в рамках изученного).
Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и т. п.). Языковые особенности текстов фольклора и художественных
текстов или их фрагментов.
ЧЕТВЁРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ (17 ч)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные
с качествами и чувствами людей (например, добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); связанные с обучением.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
родственные отношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица,
мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано
с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями
(например, от корки до корки; вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.).
Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение
фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную
образную форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и
мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке?
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов.) Сравнение
толкований слов в словаре В. И. Даля и современном толковом словаре.
Русские слова в языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа
настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне
словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках
изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного
оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приёмы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция
заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста:
установление причинно-следственных отношений этих частей, логических
связей между абзацами текста. Составление плана текста, не разделённого на
абзацы. Информационная переработка прослушанного или прочитанного
текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской
деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование
предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление первоначального и отредактированного
текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
ПЛАНИРУМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты при реализации основных направлений воспитательной
деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том
числе через изучение родного русского языка, отражающего историю и
культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира); познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том
числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной
школе у обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для
сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённомупризнаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному
плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по
предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к
словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о
значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное
отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать
причины
успеха/неудач
учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом,
находить орфографические и пунктуационные ошибки;
сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в течение четырёх
лет обучения должно обеспечить воспитание ценностного отношения к родному
языку как отражению культуры, включение учащихся в культурно-языковое
пространство русского народа, осмысление красоты и величия русскогоязыка;
приобщение к литературному наследию русского народа; обогащение
активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей
в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета; расширение знаний о родном языке как системеи как развивающемся
явлении, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
1 класс
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
1)
распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда),
понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
2)
использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
3)
понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с
изученными темами;
4)
осознавать важность соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
5)
произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
6)
осознавать смыслоразличительную роль ударения;
7)
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
8)
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
9)
различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
10)
уместно использовать коммуникативные приёмы диалога (начало
и завершение диалога и др.);
11)
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
12)
использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
13)
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
14)
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
выделять в нём наиболее существенные факты.
2 класс
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
1)
осознавать роль русского родного языка в постижении культуры
своего народа;
2)
осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей
народа;
3)
распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения, обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда,
домашняя утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение
устаревших слов по указанной тематике;
4)
использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
5)
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
6)
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их
употребления в современных ситуациях речевого общения;
7)
произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
8)
осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере
омографов;
9)
соблюдать основные лексические нормы современного русского
литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению
реальной действительности;
10)
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
11)
пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова;
12)
пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными
словарями синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
13)
пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
14)
различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
15)
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
16)
использовать коммуникативные приёмы устного общения:
убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
17)
использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
18)
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
19)
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных; выделять наиболее
существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;
20)
строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ,
ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
21)
создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
22)
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках.
3 класс
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
1)
осознавать
национальное
своеобразие,
богатство,
выразительность русского языка;
2)
распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений
между людьми; слова, называющие природные явления и растения; слова,
называющие занятия людей; слова, называющие музыкальные инструменты);
3)
распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и
сравнения; наблюдать особенности их употребления в произведениях устного
народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
4)
использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
5)
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
6)
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их
употребления в современных ситуациях речевого общения;
7)
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
8)
произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
9)
использовать учебный орфоэпический словарь для определения
нормативного произношения слова, вариантов произношения;
10)
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
11)
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
12)
правильно употреблять отдельные формы множественного числа
имён существительных;
13)
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические
ошибки, связанные с нарушением согласования имени существительного и
имени прилагательного в числе, роде, падеже;
14)
пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова;
15)
пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
16)
различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
17)
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
18)
использовать коммуникативные приёмы устного общения:
убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
19)
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с
ситуацией общения;
20)
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
21)
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
22)
проводить смысловой анализ фольклорных и художественных
текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов,
загадок, пословиц, притч и т. п.), определять языковые особенности текстов;
23)
выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
24)
создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах,
связанных с народными промыслами;
25)
создавать тексты-рассуждения с использованием различных
способов аргументации;
26)
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
27)
редактировать письменный текст с целью исправления речевых
ошибок или с целью более точной передачи смысла.
4 класс
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
1)
распознавать слова с национально-культурным компонентом
значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений
между людьми; с качествами и чувствами людей; родственными
отношениями);
2)
распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать
значение эпитетов и сравнений в произведениях устного народного творчества и
произведениях детской художественной литературы;
3)
осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
4)
использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
5)
понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
6)
понимать значение фразеологических оборотов, отражающих
русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского
традиционного быта (в рамках изученных тем); осознавать уместность их
употребления в современных ситуациях речевого общения;
7)
соотносить собственную и чужую речь с нормами современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
8)
соблюдать на письме и в устной речи нормы современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
9)
произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного);
10)
выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое
наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
11)
проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
12)
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у
которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени;
13)
выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические
ошибки, связанные с нарушением координации подлежащего и сказуемого в
числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего
времени);
14)
редактировать письменный текст с целью исправления
грамматических ошибок;
15)
соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы
при записи собственного текста (в рамках изученного);
16)
пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
17)
пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
18)
пользоваться учебным этимологическим словарём для уточнения
происхождения слова;
19)
различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
20)
владеть правилами корректного речевого поведения в ходе
диалога;
21)
использовать коммуникативные приёмы устного общения:
убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
22)
выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с
ситуацией общения;
23)
строить устные сообщения различных видов: развёрнутый ответ,
ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, минидоклад;
24)
владеть различными приёмами слушания научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
25)
владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым)
научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и
культуре русского народа;
26)
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами;
27)
соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические
связи между абзацами текста;
28)
составлять план текста, не разделённого на абзацы;
29)
приводить объяснения заголовка текста;
30)
владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
31)
владеть умениями информационной переработки прослушанного
или прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;
32)
создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
33)
создавать текст как результат собственного мини-исследования;
оформлять сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
34)
оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки
зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
35)
редактировать предлагаемый письменный текст с целью
исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
36)
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставлять первоначальный и отредактированный
тексты.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
16 час
Тематические
Номер и тема урока
блоки, темы
1. Сведения об истории русской письменности: как появились
РАЗДЕЛ
1.
буквы современного русского алфавита.
РУССКИЙ
2. Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление
ЯЗЫК:
ПРОШЛОЕ И красной строки и заставок.
3. Практическая работа. Оформление буквиц и заставок.
НАСТОЯЩЕЕ
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой, обозначающие предметы традиционного русского бы
та:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница,
светлица, светец, лучина и т.д.);
2) как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак,
рубаха, сарафан, лапти и т. д.).
4.Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках,
загадках, прибаутках).
5. Проектное задание. Словарь в картинках.
РАЗДЕЛ 2.
ЯЗЫК В
ДЕЙСТВИИ
6. Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов).
7. Смыслоразличительная роль ударения.
8. Звукопись в стихотворном художественном тексте.
9. Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
10. Обобщение по разделу.
Количество
часов
5
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
5
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
РАЗДЕЛ 3.
СЕКРЕТЫ
РЕЧИ И
ТЕКСТА
Тематические
блоки, темы
РУССКИЙ
ЯЗЫК:
ПРОШЛОЕ
И
НАСТОЯЩЕЕ
11. Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со
взрослыми.
12. Диалоговая форма устной речи.
13.
Стандартные
обороты
речи
для
участия
в
диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как
правильно поблагодарить?).
14. Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на
новое содержание).
15. Различные приемы слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского
народа.
16. Итоговое повторение.
6
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
Количество
часов
13
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
34 час
Тема урока
Что и как могут рассказать слова об одежде.
Лексические единицы с национально-культурной
с емантикой, обозначающие одежду.
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение
которых связано с предметами и явлениями традиционного
русского быта: одежда.
Что и как могут рассказать слова о еде.
Лексические единицы с национально-культурной
ЯЗЫК В
ДЕЙСТВИИ
семантикой, обозначающие предметы традиционного
русского быта: русская кухня.
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение
которых связано с предметами и явлениями традиционного
русского быта: еда.
Что и как могут рассказать слова о детских забавах.
Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, обозначающие предметы традиционного
русского быта: детские забавы, игры и игрушки.
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение
которых связано с предметами и явлениями традиционного
русского быта: детские игры, забавы.
Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, обозначающие предметы традиционного
русского быта: слова, называющие домашнюю утварь.
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение
которых связано с предметами и явлениями традиционного
русского быта: домашняя утварь.
Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, обозначающие предметы традиционного
русского быта: слова, связанные с традицией русского
чаепития.
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение
которых связано с предметами и явлениями традиционного
русского быта: традиция чаепития.
Смыслоразличительная роль ударения.
Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом
тексте.
Работа со словарем ударений.
8
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
СЕКРЕТЫ
РЕЧИ
И ТЕКСТА
Синонимы и антонимы.
Происхождение пословиц и фразеологизмов.
Разные способы толкования значения слов.
Учимся читать стихи и сказки.
Совершенствование навыков орфографического оформления
текста.
Диалог. Приемы общения. Особенности русского речевого
этикета.
Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной
к оммуникации: формы обращения; использование
обращений ты и вы.
Анализ информации прочитанного и прослушанного
текста: отличие главных фактов от второстепенных;
выделение наиболее существенных фактов; установление
логической связи между фактами.
Создание текста: развёрнутое толкование значения слова.
Связь предложений в тексте.
Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание текстов- инструкций. Создание текстовповествований: заметки о посещении музеев; повествование
об участии в народных праздниках.
Устный ответ как жанр монологической устной учебнонаучной речи.
13
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
Тематические
блоки, темы
РУССКИЙ
ЯЗЫК:
ПРОШЛОЕ И
НАСТОЯЩЕЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
34 час
Тема урока
Что и как слова могут рассказать об отношениях между
людьми.
Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, связанные с особенностями мировосприятия и
отношений между людьми, например, правда — ложь,
друг — недруг, брат — братство — побратим.
Синонимы.
Антонимы.
Оттенки значений.
Слова с суффиксами оценки.
Гнезда слов с корнями -брат-, -друг-.
Жизнь слова (на примере слова дружина): что обозначало в
разные времена, почему сохранилось?
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, в которых отражены
особенности мировосприятия и отношений между людьми.
Что и как могут рассказать слова о природе. Лексические
единицы с национально-культурной семантикой,
называющие природные явления и растения, например,
образные названия ветра, дождя, снега; названия растений.
«Говорящие» слова: названия дождя, снега, ветра; названия
растений. Диалектные слова: почему одно явление получает
разные названия? Лексическая сочетаемость слов.
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, в которых отражены
Количество
часов
13
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
природные явления.
Что и как могут рассказать слова о занятиях людей и
профессиях.
Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, называющие занятия людей, например,
плотник, столяр, врач, ямщик, извозчик, коробейник.
Способы толкования значения слова: с помощью
родственных слов, с помощью синонимов.
Устаревшие слова.
Жизнь слова: отражение занятий людей в фамилиях,
названиях улиц.
Что и как могут рассказать слова о занятиях людей.
Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, называющие музыкальные инструменты,
например, гудок, рожок, балалайка, гусли, гармонь.
«Говорящие» слова.
Прямое и переносное значение слов.
Многозначные слова.
Жизнь слова: изменение значения слова (на примере слов
гудеть, гармошка и т. п.).
Названия старинных русских городов, происхождение
названий. История городов, сохранившаяся в названиях
улиц и площадей.
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и
сравнения, например, Снегурочка, дубрава, сокол, соловей,
зорька, солнце и т. п.: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и
художественной литературы.
ЯЗЫК
В ДЕЙСТВИИ
СЕКРЕТЫ
РЕЧИ
И ТЕКСТА
Пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи.
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить
различные оттенки значения и различную оценку, как
специфическая особенность русского языка.
Специфика грамматической категории рода имен
существительных в русском языке.
Существительные, имеющие только форму единственного
или только форму множественного числа.
Практическое овладение нормами употребления форм имен
существительных (родительный падеж множественного
числа).
Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления предлогов с пространственным значением,
образования предложно-падежных форм существительных.
Совершенствование навыков орфографического оформления
текста.
Особенности устного выступления.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных
способов аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью
совершенствования их содержания и формы (в пределах
изученного в основном курсе).
Создание текстов-повествований о путешествии по городам;
об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами.
Языковые особенности текстов фольклора и
художественных текстов или их фрагментов (народных и
литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч
8
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
13
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
и т. п.).
Особенности устного выступления.
Тематические
блоки, темы
РУССКИЙ
ЯЗЫК:
ПРОШЛОЕ
И
НАСТОЯЩЕЕ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
17 час
Тема урока
Что и как могут рассказать слова об обучении.
Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, связанные с обучением.
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение
которых связано с учением, например, от корки
до корки и т. д.
Что и как могут рассказать слова о родственных
отношениях в семье.
Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, называющие родственные отношения,
например, матушка, батюшка, братец, сестрица, мачеха,
падчерица.
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение
которых связано с родственными отношениями, например,
вся семья вместе, так и душа на месте и т. д.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях
фольклора и художественной литературы.
