Изменения (дополнения)
к «Основной общеобразовательной программе
основного общего образования
МАОУ СОШ №2 г.Кировграда»

1.Внести изменения в основную образовательную программу основного общего
образования (ООП ООО) в разделы:
Раздел 1. Целевой раздел основной образовательной программы основного общего
образования:
Внести разделы 1.2.3.21. Родной язык (русский), 1.2.3.22 Родная литература
(русская), 1.2.3.23 Второй иностранный язык (немецкий)
2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы дополнить новыми подпунктами следующего содержания:
1.2.3.21
Личностные результаты:
1.
Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и
ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с
российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и
государств, находившихся на территории современной России); интериоризация
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира.
2.
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов.
3.
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
4.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность
к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа
допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как
согласования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
5.
Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных
и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе
упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые
формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие,
готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,

продуктивно
взаимодействующего
с
социальной
средой
и
социальными
институтами;идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,
освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,
формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации
собственного лидерского потенциала).
6.
Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об
основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
7.
Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других
видов деятельности.
8.
Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
9.
Сформированность
основ
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным
трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том
числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
10. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
11. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; эстетическое, эмоциональноценностное видение окружающего мира;

способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации
в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры
своего Отечества, выраженной, в том числе, в понимании красоты человека; потребность
в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения
к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностнозначимой ценности).
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
•
анализировать существующие и планировать будущие образовательные
результаты;
•
идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
•
выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
•
ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
•
формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
•
обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
•
определять необходимые действие (я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
•
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
•
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
•
выбирать
из
предложенных
вариантов
и
самостоятельно
искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
•
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
•
определять потенциальные
затруднения при решении
учебной
и
познавательной задачи и находить средства для их устранения;
•
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
•
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
•
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
•
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
•
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
•
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
•
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
•
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
•
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
•
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
•
анализировать
и
обосновывать
применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
•
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
•
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
•
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
•
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
•
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность
и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
•
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
•
принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
•
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить
способы выхода из ситуации неуспеха;

•
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной
деятельности;
•
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной
напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта
активизации (повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся
сможет:
•
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
•
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
•
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство;
•
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
•
выделять явление из общего ряда других явлений;
•
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
•
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
•
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
•
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой
задачи;
•
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать
и применять способ проверки достоверности информации;
•
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
•
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением
формы представления; объяснять, детализируя или обобщая;
объяснять с заданной точки зрения);
•
выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
•
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

•
•

обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать
данные логические связи с помощью знаков в схеме;
•
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
•
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
•
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
•
преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область;
•
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического
или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
•
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
•
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
•
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
•
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
•
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
•
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
•
резюмировать главную идею текста;
•
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научнопопулярный,
информационный, текст non-fiction);
•
критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации. Обучающийся сможет:
•
определять свое отношение к природной среде;
•
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых
организмов;
•
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
•
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на
действие другого фактора;
•
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по
защите окружающей среды;
•
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
Обучающийся сможет:
•
определять возможные роли в совместной деятельности;
•
играть определенную роль в совместной деятельности;
•
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
•
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
•
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
•
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
•
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
•
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
•
выделять общую точку зрения в дискуссии;
•
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей;
•
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
•
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
•
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
•
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
•
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;

•

соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей;
•
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
•
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
•
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
•
использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
•использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
•
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
•
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
•
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
•
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
•
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,
соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты:
1.
Совершенствование разных видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными
предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения;
2.
Понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности, в процессе образования и самообразования;
3.
Использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного
языков;
4.
Расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий языка;
5.
Формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),

синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
6.
Обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
адекватно ситуации и стилю общения;
7.
Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными
нормами
литературного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8.
Формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
1.2.3.22
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Родная (русская)
литература» являются: Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия
народов
России
и
человечества;
усвоение
гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России
и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности
жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения
к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; •
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты. Регулятивные УУД.
• Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; Познавательные УУД.
• Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
•умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
•смысловое чтение;
• формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
• Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.
Коммуникативные УУД
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической
контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования
информационнокоммуникационных технологий.
Предметные результаты:
1)
осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2)
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3)
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся
произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4)
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5)
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6)
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления». Учащийся научится:
·
определять тему и основную мысль произведения (5 кл.);
· владеть различными видами пересказа (5 - 6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
·
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики (5 -6 кл.); оценивать систему персонажей (5–7 кл.);
· находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
·
определять
произведения (5–9 кл.);

родо-жанровую

специфику

художественного

· объяснять свое понимание нравственно-философской, социальноисторической и
эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
· выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;

· выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на
своем уровне);
· пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
· представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
· собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,
тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под
руководством
учителя
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
·
выражать личное отношение к художественному произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
· выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9
класс);
· ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
- Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
- Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
- Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ,
новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма,
трагедия).
- Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм, модернизм.
- Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея;
авторповествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой,
персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей;
сюжет, фабула, композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь, портрет,
пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление;
эпиграф.
- Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в
художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза, оксюморон.
Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись,
аллитерация, ассонанс.

- Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма,
строфа.
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что
формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
Основные виды деятельности по освоению литературных произведений
–
акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания
произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по заданному
алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные);
–
устное и письменное выполнение аналитических процедур с
использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц;
объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними;
создание
комментария
на
основе
сплошного
и
хронологически
последовательного анализа – пофразового (при анализе стихотворений и
небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного анализа;
–
устное или письменное истолкование художественных функций
особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а
также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание
эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
1.2.3.23
Предметные:
развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями
общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого
иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту,
интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее
этапах; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях
иноязычного межкультурного общения;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного
языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения,
познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина,
патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры. В
результате изучения курса немецкого языка как второго иностранного в 5 классе:
Обучающийся научится:
Раздел «Коммуникативные умения»
Говорение. Диалогическая речь

•
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог – расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся
получит
возможность
научиться: • вести диалог-обмен мнениями;
•
брать и давать интервью. Говорение. Монологическая речь
Обучающийся научится:
•
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
•
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
•
давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
•
описывать картинку/ фото с опорой на ключевые слова/ план/ вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•
кратко высказываться с предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
•
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т.п.)
•
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Обучающийся научится:
•
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
•
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
•
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся научится:
•
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
•
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, нужную/ интересующую/
запрашиваемую
информацию, представленную в явном и в неявном виде;

•
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
•
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Обучающийся научится:
•
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т.д.);
•
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания.
•
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие
сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке;
выражать благодарность, извинения, просьбу;
•
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
•
Обучающийся получит возможность научиться:
•
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
•
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмостимул
•
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
•
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т.п.).
Раздел «Языковые навыки и средства оперирования
ими» Орфография и пунктуация Обучающийся
научится:
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного
предложения,
вопросительный
знак
в
конце
вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного
предложения;
•
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
•
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•
различать коммуникативные типы предложений
Обучающийся получит возможность научиться:

по

их

интонации.

•
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
•
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные в пределах тематики основной школы;
•
употреблять в устной и письменной речи в их основном изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета),
в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии
с решаемой коммуникативной
задачей;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей:
•
глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в
функции приставок типа: fern sehen;
•
имена существительные при помощи суффиксов -ung (die Ordnung), -heit
(die Freiheit), keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), um (das Datum), -ik (die Musik);
•
именасуществительные и прилагательные с префиксом un- (das Unglück,
unglücklich);
•
имена прилагательные при помощи аффиксов -ig (richtig), -lich (fröhlich), isch (typisch), -los (fehlerlos);
•
имена числительные при помощи суффиксов -zig, -βig.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные
слова, изученные в пределах тематики основной школы;
•
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/
родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
•
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный
вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
нераспространенные
и
распространенные предложения;
•
распознавать и употреблять в речи безличные предложения;
•
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