Лексические единицы с национально-культурной
семантикой, связанные с качествами и чувствами людей,
Количество
часов
7
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
ЯЗЫК
В ДЕЙСТВИИ
СЕКРЕТЫ
РЕЧИ
И ТЕКСТА
например, добросердечный, доброжелательный,
благодарный, бескорыстный и т. д.
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение
которых связано с качествами, чувствами людей.
Сравнение с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках
общий смысл, но различную образную форму.
Лексика, заимствованная русским языком из языков
народов России и мира.
Русские слова в языках других народов.
Сравнение толкований слов в словаре В. И. Даля и
современном толковом словаре.
Пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи.
Трудные случаи образования формы 1-го лица
единственного числа настоящего и будущего времени
глаголов (на пропедевтическом уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций
на уровне словосочетаний и предложений (на
пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в
рамках изученного).
Совершенствование навыков правильного пунктуационного
оформления текста.
Совершенствование навыков орфографического оформления
текста.
Правила ведения диалога: корректные и некорректные
вопросы.
Особенности озаглавивания текста.
3
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
7
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
Соотношение частей прочитанного или прослушанного
текста: установление причинно-следственных отношений
этих частей, логических связей между абзацами текста.
Составление плана текста, не разделённого на абзацы.
Информационная переработка прослушанного или
прочитанного текста: пересказ с изменением лица, (на
практическом уровне).
Приёмы работы с примечаниями к тексту.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний
с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Редактирование предложенных и собственных текстов с
целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов.
Практический опыт использования учебных словарей в
процессе редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Создание текста как результата собственной
исследовательской деятельности.
УЧИ.РУ https://uchi.ru
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
1 КЛАСС (132 часа)
Обучение грамоте
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений. Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости
предшествующего
согласного
звука
в
конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений. Орфоэпическое чтение
(при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время
письма. Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Приёмы и последовательность правильного списывания текста. Функция
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук
[й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов
в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые случаи, без стечения
согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова. Установление
соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название предмета,
признака предмета, действия предмета (ознакомление). Выявление слов,
значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление). Слово, предложение
(наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в
предложении при помощи смысловых вопросов. Восстановление
деформированных предложений. Составление предложений из набора форм
слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
• раздельное написание слов в предложении;
• прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
• перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
• гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
• сочетания чк, чн;
• слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление). Ситуация общения: цель общения, с кем и где
происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в первом
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
—сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей;
—устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе
образца);
—характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
—проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
—формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного
состава слова;
—использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации: уточнять написание
слова по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
—анализировать графическую информацию – модели звукового состава
слова;
—самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения
диалога;
—воспринимать разные точки зрения;
—в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
—строить устное речевое высказывание об обозначении звуков
буквами; о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
—выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
—удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку;
Самоконтроль:
—находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового
анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
—оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
—ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС (136 часов)
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение,
анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные
звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук
[и] (повторение изученного в 1 классе). Парные и непарные по твёрдости –
мягкости согласные звуки. Парные и непарные по звонкости – глухости
согласные звуки. Качественная характеристика звука: гласный – согласный;
гласный ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Функции ь:
показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в середине слова;
разделительный.
Использование
на
письме
разделительных ъ и ь. Соотношение звукового и буквенного состава в словах
с буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных). Деление слов на слоги (в
том числе при стечении согласных). Использование знания алфавита при
работе со словарями. Небуквенные графические средства: пробел между
словами, знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в
пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Однозначные и многозначные слова (простые
случаи, наблюдение). Наблюдение за использованием в речи синонимов,
антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах корня (простые случаи). Окончание как
изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Суффикс как часть слова
(наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи. Глагол (ознакомление): общее
значение, вопросы («что делать?», «что сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи. Предлог. Отличие
предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги:
в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения
от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение). Виды предложений по цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные,
побудительные
предложения. Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос
слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
сочетания чк, чн (повторение
правил
правописания, изученных в 1 классе). Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки.
Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания
слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов. Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника для
определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
· разделительный мягкий знак;
· сочетания чт, щн, нч;
· проверяемые безударные гласные в корне слова;
· парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
· непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
· прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
· раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа по личным наблюдениям и вопросам. Текст. Признаки текста:
смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений
в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная
мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам.
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности (первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка. Понимание текста: развитие
умения формулировать простые выводы на основе информации,
содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с соблюдением
правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во втором
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
—сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать
буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
—устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают;
—характеризовать звуки по заданным параметрам;
—определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
—находить закономерности на основе наблюдения за языковыми
единицами;
—ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
—формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются / не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации: нужный словарь
учебника для получения информации;
—устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице;
—с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога;
—признавать возможность существования разных точек зрения в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение о
результатах наблюдения за языковыми единицами;
—строить устное диалогическое выказывание;
—строить устное монологическое высказывание на определённую тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
—устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—планировать с помощью учителя действия по решению
орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
—устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
—корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
—строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с небольшой
помощью учителя);
—совместно обсуждать процесс и результат работы;
—ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС (136 часов)
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный,
гласный
ударный/безударный, согласный твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный
глухой/звонкий, парный/непарный; функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и
твёрдого знаков (повторение изученного). Соотношение звукового и
буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с
непроизносимыми согласными. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение
слова (ознакомление). Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова; признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть
слова (повторение изученного). Однокоренные слова и формы одного и того
же слова. Корень, приставка, суффикс – значимые части слова. Нулевое
окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения –
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
виды). Предложения распространённые и нераспространённые. Наблюдение
за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
· разделительный твёрдый знак;
· непроизносимые согласные в корне слова;
· мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
· безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных
(на уровне наблюдения);
· безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
· раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
· непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
· раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать)
действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в третьем
классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
—сравнивать тему и основную мысль текста;
—сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
сравнивать прямое и переносное значение слова;
—группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
—объединять имена существительные в группы по определённому
признаку (например, род или число);
—определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
—устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении;
—ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
—определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
на основе предложенных учителем критериев;
—с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
текста;
—высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
—проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов
текстов, подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения;
—выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации при выполнении
миниисследования;
—анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
—создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
—корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи
под диктовку.
Совместная деятельность:
—формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении
коллективного миниисследования или проектного задания на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов
и сроков;
—выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
—при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
—проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС (136 часов)
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, мини-исследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование орфоэпических
словарей русского языка при определении правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи). Наблюдение
за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(повторение изученного). Основа слова. Состав неизменяемых слов
(ознакомление). Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи (ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные. Имя существительное.
Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, ия; на -ья типа гостья, на ье типа ожерелье во множественном числе); собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий; имена существительные 1,
2, 3-го склонения (повторение изученного). Не склоняемые имена
существительные (ознакомление). Имя прилагательное. Зависимость формы
имени прилагательного от формы имени существительного (повторение).
Склонение имён прилагательных во множественном числе. Местоимение.
Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3-го лица
единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение) І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов. Наречие (общее представление). Значение, вопросы,
употребление в речи. Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её
значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и нераспространённые предложения
(повторение изученного). Предложения с однородными членами: без союзов,
с союзами а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами. Простое и сложное предложение
(ознакомление). Сложные предложения: сложносочинённые с союзами и, а,
но; бессоюзные сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале). Использование орфографического словаря для
определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
• наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
• безударные личные окончания глаголов;
• знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение). Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов
автора (наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или
основной мысли в заголовке. Корректирование текстов (заданных и
собственных) с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи. Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста). Сочинение как вид письменной
работы. Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в четвёртом
классе способствует освоению ряда универсальных учебных действий.
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
—устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
—группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
—объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,
время, спряжение);
—объединять предложения по определённому признаку;
—классифицировать предложенные языковые единицы;
—устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
—ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
—сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, миниисследования);
—выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения
учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию,
используя справочники и словари;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
—воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
—самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки
Самоконтроль:
—контролировать процесс и результат выполнения задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
—находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины;
—оценивать по предложенным критериям общий результат
деятельности и свой вклад в неё;
—адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
—проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы;
—оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине – России, в том
числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру
страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с
художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на
основе примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том
числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием адекватных языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в том числе в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при
поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
— познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося
будут
сформированы
следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения языковых
единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое
значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому
признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном
виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете (информации о написании и
произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах
слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
— различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
— вычленять звуки из слова;
— различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в слове
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
— различать ударные и безударные гласные звуки;
— различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
— различать понятия «звук» и «буква»;
— определять количество слогов в слове; делить слова на слоги
(простые случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный
слог;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
буквой ь в конце слова;
— правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
— писать аккуратным разборчивым почерком без искажений
прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
— применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника);
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать прослушанный текст;
— читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в конце
предложения;
— находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
— составлять предложение из набора форм слов;
— устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам
и наблюдениям;
— использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
— осознавать язык как основное средство общения;
— характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный/непарный по твёрдости/мягкости; согласный
парный/непарный по звонкости/глухости;
— определять количество слогов в слове (в том числе при стечении
согласных); делить слово на слоги;
— устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я;
— обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова;
— находить однокоренные слова;
— выделять в слове корень (простые случаи);
— выделять в слове окончание;
— выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов,
понимать их значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и др.;
— распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
— определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
— применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
— правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
— писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— пользоваться
толковым,
орфографическим,
орфоэпическим
словарями учебника;
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
— формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1-2 предложения);
— составлять предложения из слов, устанавливая между ними
смысловую связь по вопросам;
— определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
— составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
— писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 3045 слов с опорой на вопросы;
— объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия.
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
— производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в
словах с непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
— определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном
числе имена существительные с ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж; изменять имена
прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки
глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол
по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
— распознавать
распространённые
и
нераспространённые
предложения; находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более
70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации устно и письменно (1-2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5
предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых
слов или предложений их смысловое содержание;
текст;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий,
использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
— осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
— объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять
роль русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения;
— осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
— проводить
звукобуквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
— подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
— выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
— проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
— устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
— определять грамматические признаки имён существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как
части речи;
— определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного
как части речи;
— устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять грамматические признаки личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в
единственном числе); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов в тексте;
— различать предложение, словосочетание и слово;
— классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
— различать распространённые и нераспространённые предложения;
— распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
— разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные
предложения без называния терминов);
— производить синтаксический разбор простого предложения;
— находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
— применять
изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах
на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов;
— правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания;
— находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
на изученные правила, описки;
— осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
—
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
— создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и др.);
— определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
— корректировать порядок предложений и частей текста;
— составлять план к заданным текстам;
— осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
— осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
— писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
— осуществлять
ознакомительное,
изучающее чтение,
поиск
информации; формулировать устно и письменно простые выводы на основе
прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию;
— объяснять
своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия;
— уточнять значение слова с помощью толкового словаря (на бумажном
и электронном носителе), в Интернете в условиях контролируемого входа.
—
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
132 час
Тематические
блоки, темы
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Развитие речи
Фонетика
Номер и тема урока
Количество
часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
1. Работа с серией сюжетных картинок.
Составление рассказа по иллюстрации.
2. Слушание текста и понимание текста
3. Звуки речи. Интонационное выделение звука в
слове.
Определение частотного звука в стихотворении.
Называние слов с заданным звуком.
4. Дифференциация близких по
акустикоартикуляционным признакам
звуков.Установление последовательности звуков в
слове и количества звуков. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
5. Звуковой анализ слова. Работа со звуковыми
моделями. Подбор слов, соответствующих
звуковой модели.
6. Особенность гласных звуков. Особенность
согласных звуков.
Различение гласных и согласных звуков.
7. Определение места ударения. Различение
гласных ударных и безударных. Ударный слог.
2
Урок «Здравствуй, школа». Звуки в окружающем мире»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3766/start/282692/
10
Урок «Учимся проводить звуковой анализ слова» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3614/start/188556/
Урок «Как определить гласные звуки? Какими буквами на
письме обозначаются гласные звуки?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3539/start/180077/
Урок «Как определить согласные звуки? Какими буквами
на письме обозначаются согласные звуки?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3965/start/180493/
Урок «Как определить ударный слог?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4220/start/201891/
Урок «Что такое твёрдые и мягкие согласные звуки и какие
буквы нужны для их обозначения?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6415/start/120018/
Урок «Край родной навек любимый» Буква А и звук [а]»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4101/start/281633/
Урок «Азбука – к мудрости ступенька». Буква О и звук [о]»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6389/start/179248/
Письмо.
Орфография и
пунктуация
8. Твёрдость и мягкость согласных звуков как
смыслоразличительная функция. Различение
твёрдых и мягких согласных звуков.
9. Дифференциация парных по твёрдости –
мягкости согласных звуков.
10. Дифференциация парных по звонкости –
глухости звуков. Группировка звуков по заданному
основанию.
11. Слог как минимальная произносительная
единица. Слогообразующая функция гласных
звуков. Определение количества слогов в слове.
12. Деление слов на слоги. Подбор слов с заданным
количеством слогов.
Работа со слогоударными схемами.
13. Пропись – первая учебная тетрадь. Рабочая
строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.
Письмо овалов и полуовалов. Рисование бордюров.
14. Письмо длинных прямых наклонных линий.
Письмо наклонной длинной линии с закруглением
внизу
(влево). Письмо короткой наклонной линии с
закруглением внизу (вправо).
Письмо короткой наклонной линии с закруглением
вверху
(влево). Письмо длинных наклонных линий с
закруглением внизу (вправо).
15. Письмо овалов больших и маленьких, их
чередование.
16. Письмо коротких наклонных линий.
63
Урок «Нет друга – ищи, а нашёл – береги. Буква И звук
[и]» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3765/start/179370/
Урок «Не стыдно не знать, стыдно не учиться». Буква Ы и
звук [ы]» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4113/start/213514/
Урок «Учение – путь к умению». Буква У и звук [у]»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3776/start/179415/
Урок «Труд кормит, а лень портит». Буква Н, звуки [н]
[н’]» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6390/start/188454/
Урок «Старый друг лучше новых двух». Буква С, звуки [с]
[с’]» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4131/start/213533/
Урок «Каков мастер, такова и работа». Буква К и звуки [к]
[к']» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3789/start/179434/
Урок «Знакомимся со сказками А.С. Пушкина». Буква Т,
звуки [т] [т’]» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6376/start/180171/
Урок «К.И. Чуковский. Сказки. Буква Л и звуки [л] [л’]»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3796/start/179667/
Урок «А С. Пушкин. «Сказка о рыбаке и рыбке». Буква Р и
звуки [р] [р’]» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6385/start/188153/
Урок «Век живи - ̱век учись. Буква В и звуки [в] [в’]»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/4122/start/188236/
Письмо коротких и длинных наклонных линий, их
чередование. Письмо коротких и длинных
наклонных линий с закруглением влево и вправо.
Письмо короткой наклонной линии с закруглением
внизу вправо. Письмо коротких наклонных линий
с закруглением вверху влево и закруглением внизу
вправо.
17. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и
внизу. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и
внизу. Письмо полуовалов, их чередование.
Письмо овалов.
18. Строчная и прописная буквы А, а.
19. Строчная и прописная буквы О, о.
20. Строчная и прописная буквы И, и.
21. Строчная буква ы.
22. Строчная и прописная буквы У, у.
23. Строчная и прописная буквы Н, н.
24. Строчная и прописная буквы С, с.
25. Строчная и прописная буквы К, к.
26. Строчная и прописная буквы Т, т.
27. Закрепление написания изученных букв.
28. Строчная и прописная буквы Л, л.
29. Строчная и прописная буквы Р, р.
30. Строчная и прописная буквы В, в.
31-32. Строчная и прописная буквы Е, е.
33. Строчная и прописная буквы П, п.
34. Строчная и прописная буквы М, м.
35. Письмо слогов и слов с изученными буквами.
36. Строчная и прописная буквы З, з.
Урок «Русская народная сказка «Емеля». Знакомство с
буквой Е и звуком [э]. Обозначение звуков [й ’э]» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6381/start/179453/
Урок «Красуйся, град Петров!» Буква П и звуки [п] [п’]»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3809/start/271761/
Урок «Москва – столица России. Буква М и звуки [м] [м’]»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6380/start/179712/
Урок «О братьях наших меньших. Буква З и звуки [з] [з’]»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3808/start/179734/
Урок «Сказка о царе Салтане». Буква Б и звуки [б] [б’]
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6386/start/213552/
Урок «Терпенье и труд всё перетрут. Буква Д и звуки [Д],
[Д’]» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3820/start/179754/
Урок «Россия – родина моя. Знакомство с буквой Я и
звуком [А]. Обозначение звуков [ЙА]» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6382/start/271182/
Урок «Не делай того, чего другим не пожелаешь. Буква Г и
звуки [Г] [Г’]» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4152/start/271781/
Урок «Делу время – потехе час. Буква Ч и звук [Ч’]» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3821/start/179287/
Урок «Красна птица опереньем. А человек умением. Буквы
Ь и Ъ (мягкий и твёрдый знаки)» (РЭШ).
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4143/start/188340/
Урок «Мало уметь читать, надо уметь думать. Буква Ш и
звук [Ш]» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6387/start/179773/
37. Письмо слогов и слов с буквами З, з.
38. Строчная и прописная буквы Б, б.
39. Соединение букв Б, б в слогах и словах.
40. Списывание с печатного шрифта.
41. Строчная и прописная буквы Д, д.
42. Письмо слогов и слов
с изученными буквами.
43. Строчная и прописная буквы Я, я.
44. Соединение букв Я, я в слогах и словах.
45. Слого-звуковой анализ слов со звуками [й’а],
[а].
46. Строчная и прописная буквы Г, г.
47. Письмо слогов и слов с изученными буквами.
48. Строчная и прописная буквы Ч, ч.
49. Соединение буквы ч в слогах и словах.
Правописание ча, чу.
50. Буква ь.
51. Соединение буквы ь в словах. Слого-звуковой
анализ слов с ь.
52. Строчная и прописная буквы Ж, ж.
Правописание сочетания жи, же.
53. Строчная и прописная буквы Ш, ш.
Правописание сочетания ши.
54. Строчная и прописная буквы Ё, ё.
55. Слого-звуковой анализ слов со звуками [й’о],
[о].
56. Строчная и прописная буквы Й, й. Слогозвуковой анализ слов со звуком [й’].
57. Письмо слогов и слов с изученными буквами.
Урок «Где дружбой дорожат, там враги дрожат. Буквы Ж и
звуки [Ж] [Ж’]» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3831/start/179018/
Урок «Люби всё живое. Буква Ё и звуки [ЙО] и [О]» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6384/start/271800/
Урок «Жить – Родине служить. Согласный звук [Й’] и
буква И краткое» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6428/start/281719/
Урок «Без труда хлеб не родится никогда. Буква Х и звуки
[Х] [Х’]» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6431/start/179394/
Урок «С.Я. Маршак «Сказка о глупом мышонке». Буква Ю
и звуки [ЙУ] и [У]» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3551/start/270948/
Урок «Делу время – потехе час. Буква Ц и всегда твёрдый
звук [Ц]» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3832/start/179472/
Урок «Буква Э. Звук [э]. Какими буквами на письме
обозначаются гласные звуки?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6416/start/282744/
Урок «Буква Щ и звук [Щ’] (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3480/start/182373/
Урок «Буква Ф и звуки [ф] и [ф*]. Согласные звуки и
буквы» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6411/start/179491/
58. Строчная и прописная буквы Х, х.
59. Соединение букв Х, х в слогах и словах.
60. Списывание с печатного текста.
61. Строчная и прописная буквы Ю, ю.
62. Соединение букв Ю, ю в слогах и словах.
Слого-звуковой анализ слов со звуками [й’у], [у].
63. Строчная и прописная буквы Ц, ц. Письмо
слогов и слов с буквами Ц, ц.
64. Письмо изученных букв, слогов. Письмо
элементов изученных букв.
65. Строчная и прописная буквы Э, э.
66. Письмо слогов и слов с буквами Э, э.
67. Списывание с печатного текста.
68. Строчная и прописная буквы Щ, щ.
69. Правописание сочетаний ща, щу.
70. Письмо слогов и слов с изученными буквами.
71. Строчная и прописная буквы Ф, ф
72. Письмо предложений с использованием слов с
изученными буквами.
73. Строчные буквы ь, ъ. Соединение букв ъ, ь в
словах.
74. Письмо под диктовку изученных букв, слогов,
слов.
75. Письмо предложений с использованием слов с
изученными буквами.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения 76. Язык – средство общения людей.
о языке
1
Урок «Язык - к знанию ключ» (InternetУрок)
https://interneturok.ru/lesson/russian/1-klass/vvedenie/yazyk-kznaniyu-klyuch
Фонетика
77. Гласные и согласные звуки, их различение.
78. Твёрдые
и мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие
согласные звуки.
79. Проверочный диктант.
80. Слог. Деление слов на слоги.
4
Графика
81. Звук и буква. Различение звуков и букв.
82. Условные обозначения звуков речи.
83. Русский алфавит.
84. Знание алфавита: правильное называние букв,
их последовательность.
4
Урок «Что такое общение и для чего оно нужно»
(УчусьСам) https://xn--80aynaia1a6b.xn-p1ai/video/video_69.html
Урок «Гласные и согласные звуки. Обозначение их
буквами» (InternetУрок)
https://interneturok.ru/lesson/russian/1-klass/bzvuki-ibukvyb/glasnye-i-soglasnye-zvuki-oboznachenie-ih-bukvami
Урок «Что такое твёрдые и мягкие согласные звуки и какие
буквы нужны для их обозначения?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6415/start/120018/
Урок «Какие бывают слоги ?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6250/start/189138/
Урок «Как выделить слог?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6424/start/177721/
Урок «Сколько в слове слогов?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3692/start/189158/
Урок «Ударение и перенос слов» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3712/conspect/179122/
Урок «Как различить звуки и буквы?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4205/start/202017/
Урок «Звуки и буквы» (Инфоурок) https://iu.ru/videolessons/a33d4aa2-52d7-4856-b5a7-de779deeb2e7
Урок «Определение роли гласных букв в слове. Слова с
буквой э. Ознакомление со словарём иностранных слов»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6426/start/219898/
Урок «Мягкий знак (ь). Правописание слов с мягким
знаком на конце и в середине слова перед согласными»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6383/start/213721/
Лексика и
морфология
85-86. Слово как единица языка.
87-88. Слова-названия предметов, признаков и
действий предметов и явлений.
89-90. Слова, отвечающие на вопросы кто?, что?
91-92. Слова, отвечающие на вопросы: какой?,
какая?, какое?, какие?
93-94. Слова, отвечающие на вопросы: что
делать?, что сделать?
95. Слова, значение которых требует уточнения.
96. Проверочная работа «Слово»
12
Урок «Как мы используем алфавит?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6218/start/188511/
Урок «Упражнение на запоминание названий букв и
порядка букв в алфавите» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6413/start/281763/
Урок «Закрепление по теме «Звуки и буквы. Алфавит»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6412/start/188532/
Урок «Повторяем всё, что мы знаем о звуках и буквах»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6252/start/129058/
Урок «Что такое лексическое значение слова?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6423/start/180284/
Урок «Слово» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6248/start/285224/
Урок «Слова-названия предметов, признаков и действий
предметов и явлений» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6421/start/299577/
Урок «Что такое слова-признаки?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6253/start/179147/
Урок «Слова - обозначающие действия предметов»
(УчусьСам) https://xn--80aynaia1a6b.xn-p1ai/video/video_70.html
Урок «Что такое однозначные и многозначные слова?
Словари русского языка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6246/start/188880/
Урок «Что такое прямое и переносное значение слов?»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/3666/start/179103/
Урок «Урок развития речи. Чтение по ролям сказки»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/6419/start/180339/
Синтаксис
97. Предложение как единица языка.
98. Слово и предложение.
99. Восстановление деформированных
предложений.
100. Составление предложений из набора форм
слов.
101. Практическая работа: деление
деформированного текста на предложения,
корректировка оформления предложений,
списывание с учётом правильного оформления
предложений.
5
Урок «Что такое предложение?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3615/start/213654/
Урок «Что такое члены предложения?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6244/start/89985/
Урок «Основа предложения» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3625/start/213676/
Урок «Связь слов в предложении. Вежливые слова» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6418/start/284889/
Урок «Обобщающая работа учебно-контрольного
характера» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6251/start/285275/
Урок «Закрепление темы «Предложение» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6245/start/179326/
Орфография и
пунктуация
102. Раздельное написание слов в предложении.
103. Прописная буква в начале предложения.
104-105. Прописная буква в именах собственных.
106-107. Перенос слов.
108-109. Гласные после шипящих в сочетаниях
жи, ши.
110-111. Гласные после шипящих в сочетаниях ча,
ща, чу, щу.
112-113. Орфографический тренинг: отработка
правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу.
114-115. Сочетания чк, чн.
116-117. Слова с непроверяемыми гласными и
согласными.
118. Знаки препинания в конце предложения.
119. Алгоритм списывания текста.
19
Урок «Когда написание букв, обозначающих безударные
гласные звуки в корне слов, надо запомнить?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6427/start/179598/
Урок «Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3722/start/285249/
Урок «Проверяем написание гласных и согласных» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6249/start/189233/
Урок «Какие знаки препинания ставятся в конце
предложения?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6414/start/188736/
Урок «Подготовка к итоговому тестированию» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3732/start/179643/
Урок «Правила правописания. Подготовка к итоговой
работе» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3742/start/179531/
120. Проверочный диктант.
Развитие речи
121. Язык и речь, их значение в жизни людей.
122. Речь устная и речь письменная (общее
представление).
123. Текст (общее представление).
124-125. Смысловая связь предложений в тексте.
126. Заголовок текста.
127-128. Осознание ситуации общения: с какой
целью, с кем и где происходит общение.