•
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/ нулевым артиклем;
•
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные;
•
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной
степени;
•
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и
слова, выражающие количество viele, einige, wenige;
•
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные;
•
распознавать и употреблять в речи слабые и сильные глаголы с
отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens;
•
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы в Präsens; •
распознавать и употреблять в речи предлоги. Обучающийся получит
возможность научиться:
•
распознавать в речи словосочетания «Прилагательное +существительное»
разных видов склонения (ein kleines Kind, das kleine Kind, kleines Kind).
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
•
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
•
представлять родную страну и культуру на немецком языке;
•
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
использовать
социокультурные реалии
при создании
устных
и
письменных высказываний;
•
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:
•
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
•
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и
чтении.
3. Дополнить Раздел 2. Содержательный раздел основной образовательной
программы начального общего образования, пункт 2.2.2. Программы отдельных
учебных предметов, курсов .
Содержание учебного предмета «Родной русский язык»

Содержание курса «Русский родной язык» направлено на удовлетворение
потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания
национальной культуры и самореализации в ней.
Учебный предмет «Русский родной язык» не ущемляет права тех обучающихся,
кто изучает иные (не русский) родные языки. Поэтому учебное время, отведённое ни
изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для углублённого
изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Русский родной язык» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к
вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности, те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурноисторическую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке как живом,
развивающемся явлении, о диалектическом противоречии подвижности и стабильности
как одной из основных характеристик литературного языка, что способствует
преодолению языкового нигилизма учащихся, пониманию важнейших социокультурных
функций языковой кодификации.
Программой
предусматривается
расширение
и
углубление
межпредметного
взаимодействия в обучении русскому родному языку не только в филологических
образовательных областях, но и во всём комплексе изучаемых дисциплин
естественнонаучного и гуманитарного циклов.
Основные содержательные линии программы учебного предмета «Русский родной язык»
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного языка опирается
на содержание основного курса, представленного в образовательной области «Русский
язык и литература», сопровождает и поддерживает его. Основные содержательные
линии настоящей программы (блоки
программы)
соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса русского языка в образовательной
организации, но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
Раздел 1. Язык и культура. Русский язык – национальный язык русского народа. Роль
родного языка в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное
отношение к родному языку как одно из необходимых качеств современного культурного
человека. Русский язык – язык русской художественной литературы.
Язык как зеркало национальной культуры. Слово как хранилище материальной и
духовной культуры народа. Слова, обозначающие предметы и явления традиционного
русского быта (национальную одежду, пищу, игры, народные танцы и т.п.), слова с
национально-культурным компонентом значения (символика числа, цвета и т.п.),
народно-поэтические символы, народнопоэтические эпитеты (за тридевять земель,
цветущая калина – девушка, тучи – несчастья, полынь, веретено, ясный сокол,
красна девица, рόдный батюшка), прецедентные имена (Илья Муромец, Василиса
Прекрасная, Иван-Царевич, сивка-бурка, жар-птица, и т.п.) в русских народных и
литературных сказках, народных песнях, былинах, художественной литературе.

Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из русских народных и
литературных сказок (битый небитого везёт; по щучьему велению; сказка про белого
бычка; ни в сказке сказать, ни пером описать; при царе Горохе; золотая рыбка; а
ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бобарихой и др.), источники, значение и
употребление в современных ситуациях речевого общения. Русские пословицы и
поговорки как воплощение опыта, наблюдений, оценок, народного ума и особенностей
национальной культуры народа. Загадки.
Метафоричность русской загадки.
Краткая история русской письменности. Создание славянского алфавита.
Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с другими языками.
Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых
выражениях (фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.)
в сравнении с языком жестов других народов. Слова с суффиксами субъективной оценки
как изобразительное средство. Уменьшительно-ласкательные формы как средство
выражения задушевности и иронии. Особенности употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях
художественной литературы разных исторических эпох.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Национальная
специфика слов с живой внутренней формой (черника, голубика, земляника, рыжик).
Метафоры общеязыковые и художественные, их национально-культурная специфика.
Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные средства. Поэтизмы и словасимволы, обладающие традиционной метафорической образностью, в поэтической речи.
Слова со специфическим оценочно-характеризующим значением. Связь определённых
наименований с некоторыми качествами, эмоциональными состояниями и т.п. человека
(барышня – об изнеженной, избалованной девушке; сухарь – о сухом, неотзывчивом
человеке; сорока – о болтливой женщине и т.п., лиса – хитрая для русских, но мудрая
для эскимосов; змея – злая, коварная для русских, символ долголетия, мудрости – в
тюркских языках и т.п.). Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие
сведения по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но
воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые. Имена популярные и
устаревшие. Имена с устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав
пословиц и поговорок, и имеющие в силу этого определённую стилистическую
окраску.
Общеизвестные старинные русские города. Происхождение их названий.
Раздел 2. Культура речи .
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка.
Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты произношения.
Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные пометы в
орфоэпических словарях. Постоянное и подвижное ударение в именах существительных;
именах прилагательных, глаголах.
Омографы: ударение как маркёр смысла слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ,
пОлки — полкИ, Атлас — атлАс. Произносительные варианты орфоэпической нормы:
(було[ч’]ная — було[ш]ная, же[н’]щина — же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.).
Произносительные варианты на уровне словосочетаний (микроволнОвая печь
–
микровОлновая терапия). Роль звукописи в художественном тексте. Основные

лексические нормы современного русского литературного языка. Основные нормы
словоупотребления:
правильность выбора слова, максимально соответствующего
обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в
современном русском литературном языке.
Стилистические варианты нормы (книжный, общеупотребительный‚ разговорный и
просторечный) употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в речи
(кинофильм — кинокартина — кино – кинолента, интернациональный — международный,
экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото, брещи — беречь, шлем — шелом,
краткий — короткий, беспрестанный — бесперестанный‚ глаголить – говорить – сказать –
брякнуть). Основные грамматические нормы современного русского литературного
языка. Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных
(шимпанзе, колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных
(плащ-палатка, диван-кровать, музей-квартира); род имен собственных (географических
названий); род аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имён
существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями – а(-я), ы(и)‚ различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы
(туловища); образа (иконы) – образы (литературные); кондуктора (работники транспорта)
– кондукторы (приспособление в технике); меха
(выделанные шкуры) – мехи (кузнечные);
соболя (меха) – соболи (животные). Литературные‚ разговорные‚ устарелые и
профессиональные особенности формы именительного падежа множественного числа
существительных мужского рода (токари – токаря, цехи – цеха, выборы – выбора,
тракторы – трактора и др.).
Речевой этикет.Правила речевого этикета: нормы и традиции. Устойчивые формулы
речевого этикета в общении. Обращение в русском речевом этикете. История этикетной
формулы обращения в русском языке. Особенности употребления в качестве обращений
собственных имён, названий людей по степени родства, по положению в обществе, по
профессии, должности; по возрасту и полу.
Обращение как показатель степени воспитанности человека, отношения к собеседнику,
эмоционального состояния. Обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации. Современные формулы обращения к незнакомому человеку. Употребление
формы «он».
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речь. Виды речевой деятельности. Точность и логичность речи. Выразительность,
чистота и богатство речи. Средства выразительной устной речи (тон, тембр, темп),
способы тренировки (скороговорки).
Интонация и жесты. Формы речи: монолог и диалог. Текст как единица языка и речи
Текст и его основные признаки. Как строится текст. Композиционные формы описания,
повествования, рассуждения. Повествование как тип речи. Средства связи предложений и
частей текста. Функциональные разновидности языка. Разговорная речь. Просьба,
извинение как жанры разговорной речи. Официальноделовой стиль. Объявление (устное и
письменное).

Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план текста. Публицистический стиль.
Устное выступление. Девиз, слоган. Язык художественной литературы. Литературная
сказка. Рассказ. Особенности языка фольклорных текстов. Загадка, пословица. Сказка.
Особенности языка сказки (сравнения, синонимы, антонимы, слова с уменьшительными
суффиксами и т.д.).
Содержание учебного предмета «Родная русская литература»
Своеобразие родной литературы.
Значимость чтения и изучения родной литературы для дальнейшего развития человека.
Родная литература как национально-культурная ценность народа.
Родная литература как способ познания жизни.
Образ человека в литературном произведении. Система персонажей. Образ автора в
литературном произведении. Образ рассказчика в литературном произведении.
Слово как средство создания образа.
Книга как духовное завещание одного поколения другому. Прогноз развития
литературных традиций в XXI веке.
Русский фольклор
Отражение в фольклорных произведениях быта, традиций, обрядов (5 – 6 класс).
Воплощение в фольклорных произведениях национального характера, народных
нравственных ценностей (5 – 6 класс).
Прославление в фольклорных произведениях силы, мужества, справедливости,
бескорыстного служения Отечеству (5 – 6 класс).
Жанровое своеобразие фольклорных произведений (5 – 6 класс).
Связь фольклорных произведений с другими видами искусства. Русский героический эпос
в изобразительном искусстве и музыке (7 – 8 класс). Фольклорные традиции в русской
литературе (8 – 9 класс).
Древнерусская литература
Жанровое богатство древнерусской литературы (8 -9 класс). Традиции древнерусской
литературы (8 – 9 класс). Традиции и особенности духовной литературы (5 – 9 класс).
Образное отражение жизни в древнерусской литературе (5 – 9 класс). «Русская земля» (5 –
6 класс). Поучения Владимира Мономаха (7 – 8 класс). «Гнездо орла» (8 – 9 класс).
«Повесть о Евпатии Коловрате» (7 – 8 класс).
Из литературы XVIII века
Карамзин Н.М. «Прекрасная царевна и счастливый карла». Сказания, легенды, рассказы
из «Истории государства Российского» (8 – 9 класс).
Новиков Н.И. «Детское чтение для сердца и разума» (фрагменты по выбору) (6 – 7 класс).
Из литературы XIX века Традиции литературы XIX века Басни.
Толстой Л.Н. Нравственная проблематика басен, злободневность басен: «Два товарища»,
«Лгун», «Отец и сыновья» (на выбор). Изображение пороков, недостатков, ума и
глупости, хитрости, невежества, самонадеянности. Основные темы басен. Приёмы
создания характеров и ситуаций. Мораль басен (5 – 7 класс).