129. Ситуации устного общения.
130-131. Нормы речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения
132. Итоговый урок.
Урок «Обобщение материала в форме обучающего
тестирования» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6254/start/290511/
12
Урок «Какая бывает речь. Что можно узнать о человеке по
его речи?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3581/start/179687/
Урок «Диалог и монолог» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6420/start/179511/
Урок «Закрепление знаний по разделу «Наша речь» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6257/start/213593/
Урок «Что такое текст?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6422/start/179554/
Урок «Признаки текста: целостность, связность,
законченность» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3691/start/213613/
Урок «Тема и главная мысль текста. Заглавие» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6258/start/179306/
Урок «Какие части можно выделить в тексте (части
текста)» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6417/start/213634/
Урок «Письменный текст. Запись текста» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6259/start/164075/
Урок «Предложение и текст» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6255/start/219925/
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
136 час
Тематические
Тема урока
блоки, темы
Общие сведения Язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной
о языке
культуры. Многообразие языкового
пространства России и мира
(первоначальные представления).
Знакомство с различными методами
познания языка: наблюдение, анализ
Повторение изученного в 1 классе:
Фонетика и
смыслоразличительная функция звуков;
графика
различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков,
твёрдых и мягких согласных звуков,
звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’],
[щ’]; обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков, функции букв
е, ё, ю, я; согласный звук [й’]
и гласный звук [и]. Парные и непарные по
твёрдости — мягкости согласные звуки.
Количество
часов
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
1
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
6
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Орфоэпия
(изучается во
всех разделах
курса)
Парные и непарные по звонкости —
глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука:
гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий,
парный — не парный; согласный звонкий
— глухой, парный — непарный.
Функции ь: показатель мягкости
предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный.
Использование на письме разделительных ъ
и ь.
Установление соотношения звукового и
буквенного состава в словах
с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги
(в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе
со словарями.
Использование небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца (красной строки),
пунктуационных знаков (в пределах
изученного).
Произношение звуков и сочетаний звуков,
ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов,
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
Лексика
Состав слова
(морфемика)
отрабатываемом в учебнике).
Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для
решения практических задач.
Понимание слова как единства звучания и
значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов,
значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового
словаря.
Однозначные и многозначные слова
(простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов.
Корень как обязательная часть слова.
Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных)
слов.
Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова.
Изменение формы слова с помощью
окончания.
Различение изменяемых и неизменяемых
слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение).
электронное пособие к учебнику
10
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
14
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Синтаксис
Орфография
Имя существительное (ознакомление):
общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение,
вопросы («что делать?», «что сделать?» и
др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее
значение, вопросы («какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок.
Наиболее распространённые предлоги: в,
на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Порядок слов в предложении; связь слов в
предложении (повторение).
Предложение как единица языка.
Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за
выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной
окраске (по интонации): восклицательные и
невосклицательные предложения.
Повторение правил правописания,
изученных в 1 классе: прописная буква в
19
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
8
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
50
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
и пунктуация
•
•
•
•
начале предложения и в именах
собственных (имена, фамилии, клички
животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на
строку (без учёта морфемного членения
слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; сочетания чк,
чн.
Формирование орфографической зоркости:
осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие
орфограммы. Использование различных
способов решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря
учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль
при проверке собственных и предложенных
текстов.
Ознакомление с правилами правописания и
их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания чт, щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне
слова;
парные звонкие и глу хие согласные в корне
слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
•
•
Развитие
речи
учебника);
прописная буква в именах собственных:
имена, фамилии, отчества людей, клички
животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами
существительными.
Выбор языковых средств в соответствии с
целями и условиями устного общения для
эффективного решения коммуникативной
задачи (для ответа на заданный вопрос, для
выражения собственного мнения).
Овладение основными умениями ведения
разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.).
Практическое овладение диалогической
формой речи. Соблюдение норм речевого
этикета и орфоэпических норм
в ситуациях учебного и бытового общения.
Умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по
репродукции картины. Составление устного
рассказа по личным наблюдениям и
вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство
предложений в тексте; последовательность
предложений в тексте; выражение в тексте
законченной мысли.
28
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Тема текста. Основная мысль. Заглавие
текста.
Подбор заголовков к предложенным
текстам. Последовательность частей текста
(абзацев). Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и
абзацев.
Типы текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Знакомство с жанром поздравления.
Понимание текста: развитие умения
формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте.
Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного
текста объёмом 30—45 слов с опорой на
вопросы.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
136 час
Тематические
блоки, темы
Сведения о
русском языке
Тема урока
Русский язык как государственный язык
Российской Федерации. Знакомство с
Количество
часов
1
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
Фонетика
и графика
Орфоэпия
(изучается
во всех
разделах
курса)
Лексика
различными методами познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический
эксперимент.
Повторение: звуки русского языка:
гласный/согласный, гласный
ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный,
согласный глухой/звонкий, парный/
непарный; функции разделительных
мягкого и твёрдого знаков, условия
использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков.
Соотношение звукового и буквенного
состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами.
Нормы произношения звуков и сочетаний
звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского
литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для
решения практических задач.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова
(ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
2
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
5
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Состав слова
(морфемика)
Морфология
Повторение: корень как обязательная часть
слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных)
слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание
как изменяемая часть слова.
Однокоренные слова и формы одного и того
же слова. Корень, приставка, суффикс —
значимые части слова. Нулевое окончание
(ознакомление).
Части речи.
Имя существительное: общее значение,
вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и
множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и
среднего рода. Падеж имён
существительных.
Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное.
Изменение имён существительных по
падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1, 2, 3го
склонения.
Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые. Имя прилагательное:
общее значение, вопросы, употребление в
8
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
40
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Синтаксис
речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени
существительного.
Изменение имён прилагательных по родам,
числам и падежам (кроме имён
прилагательных
на -ий, -ов, -ин). Склонение имён
прилагательных.
Местоимение (общее представление).
Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений
для устранения неоправданных повторов в
тексте.
Глагол: общее значение, вопросы,
употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее
время глаголов.
Изменение глаголов по временам, числам.
Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Предложение. Установление при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении.
Главные члены предложения — подлежащее
и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды).
Предложения распространённые и
нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами
10
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Орфография и
пунктуация
•
•
•
•
предложения с союзами и, а, но и без
союзов.
Повторение правил правописания,
изученных в 1 и 2 классах.
Формирование орфографической зоркости:
осознание места возможного
возникновения.
орфографической ошибки, использование
различных способов решения
орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и
самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов.
Ознакомление с правилами правописания и
их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях
имён существительных (на уровне
наблюдения);
безударные гласные в падежных
окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
раздельное написание
предлогов с личными местоимениями;
42
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
•
Развитие речи
непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
раздельное написание частицы не с
глаголами.
Нормы речевого этикета: устное и
письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др.
Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного
и бытового общения. Особенности речевого
этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским
языком.
Формулировка и аргументирование
собственного мнения в диалоге и дискуссии.
Умение договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности.
Умение контролировать (устно
координировать) действия при проведении
парной и групповой работы.
Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная
мысль текста, заголовок, корректирование
текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста,
28
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
написание текста по заданному плану. Связь
предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но.
Ключевые слова в тексте. Определение
типов текстов (повествование, описание,
рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа. Знакомство с
жанром письма, поздравительной открытки,
объявления.
Изложение текста по коллективно или
самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
136 час
Тематические
блоки, темы
Сведения о
русском языке
Фонетика и
графика
Тема урока
Русский язык как язык межнационального
общения. Знакомство с различными
методами познания языка: наблюдение,
анализ, лингвистический эксперимент,
мини - исследование, проект.
Характеристика, сравнение, классификация
звуков вне слова и в слове по заданным
параметрам. Звукобуквенный разбор слова.
Количество
часов
1
2
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
Орфоэпия
(изучается во
всех разделах
курса)
Лексика
Состав слова
(морфемика)
Морфология
Правильная интонация в процессе
говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в
словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей
русского языка при определении
правильного произношения слов.
Повторение и продолжение работы:
наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов
(простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи
фразеологизмов (простые случаи).
Повторение: состав изменяемых слов,
выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых
суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Повторение:
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
5
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
5
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
40
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
Синтаксис
склонение имён существительных; имена
существительные 1, 2, 3го склонения.
Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Повторение:
зависимость формы имени прилагательного
от формы имени существительного.
Склонение имён прилагательных во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения.
Повторение: личные местоимения 1го и
3го лица единственного и множественного
числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов.
Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение,
вопросы, употребление в речи.
Предлог. Повторение: отличие предлогов от
приставок.
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных
предложениях.
Частица не, её значение (повторение).
Повторение: слово, сочетание слов
(словосочетание) и предложение, осознание
их сходства и различий; виды предложений
по цели высказывания (повествовательные,
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
16
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
Орфография и
пунктуация
вопросительные и побудительные); виды
предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные);
связь между словами в словосочетании и
предложении (при помощи смысловых
вопросов); распространённые и
нераспространённые предложения.
Предложения с однородными членами: без
союзов, с союзами а, но, с одиночным
союзом и.
Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение
(ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Повторение правил правописания,
изученных в 1—3 классах.
Формирование орфографической зоркости:
осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, использование
различных способов решения
орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова.
Формирование действия контроля при
проверке собственных и предложенных
электронное пособие к учебнику
43
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
•
•
•
Развитие речи
текстов. Ознакомление с правила ми
правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён
существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме
собственных имён существительных на -ов,
-ин, -ий); безударные падежные окончания
имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце
глаголов в форме 2го лица единственного
числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в
глаголах на -ться и -тся;
безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с одно
родными членами, соединёнными союзами
и, а, но, и без союзов.
Наблюдение за знаками препинания в
сложном предложении, состоящем из двух
простых.
Наблюдение за знаками препинания в
предложении с прямой речью после слов
автора.
Повторение и продолжение работы, начатой
в предыдущих классах: ситуации устного и
письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление и
др.); диалог; монолог; отражение темы
текста или основной мысли в заголовке.
24
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
электронное пособие к учебнику
Корректирование текстов (заданных и
собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности
письменной речи.
Изложение (подробный устный и
письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск
информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся
в тексте информации.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ»
1 КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров.
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об
изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к
работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов;
поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приёмов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых
деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной
работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на
глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц.
Картон.
Виды природных материалов (плоские – листья и объёмные – орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение
с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание
и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление
о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь
выполняемого
действия
и результата.
Элементарное
прогнозирование
порядка
действий
в
зависимости
от
желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в зависимости от
требуемого результата/замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии*
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
- воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
- сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
Работа с информацией:
- воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя
или в учебнике), использовать её в работе;
- понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
- строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
- принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
- действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
- понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
- организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
- выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
- проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
- принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.).
Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка
с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии;
правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема. Чертёжные инструменты – линейка (угольник, циркуль).
Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов
(от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных
видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку,
толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты
(перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты (крестик,
стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
- выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с
учётом указанных критериев;
- строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в
практической работе;
- воспроизводить порядок действий при решении учебной/практической
задачи;
- осуществлять решение простых задач в умственной и
материализованной форме.
Работа с информацией:
- получать информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать её в работе;
- понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
- выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на
вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
- делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу;
- организовывать свою деятельность;
- понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
- выполнять действия контроля и оценки;
- воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
- выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
- выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и
окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов – жёсткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/лидер и
подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий
при использовании того или иного материала (например, аппликация из
бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных
изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение
простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из
нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы
подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их
использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и
его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором
Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
- осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
- определять способы доработки конструкций с учётом предложенных
условий;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
- читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
- восстанавливать нарушенную последовательность выполнения
изделия.
Работа с информацией:
- анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет
под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой коммуникации;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
- описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
- формулировать собственное мнение, аргументировать выбор
вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств
для её решения;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
- выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты
по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы
устранения;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
- справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
- выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определёнными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и
её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей)
и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными
материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса
компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе
PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии,
использовать их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
- анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
- выстраивать последовательность практических действий и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять
экономную разметку; сборку, отделку изделия;
- решать простые задачи на преобразование конструкции;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
- соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учётом указанных критериев;
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
- находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
- использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
- осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
- использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
др.;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет
под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
- соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к
чужому мнению;
- описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России,
высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного
искусства разных народов РФ;
- создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами;
- осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников,
их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации
и оформления праздников.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять
цели учебно-познавательной деятельности;
- планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять её в соответствии с планом;
- на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и
их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
- выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
- проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
- в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать
свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной
оценке своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные
новообразования:
- первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к
труду и творчеству мастеров;
- осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
- проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства – эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
- проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
- проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции:
организованность,
аккуратность,
трудолюбие,
ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
- готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом
этики общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии
(в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных
и несущественных признаков;
- сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и
различия;
- делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
- комбинировать и использовать освоенные технологии при
изготовлении изделий в соответствии с технической, технологической или
декоративно-художественной задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и
возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
- строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные УУД:
- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
- выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта
характера сделанных ошибок;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
- организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять
функции руководителя/лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное
сотрудничество;
- проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания; оказывать при необходимости помощь;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
- правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
- применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
- действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала;
экономия материала при разметке);
- определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
- определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять
доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
- ориентироваться в наименованиях основных технологических
операций: разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
- выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с
помощью клея, ниток и др.;
- оформлять изделия строчкой прямого стежка;
- понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
- выполнять задания с опорой на готовый план;
- обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
правила гигиены труда;
- рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
- распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура,
форма, гибкость и др.);
- называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать
ими;
- различать материалы и инструменты по их назначению;
- называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
- качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки,
по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических
масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием,
аппликацией, строчкой прямого стежка;
- использовать для сушки плоских изделий пресс;
- с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
- различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
- понимать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку;
- осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в
коллективных работах под руководством учителя;
- выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая»)
карта, «чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и
использовать их в практической деятельности;
- выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
- распознавать элементарные общие правила создания рукотворного
мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия,
асимметрия, равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей
среды; называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства;
- выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
- анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке
или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
- читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
- выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых
углов и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля;
- выполнять биговку;
- выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
- оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
- понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета);
соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
- отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой
развёртки;
- определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
- решать несложные конструкторско-технологические задачи;
- применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и
практической деятельности;
- делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в
ходе обсуждения;
- выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
- называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
- выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
- узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
- называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
- читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
- узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
- безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
- выполнять рицовку;
- выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными
ручными строчками;
- решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в соответствии с новыми/дополненными
требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
- понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
- конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
- выбирать способ соединения и соединительный материал в
зависимости от требований конструкции;
- называть несколько видов информационных технологий и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения
учащихся);
- понимать назначение основных устройств персонального компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
- выполнять основные правила безопасной работы на компьютере и
других электронных средствах обучения;
- использовать возможности компьютера и информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием
изученного материала на основе полученных знаний и умений.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
- формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
- на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового
процесса;
- самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту
или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
- понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
- выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге
и пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной
задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
- выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
- решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
- на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией;
- создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
- работать с доступной информацией; работать в программах Word,
Power Point;
- решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его
практического воплощения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;
- осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
Тематические
блоки, темы
Технологии,
профессии и
производства
2. Технологии
ручной
обработки
материалов:
— технологии
работы
с природным
материалом;
Номер и тема урока
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
33 час
1. Природа как источник
сырьевых ресурсов и творчества
мастеров.
2. Правила безопасности при
работе инструментами и
приспособлениями.
3. Понятие об изучаемых
материалах.
4. Рабочее место, его
организация в зависимости от
вида работы.
5. Профессии.
6. Традиции и праздники народов
России, ремёсла, обычаи.
7. Виды природных материалов.
8. Приёмы работы с природными
материалами.
9. Простые композиции из
природных материалов.
10. Правила и технологии
использования природных форм
в декоративно-прикладных
изделиях.
Количество
часов
6
15
Электронные (цифровые) образовательные ресурсы
Урок «Рукотворный и природный мир города и села» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5363/start/167842/
Урок «Что такое технология» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1820598?menuRefe
rrer=catalogue
Урок «Материалы и инструменты.
Организация рабочего места» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1780280?menuRefe
rrer=catalogue
Урок «Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/4808?menuReferrer
=catalogue
Видео «Русская игрушка. Традиция, ремесло, образ. Как играли в
старину» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/8478268?menuReferr
er=catalogue
Урок «День учителя. Букет роз из кленовых листьев» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2366231?menuRefe
rrer=catalogue
Урок «Народные промыслы. Матрёшка (аппликация)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2286695?menuRefe
rrer=catalogue
Урок «Природа и творчество. Природные материалы. Листья и
фантазии» (РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5365/start/167915/
Урок «Фантазия из семян, веточек, шишек, желудей, каштанов» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4224/start/190437/
Урок «Композиции и орнаменты из природных материалов» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5094/start/190458/
Видео «С какого дерева листочек?» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9953309?menuReferr
er=catalogue
— технологии
работы
с бумагой
и картоном;
11-12. Технологии работы
с бумагой.
13. Технологии работы
с картоном.
14. Общее представление о
конструкции изделия.
— технологии
работы с
пластичными
материалами;
15. Приёмы изготовления
изделий из пластилина.
16. Способы лепки:
конструктивный, скульптурный
и комбинированный.
Видео «Заготовка листьев» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9858213?menuReferr
er=catalogue
Урок «Свойства и заготовка природных материалов» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2381226?menuRefe
rrer=catalogue
Урок «Аппликация из осенних листьев» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2381229?menuRefe
rrer=catalogue
Урок «Аппликация из засушенных листьев "Бабочка"» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2353502?menuRefe
rrer=catalogue
Урок «Ножницы. Что ты о них знаешь?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5965/start/170616/
Урок «Секреты бумаги и картона. Оригами» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4230/start/170488/
Урок «Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Проектное задание
«Скоро Новый год!» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5096/start/190479/
Урок «Шаблон. Для чего он нужен?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5969/start/170658/
Урок «Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5968/start/170710/
Видеоурок по изготовлению самолета «Летучая мышь» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/7566683?menuReferr
er=catalogue
Видео «Конструирование из цветной бумаги "Бабочка"» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/10096685?menuRefe
rrer=catalogue
Урок «Работа с бумагой. Аппликация "Жираф"» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2354677?menuRefe
rrer=catalogue
Урок «Что может пластилин? Проектное задание «Аквариум» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5095/start/168042/
Видео «Пластилинография» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/10634269?menuRefe
rrer=catalogue
17. Фронтальные и объёмные
композиции из пластичных
материалов.
18. Общее представление о
тканях (текстиле), их строении и
свойствах.
19. Швейные инструменты
и приспособления (иглы, булавки
и др.).
20. Отмеривание и заправка
нитки в иголку.
21. Вышивка. Строчка прямого
стежка.
22. Простые и объёмные
Конструиконструкции из разных
рование
материалов
и моделирои способы их создания.
вание:
—
23. Общее представление о
конструировани конструкции изделия.
еи
24. Образец,
моделирование анализ конструкции
из бумаги,
образцов изделий,
картона,
Видео «Пластилиновые ромашки» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/10537537?menuRefe
rrer=catalogue
Видео «Свойства пластилина» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9514534?menuReferr
er=catalogue
Урок «Пластилин. Животные леса» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2287044?menuRefe
rrer=catalogue
Урок «Каргопольская игрушка» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2364463?menuRefe
rrer=catalogue
Урок «Работа с пластилином. Овощи и фрукты. Яблоко» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2342433?menuRefe
rrer=catalogue
Урок «Исследование свойств пластилина. Фрукты» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2309939?menuRefe
rrer=catalogue
Урок «Мир тканей. Для чего нужны ткани?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4228/start/170848/
Урок «Что умеет игла? Вышивка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5366/start/190500/
Урок «Заплатка (работа с тканью)» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1328970?menuRefe
rrer=catalogue
— технологии
работы с
текстильными
материалами.
10
Урок «Весенний праздник 8 Марта. Как сделать подарок – портрет?»
(РЭШ) https://resh.edu.ru/subject/lesson/5970/start/170637/
Урок «Орнамент в полосе. Какие краски у весны?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5974/start/170795/
Видео «Объёмная аппликация «Берёзовая роща» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/8528639?menuReferr
er=catalogue
Видео «Аппликация "Волшебная рыбка" (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/10645028?menuRefer
rer=catalogue
пластичных
материалов,
природных и
текстильных
материалов
изготовление изделий по
образцу, рисунку.
25. Конструирование по модели
(на плоскости).
26. Способы соединения деталей
в изделиях из бумаги.
27. Способы соединения деталей
в изделиях из картона.
28. Способы соединения деталей в
изделиях из пластичных
материалов.
29. Способы соединения деталей
в изделиях из природных
материалов.
30. Способы соединения деталей
в изделиях из текстильных
материалов.
31. Простые и объёмные
конструкции из разных
материалов.
Информацион 32. Информация.
33. Простейшие преобразования
нокоммуникатив информации.
ные
технологии*
Видео «Летнее утро» (техника пластилинографии) (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/10535397?menuRefer
rer=catalogue
Видео «Композиция из природного материала» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/atomic_objects/9948813?menuReferr
er=catalogue
Урок «Праздники весны и традиции. Какие они» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/2331132?menuRefe
rrer=catalogue
2
Урок «Техника безопасности и правила поведения в компьютерном
классе» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/580319?menuRefer
rer=catalogue
Урок «Этапы развития информационных технологий» (МЭШ)
https://uchebnik.mos.ru/material_view/lesson_templates/1885875?menuRefe
rrer=catalogue
Урок «Проверка знаний и умений, полученных в 1 классе» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4231/start/170953/
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
34 час
Тематические
Тема урока
блоки, темы
1. ТЕХНОЛОГИИ, Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
ПРОФЕССИИ
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность.
И ПРОИЗВОДСТ
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и
ВА
др.). Изготовление изделий с учётом данного принципа.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов
и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия
в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов
технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их
профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
2. ТЕХНОЛОГИИ
РУЧНОЙ
ОБРАБОТКИ
МАТЕРИАЛОВ
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических,
механических и технологических свойств различных материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка
деталей (с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование
деталей (сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги и др.), сборка изделия (сшивание).
Подвижное соединение деталей изделия.
Количество
часов
8
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
14
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль).
Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной
работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона.
Назначение линий чертежа (контур, линия разреза, сгиба, выносная,
размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого
угла).
Сгибание и складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги — биговка.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений
и построений для решения практических задач.
Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки
растительного происхождения (полученные на основе натурального
сырья).
Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и
основные свойства.
Варианты строчки прямого стежка (перевивы, наборы) и/или строчка
косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка
деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и др.).
3. КОНСТРУИРО
ВАНИЕ
И МОДЕЛИРОВА
НИЕ
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и
дополнений в изделие.
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
4. ИНФОРМАЦИ
ОННОносителях.
КОММУНИКАТИ Поиск информации. Интернет как источник информации.
ВНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Тематические
блоки, темы
10
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
2
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
34 час
Тема урока
1. ТЕХНОЛОГИИ, Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
ПРОФЕССИИ И создания культуры. Материальные и духовные потребности человека
ПРОИЗВОДСТВА как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства.
Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его
назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).
Количество
часов
8
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком
инженерных задач на основе изучения природных законов – жёсткость
конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая
геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
2. ТЕХНОЛОГИИ
РУЧНОЙ
ОБРАБОТКИ
МАТЕРИАЛОВ
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов
обработки материалов в различных видах изделий; сравнительный
анализ технологий при использовании того или иного материала
(например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор
материалов по их декоративно-художественным и технологическим
свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож, шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка материалов;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток.
Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение
простого чертежа/эскиза развёртки изделия. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых
дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение
измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий.
Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая
и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
10
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
3.КОНСТРУИРО Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
том числе наборов «Конструктор» по заданным условиям (техникоВАНИЕ И
МОДЕЛИРОВАН технологическим, функциональным, декоративно-художественным).
Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора
ИЕ
«Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом
дополнительных условий (требований). Использование измерений и
построений для решения практических задач. Решение задач на
мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и
наоборот).
4.ИНФОРМАЦИО Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача
ННОКОММУНИКАТИ информации. Информационные технологии. Источники информации,
используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
ВНЫЕ
издания, персональный компьютер и др.
ТЕХНОЛОГИИ
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и
его назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги,
музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD).
Работа с текстовым редактором Microsoft Word или другим.
12
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
4
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
34 час
Тематические
Тема урока
блоки, темы
1. ТЕХНОЛОГИИ, Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
ПРОФЕССИИ И
ПРОИЗВОДСТВА синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека
на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2. ТЕХНОЛОГИИ
РУЧНОЙ
ОБРАБОТКИ
МАТЕРИАЛОВ
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными/изменёнными
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии
с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
Количество
часов
12
6
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление
о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и
областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения,
моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей)
и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными
материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3.КОНСТРУИРОВ
АНИЕ И
МОДЕЛИРОВАН
ИЕ
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
10
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
4.ИНФОРМАЦИО
ННОКОММУНИКАТИ
ВНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в
оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.
6
РЭШ https://resh.edu.ru
МЭШ https://school.mos.ru
ИНФОУРОК
https://infourok.ru
УЧИ.РУ https://uchi.ru
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 класс
Знания о физической культуре. Понятие «физическая культура» как занятия
физическими упражнениями и спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и
физической подготовке. Связь физических упражнений с движениями животных и
трудовыми действиями древних людей.
Способы самостоятельной деятельности. Режим дня и правила его составления
и соблюдения.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Гигиена
человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы
упражнений для правильного её развития. Физические упражнения для физкультминуток
и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Правила поведения на уроках
физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом
воздухе.