Дмитриев И.И. Отражение пороков человека в баснях: «Два веера», «Нищий и собака»,
«Три льва», «Отец с сыном» (на выбор). Аллегория как основное средство
художественной выразительности в баснях (5 – 7 класс).
Басни В. Майкова, И. Хемницера (на выбор) (8 – 9 класс). Литературные
сказки.
Даль В.И. Богатство и выразительность языка сказок В.И. Даля. Тема труда в сказке.
Сказка «Что значит досуг?». Идейно-художественный смысл сказки. Индивидуальная
характеристика героя и авторское отношение. Использование описательной речи автора и
речи действующих лиц (5 – 6 класс).
Гарин-Михайловский
Н.Г.
Образы
и
сюжет
сказки
«Книжка
счастья».
Социальнонравственная проблематика произведения. Речь персонажей и отражение в ней
особенностей характера и взгляда на жизнь и судьбу. Отношение писателя к событиям и
героям. Мир глазами ребёнка (беда и радость; злое и доброе начало в окружающем мире);
своеобразие языка (5 – 6 класс).
Родная природа в стихах поэтов XIX века.
Образ родной природы в стихах русских поэтов (по выбору).
Вяземский П.А. Стихотворение «Первый снег». Радостные впечатления, труд, быт,
волнения сердца, чистота помыслов и стремлений лирического героя. (5 – 6 класс)
Некрасов Н.А. Стихотворение «Снежок». Детские впечатления поэта. Основная тема и
способы её раскрытия. Сравнения и олицетворения в стихотворении. Умение чувствовать
красоту природы и сопереживать ей (5 – 6 класс).
Баратынский Е.А. Стихотворения. Отражение мира чувств человека в стихотворении
«Водопад». Звукопись (7 – 8 класс).
Апухтин А.Н. Стихотворение «День ли царит, тишина ли ночная…». Поэтические
традиции XIX века в творчестве Апухтина А.Н. (9 класс). Творчество поэтов и
писателей XIX века.
Национальные черты в образах героев баллад В.А. Жуковского (8 – 9 класс).
Бестужев-Марлинский А.А. «Вечер на бивуаке». Лицемерие и эгоизм светского общества
и благородство чувств героя рассказа (8 – 9 класс).
Доброта и любовь как высшие проявления человеческой сущности в рассказе Л.Н.
Толстого «Бедные люди» (6 – 7 класс).
Лесков Н.С. Рождественские рассказы (7 – 8 класс).
Гаршин В.М. Психологизм произведений писателя. Героизм и готовность любой ценой к
подвигу в рассказе «Сигнал». «То, чего не было». Аллегорический смысл
лирикофилософской новеллы. Мастерство иносказания (7 – 8 класс).
Станюкович К.М. Рассказ «Рождественская ночь»: проблематика рассказа. Милосердие и
вера в произведении писателя (5 – 6 класс)
Чехов А.П. «В рождественскую ночь». Иронический парадокс в рождественском рассказе.
Трагедийная тема рока, неотвратимости судьбы. Нравственное перерождение героини.
Смешное и грустное в рассказе А.П. Чехова «Шуточка» (5 – 8 класс).

Из литературы XX века
- Литературные сказки. Сказы. Произведения П. Бажова, Б. Шергина, С.Я. Маршака
9на выбор) (5 – 6 класс).
- Пермяк Е.А. Сказка «Березовая роща». Тема, особенности создания образов.
Проблемы зависти и злобы, добра и зла в сказке. Аллегорический язык сказки (5 – 6
класс).
- Традиции литературы XX века. Малый эпический жанр. Горький А.М. «Макар
Чудра». Герои неоромантизма (8 – 9 класс).
- «Живое и мёртвое в рассказе Куприна А.И. «Гамбринус» (8 – 9 класс).
- Чарская Л.А. «Гимназистки». Рассказ «Тайна» (на выбор). Тема равнодушия и
непонимания в рассказе. Ранимость души подростка. Глубина человеческих чувств и
способы их выражения в литературе (6 – 7 класс).
- Аверченко А.Т. Сатирические и юмористические рассказы писателя. О серьёзном –
с улыбкой Рассказ «Специалист». Тонкий юмор и грустный смех Аркадия
Аверченко
(8 – 9 класс).
- Толстой А.Н. «Гиперболоид инженера Гарина», «Аэлита». Ефремов И. «Звёздные
корабли», «На краю Окуймены» (на выбор) (7 – 8 класс).
- Вересаев В.В. «Загадка». Образ города как антитеза природному миру. Красота
искусства (7 – 8 класс).
- Гайдар А.П. «Тимур и его команда». Тема дружбы в повести, отношения взрослых
и детей, тимуровское движение. «Военная тайна», «Судьба барабанщика». «Голубая
чашка», «Горячий камень», «Дальние страны» (на выбор). (5 – 6 класс).
- Пантелеев Л. «Шкидские рассказы» (5 – 6 класс).
- Паустовский К.Г. «Заячьи лапы», «Кот-ворюга», «Старый повар». «Исаак
Левитан». «5 – 6 класс) Пришвин М.М. Мир природы и мир человека. «Остров
спасения», «Предательская колбаса», «Этажи леса». «Таинственный ящик». «Синий
лапоть». «Лесная капель» (на выбор).(5 – 6 класс).
- Приставкин А.И. Основная тематика и нравственная проблематика рассказа
«Золотая
рыбка».
Нравственно-эмоциональное
состояние
персонажей.
Выразительные средства создания образов. Воспитание чувства милосердия,
сострадания, заботы о беззащитном. (6 – 7 класс).
- Сухомлинский В.А. «Легенда о материнской любви». Темы материнской любви и
сыновней благодарности. Особенности жанра. Значение финала (8 – 9 класс).
- Нагибин Ю.М. Произведение писателя о великих людях России. «Маленькие
рассказы о большой судьбе». Страницы биографии космонавта Юрия Алексеевича
Гагарина (глава «Юрина война» и др. по выбору учителя) (8 – 9 класс).
- Казаков Ю.П. «Двое в декабре». Смысл названия рассказа. Душевная жизнь героев.
Поэтика психологического параллелизма (8 – 9 класс).
- Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Гуманистический
характер военной поэзии и прозы.

- Воробьёв К.Д. «Гуси-лебеди». Человек на войне. Любовь как высшая нравственная
основа в человеке. Смысл названия рассказа (6 – 7 класс).
- Богомолов В.О. Рассказ «Рейс «Ласточки». Будни войны на страницах
произведения. Подвиг речников. (7 – 8 класс).
- Васильев Б.П. «Завтра была война» (8 – 9 класс).
- Быков В. «Обелиск» (8 – 9 класс).
- Лихачев Д.С. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодёжи (7
– 9 класс).
- Солженицын А.И. Цикл «Крохотки» – многолетние раздумья автора о человеке, о
природе, о проблемах современного общества и о судьбе России. Языковые средства
философского цикла и их роль в раскрытии образа автора (8 – 9 класс).
- Рассказы Шукшина В.М. Образ «чудика» в современной прозе. «Волки». «Гринька
Малюгин» (7 – 8 класс).
- Распутин В.Г. «Женский разговор». Проблема любви и целомудрия. Две героини,
две судьбы (8 – 9 класс).
- Яковлев Ю.Я. Рассказ «Цветок хлеба». Тема ответственности за родных. Образы
главных героев, своеобразие языка. Тема памяти и связи поколений. Рассказ –
притча «Семья Пешеходовых». Средства выразительности в произведении. «Рыцарь
Вася». Благородство как следование внутренним нравственным идеалам (6 – 7
класс).
- Масс А.В. «Сказка о черноокой принцессе». Духовно-нравственная проблематика
рассказа. Позиция автора. Фантазийный мир сверстника на страницах рассказа
«Расскажи про Иван Палыча» (7 – 8 класс).
- Кузнецова Ю. «Помощница ангела». Взаимопонимание детей и родителей. Доброта
и дружба. Нравственные уроки произведений современной литературы (7 – 8 класс).
- Телешов Н.Д. «Белая цапля». Назначение человека и его ответственность перед
будущим. Нравственные проблемы, поставленные в сказке (7 – 8 класс).
- Захар Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа.
Проблемы памяти, долга, ответственности, непреходящей человеческой жизни в
изображении писателя (8 – 9 класс).
Родная природа в произведениях поэтов XX века (5 – 9 класс).
Поэтический образ Родины в стихотворениях. Поэтическое изображение родной природы
и выражение авторского настроения, миросозерцания. Лирический герой в
произведениях. Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как
выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного
мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ
России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических
стихотворениях.
Брюсов В.Я. Стихотворение «Весенний дождь». Образная система, художественное
своеобразие стихотворения. Слияние с природой; нравственно-эмоциональное состояние
лирического героя. Средства создания образов.
Волошин М.А. Стихотворение «Как мне близок и понятен…». Единство человека и
природы.

Образы животных в произведениях родной литературы: сравнительный анализ
стихотворения Есенина С.А. «Песнь о собаке» и стихотворения Анфилова Г.И. «Собака».
Стихи о прекрасном и неведомом (5 – 9 класс).
- В. Берестов «Почему-то в детстве...», Д. Самойлов «Сказка».
- Анненский И. Из книги стихов «Кипарисовый ларец» (по выбору)
- Рождественский Р.И. Стихотворения. Величие духа «маленького человека» в
стихотворении «На земле безжалостно маленькой…»
Содержание курса «Второй иностранный язык (немецкий)»
Вид занятий (колво часов)
Содержание
учебного
курса, колво часов
1.