Гимнастика с основами акробатики. Исходные положения в физических
упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение
и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте; повороты направо и налево;
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой и
бегом; упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой; стилизованные
гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и
животе; подъём ног из положения лёжа на животе; сгибание рук в положении упор лёжа;
прыжки в группировке, толчком двумя ногами; прыжки в упоре на руки, толчком двумя
ногами.
Лыжная подготовка. Переноска лыж к месту занятия. Основная стойка лыжника.
Передвижение на лыжах ступающим шагом (без палок). Передвижение на лыжах
скользящим шагом (без палок).
Лёгкая атлетика. Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и
высоту с места толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры. Считалки для самостоятельной организации
подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных физических
качеств средствами спортивных и подвижных игр. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
2 класс
Знания о физической культуре. Из истории возникновения физических
упражнений и первых соревнований. Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности. Физическое развитие и его измерение.
Физические качества человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация и
способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки и
физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые
команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при
поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по
одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений. Прыжки
со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте. Упражнения с
гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом в руках.
Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лыжная подготовка. Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой.
Упражнения на лыжах: передвижение двухшажным попеременным ходом; спуск с
небольшого склона в основной стойке; торможение лыжными палками на учебной трассе
и падением на бок во время спуска.
Лёгкая атлетика. Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого
мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа.
Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами
с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта.
Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением
скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения:
ускорения из разных исходных положений; змейкой; по кругу; обеганием предметов; с
преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры. Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр
(баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура. Подготовка к соревнованиям
по комплексу ГТО. Развитие основных физических качеств средствами подвижных и
спортивных игр.
3 класс
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры у
древних народов, населявших территорию России. История появления современного
спорта.
Способы самостоятельной деятельности. Виды физических упражнений,
используемых на уроках физической культуры: общеразвивающие, подготовительные,
соревновательные, их отличительные признаки и предназначение. Способы измерения
пульса на занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физических качеств на уроках физической культуры. Дозирование
физических упражнений для комплексов физкультминутки и утренней зарядки.
Составление графика занятий по развитию физических качеств на учебный год.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем. Упражнения дыхательной и
зрительной гимнастики, их влияние на восстановление организма после умственной и
физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Строевые упражнения в движении противоходом; перестроении из колонны
по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении. Упражнения в лазании по канату
в три приёма. Упражнения на гимнастической скамейке в передвижении стилизованными
способами ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передвижения по наклонной
гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в разные стороны и
движением руками; приставным шагом правым и левым боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба приставным шагом
правым и левым боком по нижней жерди; лазанье разноимённым способом. Прыжки через
скакалку с изменяющейся скоростью вращения на двух ногах и поочерёдно на правой и
левой ноге; прыжки через скакалку назад с равномерной скоростью. Ритмическая
гимнастика: стилизованные наклоны и повороты туловища с изменением положения рук;
стилизованные шаги на месте в сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения
в танцах галоп и полька.
Лёгкая атлетика. Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски
набивного мяча из-за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения
скоростной и координационной направленности: челночный бег; бег с преодолением
препятствий; с ускорением и торможением; максимальной скоростью на дистанции 30 м.
Лыжная подготовка. Передвижение одновременным двухшажным ходом.
Упражнения в поворотах на лыжах переступанием стоя на месте и в движении.
Торможение плугом.
Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне. Виды современного
спортивного плавания: кроль на груди и спине; брас. Упражнения ознакомительного
плавания: передвижение по дну ходьбой и прыжками; погружение в воду и всплывание;
скольжение на воде. Упражнения в плавании кролем на груди.
Подвижные и спортивные игры. Подвижные игры на точность движений с
приёмами спортивных игр и лыжной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного
мяча; ловля и передача баскетбольного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача; приём и
передача мяча снизу двумя руками на месте и в движении. Футбол: ведение футбольного
мяча; удар по неподвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Развитие основных
физических качеств средствами базовых видов спорта. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
4 класс
Знания о физической культуре. Из истории развития физической культуры в
России. Развитие национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности. Физическая подготовка. Влияние
занятий физической подготовкой на работу организма. Регулирование физической
нагрузки по пульсу на самостоятельных занятиях физической подготовкой. Определение
тяжести нагрузки на самостоятельных занятиях физической подготовкой по внешним
признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей физического развития
и физической подготовленности посредством регулярного наблюдения. Оказание первой
помощи при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование. Оздоровительная физическая культура. Оценка
состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения (на расслабление мышц
спины и профилактику сутулости). Упражнения для снижения массы тела за счёт
упражнений с высокой активностью работы больших мышечных групп. Закаливающие
процедуры: купание в естественных водоёмах; солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура. Гимнастика с основами
акробатики. Предупреждение травматизма при выполнении гимнастических и
акробатических упражнений. Акробатические комбинации из хорошо освоенных
упражнений. Опорный прыжок через гимнастического козла с разбега способом
напрыгивания. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы и упоры,
подъём переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения
легкоатлетических упражнений. Прыжок в высоту с разбега перешагиванием.
Технические действия при беге по легкоатлетической дистанции: низкий старт; стартовое
ускорение, финиширование. Метание малого мяча на дальность стоя на месте.
Лыжная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий лыжной
подготовкой. Упражнения в передвижении на лыжах одновременным одношажным
ходом.
Плавательная подготовка. Предупреждение травматизма во время занятий
плавательной подготовкой. Упражнения в плавании кролем на груди; ознакомительные
упражнения в плавании кролем на спине.
Подвижные и спортивные игры. Предупреждение травматизма на занятиях
подвижными играми. Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя
боковая подача; приём и передача мяча сверху; выполнение освоенных технических
действий в условиях игровой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя руками от
груди с места; выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности. Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы;
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная физическая культура. Упражнения физической
подготовки на развитие основных физических качеств. Подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение учебного предмета «Физическая культура» на уровне начального общего
образования должно обеспечивать достижение следующих личностных, метапредметных
и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе:
- становление ценностного отношения к истории и развитию физической культуры
народов России, осознание её связи с трудовой деятельностью и укреплением здоровья
человека;
- формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
- проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
- уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
- стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил здорового
образа жизни;
- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей физического
развития и физической подготовленности, влияния занятий физической культурой и
спортом на их показатели
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными
действиями, умения их использовать в практической деятельности. Метапредметные
результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся и учителя;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей;
регулятивные УУД:
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
профилактике нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
- проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические качества и
определять их отличительные признаки;
- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
- выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм школьников (в
пределах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
- делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия
по предупреждению нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических
качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям
(триместрам);
коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
- делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к
развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении основами
содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой знаний, способами
самостоятельной деятельности, физическими упражнениями и техническими действиями
из базовых видов спорта. Предметные результаты формируются на протяжении каждого
года обучения.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
- приводить примеры основных дневных дел и их распределение в индивидуальном
режиме дня;
- соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
- выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
- анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать упражнения по
профилактике её нарушения;
- демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в колонну
по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся скоростью
передвижения;
- демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и бегом,
прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя ногами;
- передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
- играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
- демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать своё
суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
- измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
- выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных исходных
положений и разными способами, демонстрировать упражнения в подбрасывании
гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании его с руки на руку,
перекатыванию;
- демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном передвижении;
- выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной амплитудой;
в высоту с прямого разбега;
- передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с пологого
склона и тормозить падением;
- организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных физических
качеств, с использованием технических приёмов из спортивных игр;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
- соблюдать правила во время выполнения гимнастических и акробатических
упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и плавательной подготовки;
- демонстрировать примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной и
соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на занятиях
физической культурой;
- измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её значениям с
помощью таблицы стандартных нагрузок;
- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять их
связь с предупреждением появления утомления;
- выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться из
колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием колен и
изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону; двигаться
приставным шагом левым и правым боком, спиной вперёд;
- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на правой
и левой ноге;
- демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев галоп и
полька;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной скоростью,
прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного мяча из положения
сидя и стоя;
- передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом, спускаться с
пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и нижняя
передача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
- выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся научится:
- объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой к
труду и защите Родины;
- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при развитии
физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом; характеризовать причины их
появления на занятиях гимнастикой и лёгкой атлетикой, лыжной и плавательной
подготовкой;
- проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
- демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);
- демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с разбега
способом напрыгивания;
- демонстрировать движения танца «Леткаенка» в групповом исполнении под
музыкальное сопровождение;
- выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
- выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
- демонстрировать проплывание учебной дистанции кролем на груди или кролем на
спине (по выбору учащегося);
- выполнять освоенные технические действия спортивных игр баскетбол, волейбол
и футбол в условиях игровой деятельности;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств, демонстрировать
приросты в их показателях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
Тематические блоки, темы
Количество
часов
Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы
Знания
о физической культуре
1
Урок «Как возникли первые соревнования»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5733/start/168
855/
Урок «Виды передвижения» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5738/start/168
896/
Урок «Физические качества» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4185/start/168
937/
Способы самостоятельной
деятельности. 2.Режим дня.
1
Физическое совершенствование
(64 ч). Оздоровительная
физическая культура
3. Личная гигиена и гигиенические
процедуры.
4. Осанка человека.
5. Утренняя зарядка и
физкультминутки в режиме дня
школьника.
3
Урок «Режим дня, утренняя зарядка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5736/start/168
916/
Урок «Гигиена. Личная гигиена» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5097/start/168
957/
Урок «Учимся держать спину ровно» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5566/start/168
978/
Урок «Закаливание» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5737/start/168
999/
Урок «Режим дня, утренняя зарядка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5736/start/168
916/
Урок «Итоговый урок по разделу «Знание сила!» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4186/start/169
020/
Спортивно- оздоровительная
физическая культура (48 ч.)
Гимнастика с основами
акробатики
6. Правила поведения на уроках
физической культуры
7. Исходные положения в
физических упражнениях: стойки.
8. Исходные положения в
физических упражнениях: упоры.
9. Исходные положения в
физических упражнениях: седы.
10. Исходные положения в
физических упражнениях:
положения лежа.
11-12. Строевые упражнения:
построение и перестроение в одну
и две шеренги стоя на месте.
13-14. Строевые упражнения:
повороты направо и налево.
27
1. Понятие «физическая
культура».
Урок «Строевые упражнения. Наклон вперед
из положения стоя» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4102/start/189
523/
Урок «Висы и упоры. Техника выполнения
кувырка вперед» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6160/start/223
981/
Урок «Строевая подготовка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4320/conspect/
191321/
Урок «Скакалка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4191/start/223
621/
Урок «Круговая тренировка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3655/start/904
82/
Урок «Вис на согнутых руках. Кувырок
вперед» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4192/start/615
15-16. Строевые упражнения:
передвижение в колонне по
одному с равномерной скоростью.
17-18. Гимнастические
упражнения: стилизованные
способы передвижения ходьбой и
бегом.
19-20. Гимнастические
упражнения: упражнения с
гимнастическим мячом и
гимнастической скакалкой.
21-22. Гимнастические
упражнения: стилизованные
гимнастические прыжки.
23-24. Акробатические
упражнения: подъём туловища из
положения лёжа на спине и
животе.
25-26. Акробатические
упражнения: подъём ног из
положения лёжа на животе.
27-28. Акробатические
упражнения: сгибание рук в
положении упор лёжа.
29-30. Акробатические
упражнения: прыжки в
группировке, толчком двумя
ногами.
31-32. Акробатические
упражнения: прыжки в упоре на
руки, толчком двумя ногами.
Лыжная подготовка
33-34. Строевые команды в
лыжной подготовке.
35-36. Основная стойка лыжника.
37-38. Имитационные упражнения
техники передвижения на лыжах
ступающим шагом.
39-40. Передвижение на лыжах
ступающим шагом (без палок).
41-42. Имитационные упражнения
техники передвижения на лыжах
скользящим шагом.
43-44. Передвижение на лыжах
скользящим шагом (без палок).
90/
Урок «Подтягивание на перекладине из виса
лежа. Кувырок назад» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5746/start/189
544/
Урок «Итоговый урок по разделу «Гибкость,
грация!» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5747/start/189
604/
12
Урок «Правила безопасности на уроках
лыжной подготовки. Передвижения на
лыжах ступающим шагом» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5740/start/223
641/
Урок «Передвижение на лыжах» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5742/start/223
801/
Урок «Передвижение на лыжах с палками
скользящим шагом» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4183/start/189
419/
Урок «Подъем на склон «лесенкой» на
лыжах. Игра «Кто дальше?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4180/start/189
461/
Урок «Торможение «плугом» на лыжах.
Подвижная игра «Кто дальше?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5099/start/223
780/
Урок «Итоговый урок по разделу «Лыжная
подготовка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5744/start/189
503/
Лёгкая атлетика
45. Равномерное передвижение в
ходьбе.
46. Равномерное передвижение в
беге.
47-48. Прыжок в длину с места.
49-50. Техники прыжка в высоту с
прямого разбега.
51-52. Прыжок в высоту с прямого
разбега.
8
Подвижные
и спортивные игры
53. Считалки для проведения
совместных подвижных игр.
54. Игры на закрепление и
совершенствование навыков бега.
55. Игры на закрепление и
совершенствование развития
скоростных способностей
56. Подвижные игры с бегом и
прыжками
4
Прикладно-ориентированная
физическая культура
57. Равномерный бег. Чередование
ходьбы, бега.
58. Подтягивание из виса лёжа на
низкой перекладине.
59. Сгибание и разгибание рук в
упоре лёжа на полу (отжимания).
60. Наклон вперед из положения
стоя с прямыми ногами на полу
или на гимнастической скамье.
10
Урок «Правила безопасности на уроке легкой
атлетики. Техника челночного бега с
высокого старта» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5739/start/169
041/
Урок «Беговые упражнения из различных
исходных положений. Игра «Мышеловка».
Бег на 30 м с высокого старта» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4188/start/169
062/
Урок «Быстрота. Игра «Кто быстрее» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4189/start/189
310/
Урок «Выносливость. Игра «К своим
флажкам» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5098/start/693
34/
Урок «Упражнения для развития силы.
Прыжок в длину с места. Игра «Быстро по
местам» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4078/start/169
103/
Урок «Прыжок в высоту с прямого разбега»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5131/start/226
553/
Урок «Правила безопасности и
возникновения подвижных игр» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4144/start/189
765/
Урок «Подвижные игры на развитие
ловкости» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5752/start/189
786/
Урок «Игры для ловких и быстрых –
«Подвижные игры с перебежками» (РЭШ) htt
ps://resh.edu.ru/subject/lesson/4236/start/18980
6/
Урок «Подвижные игры на развитие
двигательной активности» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5750/start/189
846/
Урок «Итоговый урок по разделу
«Подвижные игры» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4237/start/223
662/
Урок «Метание мешочка на дальность. Игра
«Бросай далеко, собирай быстрее» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4063/start/169
082/ Урок «Метание в цель с разбега. Игра
«Точно в мишень» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5743/start/432
54/
Урок «Челночный бег как норматив ГТО.
Подвижная игра» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6130/start/190
654/
61. Метание теннисного мяча в
цель.
62. Эстафеты с мячами.
63. Челночный бег.
64. Игры на закрепление и
совершенствование навыков бега,
ходьбы.
65. Игры на закрепление и
совершенствование развития
скоростных способностей.
66. Игры и эстафеты на развитие
скоростно-силовых способностей.
Тематические
блоки, темы
Урок «Подвижные игры на развитие
координации» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5729/start/189
826/
Урок «Итоговый урок по разделу «Меткие и
быстрые!» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5741/start/189
331/
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество
часов
Форма проведения занятий
(для курсов внеурочной
деятельности)
Знания
о физической
культуре
1
теоретическая
Способы
самостоятельной
деятельности.
1
теоретическая
Урок «Режим дня,
утренняя зарядка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5736/start/168916/
Урок «Учимся держать
спину ровно» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5566/start/168978/
Физическое
совершенствовани
е (66 ч).
Оздоровительная
физическая
культура
3. Личная гигиена и
гигиенические
процедуры.
4. Осанка человека.
5. Утренняя зарядка
и физкультминутки
в режиме дня
3
практическая
Урок «Гигиена. Личная
гигиена» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5097/start/168957/
Урок «Учимся держать
спину ровно» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5566/start/168978/
Урок «Закаливание»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5737/start/168999/
Урок «Режим дня,
Тема: Занятия
гимнастикой в Древней
Греции. Древние
Олимпийские игры.
Символ победы на
Олимпийских играх.
Возрождение
Олимпийских игр.
Современная история
Олимпийских игр. Виды
гимнастики в спорте и
олимпийские
гимнастические виды
спорта.
Тема: Гармоничное
физическое развитие.
Контрольные
измерения массы и
длины своего тела.
Осанка.
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Урок «Как возникли
первые соревнования»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5733/start/168855/
школьника.
Спортивнооздоровительная
физическая
культура
Гимнастика с
основами
акробатики
6. Правила
поведения на уроках
физической
культуры
7. Исходные
положения в
физических
упражнениях:
стойки.
8. Исходные
положения в
физических
упражнениях:
упоры.
9. Исходные
положения в
физических
упражнениях: седы.
10. Исходные
положения в
физических
упражнениях:
положения лежа.
11-12. Строевые
упражнения:
построение и
перестроение в одну
и две шеренги стоя
на месте.
13-14. Строевые
упражнения:
повороты направо и
налево.
15-16. Строевые
упражнения:
передвижение в
колонне по одному с
равномерной
скоростью.
17-18.
утренняя зарядка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5736/start/168916/
Урок «Итоговый урок по
разделу «Знание - сила!»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4186/start/169020/
27
практическая
Урок «Строевые
упражнения. Наклон
вперед из положения
стоя» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4102/start/189523/
Урок «Висы и упоры.
Техника выполнения
кувырка вперед» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/6160/start/223981/
Урок «Строевая
подготовка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4320/conspect/19132
1/
Урок «Скакалка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4191/start/223621/
Урок «Круговая
тренировка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/3655/start/90482/
Урок «Вис на согнутых
руках. Кувырок вперед»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4192/start/61590/
Урок «Подтягивание на
перекладине из виса
лежа. Кувырок назад»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5746/start/189544/
Урок «Итоговый урок по
разделу «Гибкость,
грация!» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5747/start/189604/
Гимнастические
упражнения:
стилизованные
способы
передвижения
ходьбой и бегом.
19-20.
Гимнастические
упражнения:
упражнения с
гимнастическим
мячом и
гимнастической
скакалкой.
21-22.
Гимнастические
упражнения:
стилизованные
гимнастические
прыжки.
23-24.
Акробатические
упражнения: подъём
туловища из
положения лёжа на
спине и животе.
25-26.
Акробатические
упражнения: подъём
ног из положения
лёжа на животе.
27-28.
Акробатические
упражнения:
сгибание рук в
положении упор
лёжа.
29-30.
Акробатические
упражнения:
прыжки в
группировке,
толчком двумя
ногами.
31-32.
Акробатические
упражнения:
прыжки в упоре на
руки, толчком двумя
ногами.
Лыжная подготовка
33-34. Строевые
команды в лыжной
подготовке.
35-36. Основная
стойка лыжника.
12
практическая
Урок «Правила
безопасности на уроках
лыжной подготовки.
Передвижения на лыжах
ступающим шагом»
(РЭШ)
37-38.
Имитационные
упражнения техники
передвижения на
лыжах ступающим
шагом.
39-40.
Передвижение на
лыжах ступающим
шагом (без палок).
41-42.
Имитационные
упражнения техники
передвижения на
лыжах скользящим
шагом.
43-44.
Передвижение на
лыжах скользящим
шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
45. Равномерное
передвижение в
ходьбе.
46. Равномерное
передвижение в
беге.
47-48. Прыжок в
длину с места.
49-50. Техники
прыжка в высоту с
прямого разбега.
51-52. Прыжок в
высоту с прямого
разбега.
8
практическая
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5740/start/223641/
Урок «Передвижение на
лыжах» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5742/start/223801/
Урок «Передвижение на
лыжах с палками
скользящим шагом»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4183/start/189419/
Урок «Подъем на склон
«лесенкой» на лыжах.
Игра «Кто дальше?»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4180/start/189461/
Урок «Торможение
«плугом» на лыжах.
Подвижная игра «Кто
дальше?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5099/start/223780/
Урок «Итоговый урок по
разделу «Лыжная
подготовка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5744/start/189503/
Урок «Правила
безопасности на уроке
легкой атлетики. Техника
челночного бега с
высокого старта» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5739/start/169041/
Урок «Беговые
упражнения из
различных исходных
положений. Игра
«Мышеловка». Бег на 30
м с высокого старта»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4188/start/169062/
Урок «Быстрота. Игра
«Кто быстрее» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4189/start/189310/
Урок «Выносливость.
Игра «К своим флажкам»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5098/start/69334/
Урок «Упражнения для
развития силы. Прыжок в
длину с места. Игра
Подвижные
и спортивные игры
53. Считалки для
проведения
совместных
подвижных игр.
54. Игры на
закрепление и
совершенствование
навыков бега.
55. Игры на
закрепление и
совершенствование
развития
скоростных
способностей
56. Подвижные
игры с бегом и
прыжками
4
практическая
Прикладноориентированная
физическая
культура
57. Равномерный
бег. Чередование
ходьбы, бега.
58. Подтягивание из
виса лёжа на низкой
перекладине.
59. Сгибание и
разгибание рук в
упоре лёжа на полу
(отжимания).
60. Наклон вперед из
положения стоя с
прямыми ногами на
полу или на
гимнастической
скамье.
61. Метание
12
практическая
«Быстро по местам»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4078/start/169103/
Урок «Прыжок в высоту
с прямого разбега»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5131/start/226553/
Урок «Правила
безопасности и
возникновения
подвижных игр» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4144/start/189765/
Урок «Подвижные игры
на развитие ловкости»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5752/start/189786/
Урок «Игры для ловких и
быстрых – «Подвижные
игры с перебежками»
(РЭШ) htt
ps://resh.edu.ru/subject/less
on/4236/start/189806/
Урок «Подвижные игры
на развитие двигательной
активности» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5750/start/189846/
Урок «Итоговый урок по
разделу «Подвижные
игры» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4237/start/223662/
Урок «Метание мешочка
на дальность. Игра
«Бросай далеко, собирай
быстрее» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4063/start/169082/
Урок «Метание в цель с
разбега. Игра «Точно в
мишень» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5743/start/43254/
Урок «Челночный бег как
норматив ГТО.
Подвижная игра» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/6130/start/190654/
Урок «Подвижные игры
на развитие
координации» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5729/start/189826/
теннисного мяча в
цель.
62. Эстафеты с
мячами.
63. Челночный бег.
64. Игры на
закрепление и
совершенствование
навыков бега,
ходьбы.
65. Игры на
закрепление и
совершенствование
развития
скоростных
способностей.
66. Игры и эстафеты
на развитие
скоростно-силовых
способностей.
67-68.Футбол
Тематические
блоки, темы
Урок «Итоговый урок по
разделу «Меткие и
быстрые!» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5741/start/189331/
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС
Количество
часов
Форма проведения занятий
(для курсов внеурочной
деятельности)
Знания
о физической
культуре
1
теоретическая
Способы
самостоятельной
деятельности.
1
теоретическая
Тема: Нагрузка.
Влияние нагрузки
на мышцы. Влияние
утренней гимнастики и
регулярного
выполнения
физических
упражнений с
постепенным
увеличением нагрузки
на человека.
Тема: Физические
упражнения.
Классификация
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Урок «Физические
качества» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4185/start/168937/
Урок «Режим дня,
утренняя зарядка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5736/start/168916/
Урок «Учимся держать
спину ровно» (РЭШ)
физических
упражнений
по направлениям.
Эффективность
развития физических
качеств в соответствии
с возрастными
периодами развития.
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5566/start/168978/
Физическое
совершенствовани
е (66ч).
Оздоровительная
физическая
культура
3. Личная гигиена и
гигиенические
процедуры.
4. Осанка человека.
5. Утренняя зарядка
и физкультминутки
в режиме дня
школьника.
3
практическая
Урок «Гигиена. Личная
гигиена» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5097/start/168957/
Урок «Учимся держать
спину ровно» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5566/start/168978/
Урок «Закаливание»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5737/start/168999/
Урок «Режим дня,
утренняя зарядка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5736/start/168916/
Урок «Итоговый урок по
разделу «Знание - сила!»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4186/start/169020/
Спортивнооздоровительная
физическая
культура
Гимнастика с
основами
акробатики
6. Правила
поведения на уроках
физической
культуры
7. Исходные
положения в
физических
упражнениях:
стойки.
8. Исходные
положения в
физических
упражнениях:
упоры.
9. Исходные
положения в
физических
упражнениях: седы.
10. Исходные
27
практическая
Урок «Строевые
упражнения. Наклон
вперед из положения
стоя» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4102/start/189523/
Урок «Висы и упоры.
Техника выполнения
кувырка вперед» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/6160/start/223981/
Урок «Строевая
подготовка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4320/conspect/19132
1/
Урок «Скакалка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4191/start/223621/
Урок «Круговая
тренировка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/3655/start/90482/
Урок «Вис на согнутых
руках. Кувырок вперед»
(РЭШ)
положения в
физических
упражнениях:
положения лежа.
11-12. Строевые
упражнения:
построение и
перестроение в одну
и две шеренги стоя
на месте.
13-14. Строевые
упражнения:
повороты направо и
налево.
15-16. Строевые
упражнения:
передвижение в
колонне по одному с
равномерной
скоростью.
17-18.
Гимнастические
упражнения:
стилизованные
способы
передвижения
ходьбой и бегом.
19-20.
Гимнастические
упражнения:
упражнения с
гимнастическим
мячом и
гимнастической
скакалкой.
21-22.
Гимнастические
упражнения:
стилизованные
гимнастические
прыжки.
23-24.
Акробатические
упражнения: подъём
туловища из
положения лёжа на
спине и животе.
25-26.
Акробатические
упражнения: подъём
ног из положения
лёжа на животе.
27-28.
Акробатические
упражнения:
сгибание рук в
положении упор
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4192/start/61590/
Урок «Подтягивание на
перекладине из виса
лежа. Кувырок назад»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5746/start/189544/
Урок «Итоговый урок по
разделу «Гибкость,
грация!» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5747/start/189604/
лёжа.
29-30.
Акробатические
упражнения:
прыжки в
группировке,
толчком двумя
ногами.
31-32.
Акробатические
упражнения:
прыжки в упоре на
руки, толчком двумя
ногами.
Лыжная подготовка
33-34. Строевые
команды в лыжной
подготовке.
35-36. Основная
стойка лыжника.
37-38.
Имитационные
упражнения техники
передвижения на
лыжах ступающим
шагом.
39-40.
Передвижение на
лыжах ступающим
шагом (без палок).
41-42.
Имитационные
упражнения техники
передвижения на
лыжах скользящим
шагом.
43-44.
Передвижение на
лыжах скользящим
шагом (без палок).
12
практическая
Лёгкая атлетика
45. Равномерное
передвижение в
ходьбе.
46. Равномерное
передвижение в
беге.
8
практическая
Урок «Правила
безопасности на уроках
лыжной подготовки.
Передвижения на лыжах
ступающим шагом»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5740/start/223641/
Урок «Передвижение на
лыжах» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5742/start/223801/
Урок «Передвижение на
лыжах с палками
скользящим шагом»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4183/start/189419/
Урок «Подъем на склон
«лесенкой» на лыжах.
Игра «Кто дальше?»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4180/start/189461/
Урок «Торможение
«плугом» на лыжах.
Подвижная игра «Кто
дальше?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5099/start/223780/
Урок «Итоговый урок по
разделу «Лыжная
подготовка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5744/start/189503/
Урок «Правила
безопасности на уроке
легкой атлетики. Техника
челночного бега с
высокого старта» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5739/start/169041/
47-48. Прыжок в
длину с места.
49-50. Техники
прыжка в высоту с
прямого разбега.
51-52. Прыжок в
высоту с прямого
разбега.
Подвижные
и спортивные игры
53. Считалки для
проведения
совместных
подвижных игр.
54. Игры на
закрепление и
совершенствование
навыков бега.
55. Игры на
закрепление и
совершенствование
развития
скоростных
способностей
56. Подвижные
игры с бегом и
прыжками
4
практическая
Урок «Беговые
упражнения из
различных исходных
положений. Игра
«Мышеловка». Бег на 30
м с высокого старта»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4188/start/169062/
Урок «Быстрота. Игра
«Кто быстрее» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4189/start/189310/
Урок «Выносливость.
Игра «К своим флажкам»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5098/start/69334/
Урок «Упражнения для
развития силы. Прыжок в
длину с места. Игра
«Быстро по местам»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4078/start/169103/
Урок «Прыжок в высоту
с прямого разбега»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5131/start/226553/
Урок «Правила
безопасности и
возникновения
подвижных игр» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4144/start/189765/
Урок «Подвижные игры
на развитие ловкости»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5752/start/189786/
Урок «Игры для ловких и
быстрых – «Подвижные
игры с перебежками»
(РЭШ) htt
ps://resh.edu.ru/subject/less
on/4236/start/189806/
Урок «Подвижные игры
на развитие двигательной
активности» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5750/start/189846/
Урок «Итоговый урок по
разделу «Подвижные
игры» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4237/start/223662/
Прикладноориентированная
физическая
культура
57. Равномерный
бег. Чередование
ходьбы, бега.
58. Подтягивание из
виса лёжа на низкой
перекладине.
59. Сгибание и
разгибание рук в
упоре лёжа на полу
(отжимания).
60. Наклон вперед из
положения стоя с
прямыми ногами на
полу или на
гимнастической
скамье.
61. Метание
теннисного мяча в
цель.
62. Эстафеты с
мячами.
63. Челночный бег.
64. Игры на
закрепление и
совершенствование
навыков бега,
ходьбы.
65. Игры на
закрепление и
совершенствование
развития
скоростных
способностей.
66. Игры и эстафеты
на развитие
скоростно-силовых
способностей.
67-68.Футбол.
Тематические
блоки, темы
практическая
12
Урок «Метание мешочка
на дальность. Игра
«Бросай далеко, собирай
быстрее» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4063/start/169082/
Урок «Метание в цель с
разбега. Игра «Точно в
мишень» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5743/start/43254/
Урок «Челночный бег как
норматив ГТО.
Подвижная игра» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/6130/start/190654/
Урок «Подвижные игры
на развитие
координации» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5729/start/189826/
Урок «Итоговый урок по
разделу «Меткие и
быстрые!» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5741/start/189331/
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
4 КЛАСС
Количество
часов
Форма проведения занятий
(для курсов внеурочной
деятельности)
Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
Знания
о физической
культуре
1
теоретическая
Урок «Физические
качества» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4185/start/168937/
Способы
самостоятельной
деятельности.
1
теоретическая
Урок «Режим дня,
утренняя зарядка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5736/start/168916/
Урок «Учимся держать
спину ровно» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5566/start/168978/
Физическое
совершенствовани
е (66ч).
Оздоровительная
физическая
культура
3. Личная гигиена и
гигиенические
процедуры.
4. Осанка человека.
5. Утренняя зарядка
и физкультминутки
в режиме дня
школьника.
3
практическая
Урок «Гигиена. Личная
гигиена» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5097/start/168957/
Урок «Учимся держать
спину ровно» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5566/start/168978/
Урок «Закаливание»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5737/start/168999/
Урок «Режим дня,
утренняя зарядка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5736/start/168916/
Урок «Итоговый урок по
Тема: Характеристика
физической культуры,
ее роль в общей
культуре человека.
Спорт, задачи и
результаты спортивной
подготовки
Важные навыки
жизнедеятельности
человека.
Туристическая
деятельность.
Разновидности
туристической
деятельности.
Туристические
упражнения и роль
туристической
деятельности в
ориентировании на
местности и
жизнеобеспечении в
трудных ситуациях.
Строевые команды.
Строевые упражнения.
Правила
предупреждения
травматизма на уроке
«Физическая культура»
Тема: Гармоничное
физическое развитие.
Контрольные
измерения массы и
длины своего тела.
Осанка.
разделу «Знание - сила!»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4186/start/169020/
Спортивнооздоровительная
физическая
культура
Гимнастика с
основами
акробатики
6. Правила
поведения на уроках
физической
культуры
7. Исходные
положения в
физических
упражнениях:
стойки.
8. Исходные
положения в
физических
упражнениях:
упоры.
9. Исходные
положения в
физических
упражнениях: седы.
10. Исходные
положения в
физических
упражнениях:
положения лежа.
11-12. Строевые
упражнения:
построение и
перестроение в одну
и две шеренги стоя
на месте.
13-14. Строевые
упражнения:
повороты направо и
налево.
15-16. Строевые
упражнения:
передвижение в
колонне по одному с
равномерной
скоростью.
17-18.
Гимнастические
упражнения:
стилизованные
способы
27
практическая
Урок «Строевые
упражнения. Наклон
вперед из положения
стоя» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4102/start/189523/
Урок «Висы и упоры.
Техника выполнения
кувырка вперед» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/6160/start/223981/
Урок «Строевая
подготовка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4320/conspect/19132
1/
Урок «Скакалка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4191/start/223621/
Урок «Круговая
тренировка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/3655/start/90482/
Урок «Вис на согнутых
руках. Кувырок вперед»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4192/start/61590/
Урок «Подтягивание на
перекладине из виса
лежа. Кувырок назад»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5746/start/189544/
Урок «Итоговый урок по
разделу «Гибкость,
грация!» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5747/start/189604/
передвижения
ходьбой и бегом.
19-20.
Гимнастические
упражнения:
упражнения с
гимнастическим
мячом и
гимнастической
скакалкой.
21-22.
Гимнастические
упражнения:
стилизованные
гимнастические
прыжки.
23-24.
Акробатические
упражнения: подъём
туловища из
положения лёжа на
спине и животе.
25-26.
Акробатические
упражнения: подъём
ног из положения
лёжа на животе.
27-28.
Акробатические
упражнения:
сгибание рук в
положении упор
лёжа.
29-30.
Акробатические
упражнения:
прыжки в
группировке,
толчком двумя
ногами.
31-32.
Акробатические
упражнения:
прыжки в упоре на
руки, толчком двумя
ногами.
Лыжная подготовка
33-34. Строевые
команды в лыжной
подготовке.
35-36. Основная
стойка лыжника.
37-38.
Имитационные
упражнения техники
передвижения на
12
практическая
Урок «Правила
безопасности на уроках
лыжной подготовки.
Передвижения на лыжах
ступающим шагом»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5740/start/223641/
Урок «Передвижение на
лыжах» (РЭШ)
лыжах ступающим
шагом.
39-40.
Передвижение на
лыжах ступающим
шагом (без палок).
41-42.
Имитационные
упражнения техники
передвижения на
лыжах скользящим
шагом.
43-44.
Передвижение на
лыжах скользящим
шагом (без палок).
Лёгкая атлетика
45. Равномерное
передвижение в
ходьбе.
46. Равномерное
передвижение в
беге.
47-48. Прыжок в
длину с места.
49-50. Техники
прыжка в высоту с
прямого разбега.
51-52. Прыжок в
высоту с прямого
разбега.
8
практическая
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5742/start/223801/
Урок «Передвижение на
лыжах с палками
скользящим шагом»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4183/start/189419/
Урок «Подъем на склон
«лесенкой» на лыжах.
Игра «Кто дальше?»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4180/start/189461/
Урок «Торможение
«плугом» на лыжах.
Подвижная игра «Кто
дальше?» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5099/start/223780/
Урок «Итоговый урок по
разделу «Лыжная
подготовка» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5744/start/189503/
Урок «Правила
безопасности на уроке
легкой атлетики. Техника
челночного бега с
высокого старта» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5739/start/169041/
Урок «Беговые
упражнения из
различных исходных
положений. Игра
«Мышеловка». Бег на 30
м с высокого старта»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4188/start/169062/
Урок «Быстрота. Игра
«Кто быстрее» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4189/start/189310/
Урок «Выносливость.
Игра «К своим флажкам»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5098/start/69334/
Урок «Упражнения для
развития силы. Прыжок в
длину с места. Игра
«Быстро по местам»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4078/start/169103/
Подвижные
и спортивные игры
53. Считалки для
проведения
совместных
подвижных игр.
54. Игры на
закрепление и
совершенствование
навыков бега.
55. Игры на
закрепление и
совершенствование
развития
скоростных
способностей
56. Подвижные
игры с бегом и
прыжками
4
практическая
Прикладноориентированная
физическая
культура
57. Равномерный
бег. Чередование
ходьбы, бега.
58. Подтягивание из
виса лёжа на низкой
перекладине.
59. Сгибание и
разгибание рук в
упоре лёжа на полу
(отжимания).
60. Наклон вперед из
положения стоя с
прямыми ногами на
полу или на
гимнастической
скамье.
61. Метание
теннисного мяча в
цель.
62. Эстафеты с
мячами.
12
практическая
Урок «Прыжок в высоту
с прямого разбега»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5131/start/226553/
Урок «Правила
безопасности и
возникновения
подвижных игр» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4144/start/189765/
Урок «Подвижные игры
на развитие ловкости»
(РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5752/start/189786/
Урок «Игры для ловких и
быстрых – «Подвижные
игры с перебежками»
(РЭШ) htt
ps://resh.edu.ru/subject/less
on/4236/start/189806/
Урок «Подвижные игры
на развитие двигательной
активности» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5750/start/189846/
Урок «Итоговый урок по
разделу «Подвижные
игры» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4237/start/223662/
Урок «Метание мешочка
на дальность. Игра
«Бросай далеко, собирай
быстрее» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/4063/start/169082/
Урок «Метание в цель с
разбега. Игра «Точно в
мишень» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5743/start/43254/
Урок «Челночный бег как
норматив ГТО.
Подвижная игра» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/6130/start/190654/
Урок «Подвижные игры
на развитие
координации» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
esson/5729/start/189826/
Урок «Итоговый урок по
разделу «Меткие и
быстрые!» (РЭШ)
https://resh.edu.ru/subject/l
63. Челночный бег.
64. Игры на
закрепление и
совершенствование
навыков бега,
ходьбы.
65. Игры на
закрепление и
совершенствование
развития
скоростных
способностей.
66. Игры и эстафеты
на развитие
скоростно-силовых
способностей.
67-68.Футбол.
esson/5741/start/189331/
Конституция Российской Федерации 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области 
Администрация Кировградского городского округа. Официальный сайт. 
Уполномоченный по правам ребенка Свердловской области 
ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования» 
Электронный дневник. 
Центр "Точка роста" 
Народный фронт. Школьное питание. 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
"Госуслуги. Решаем вместе" в RuStore 
«Приложение «Госуслуги. Решаем вместе» для iOS» 
«Приложение «Госуслуги. Решаем вместе» для Android» 
Решаем вместе. Сообщить о проблеме 
Решаем вместе. Высказать мнение 