Страны
изучаемого
языка (6 ч.)
(Знакомство
)

2. Школа (4 ч.)
(Мой класс)

3. Окружающи
й мир (5 ч.)
(Животные)

4. Школа (5 ч.)
(Мой день в
школе)

Теорет
ически
е
заняти
я

Практич
еские
занятия,
написан
ие эссе,
личных
писем,
проекты

Формы

Виды учебной деятельности

контроля

Тесты, словарные В русле говорения
диктанты,
Диалогическая форма
Монологическое
Умение
вести
диалоги
высказывание по
разного
характера:
теме. Составление этикетный, диалог-расспрос,
диалогов по
диалог – побуждение к
образцу.
действию,
диалог-обмен
Тесты, словарные
мнениями
и
диктанты,
комбинированный
диалог.
Монологическое
Объем
диалога
от
3
реплик
высказывание по
стороны
каждого
теме. Составление со
учащегося.
диалогов по
образцу.
Продолжительность диалога
Тесты, словарные – до 2,5–3 минут.
диктанты,
Монологическая форма
Монологическое
Умение
пользоваться
высказывание по
основными
теме. Составление коммуникативными типами
диалогов по
речи: повествование,
образцу.
описание,
рассуждение
Тесты, словарные
(характеристика), с
диктанты,
высказыванием
своего
Монологическое
мнения
и
краткой
высказывание по
теме. Составление аргументацией с опорой и без
опоры
на
диалогов по
зрительную
образцу.

5. Свободное
время
(4
ч.) (Хобби)

Тесты, словарные
диктанты,
Монологическое
высказывание по
теме. Составление
диалогов по
образцу.

наглядность,
прочитанный/прослушанный
текст
и/или
вербальные
опоры (ключевые слова,
план, вопросы)
Объем монологического
высказывания от 8-10 фраз.
Продолжительность
монологического
высказывания –1,5–2
минуты.

6. Моя семья
(5
ч.)
(Моя
семья)

Тесты, словарные
диктанты,
Монологическое
высказывание по
теме. Составление
диалогов по
образцу.

В
русле
аудирования
Воспринимать на слух и
понимать:
-речь
учителя
и
одноклассников в процессе
общения на уроке и

7.

Свободное
время (6 ч.)
(Сколько
это стоит?)

Тесты, словарные вербально/невербально
диктанты,
реагировать
на
Монологическое
услышанное;
высказывание по
-небольшие
доступные
теме. Составление тексты
в аудиозаписи,
диалогов по
построенные в основном на
образцу.
изученном языковом
материале, в
том
числе полученные с
помощью средств
языковой
коммуникации.
-Время звучания текстов для
аудирования – до 2 минут.
В русле чтения
Чтение и понимание текстов:
с
пониманием
основного содержания,
с выборочным пониманием
информации, с полным
пониманием.
Читать:
-вслух
небольшие
тексты, построенные
на изученном языковом
материале;
-про себя и понимать тексты,
содержащие как изученный
языковой материал, так и
отдельные новые слова,
находить
в
тексте
необходимую информацию
(имена
персонажей,
где
происходит действие и т.д.).
-возможно
использование
двуязычного словаря.
Письмо
Формирование и развитие
письменной речи, а именно
умений:
•
заполнение анкет и
формуляров (указывать имя,
фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
•
написание коротких
поздравлений
с
днем
рождения
и
другими
праздниками,
выражение

пожеланий (объемом 30–40
слов, включая адрес);

•

•

• написание личного письма,
в ответ на письмостимул с
употреблением
формул
речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка с
опорой и без опоры на
образец
(расспрашивать
адресата о его жизни, делах,
сообщать то же самое о себе,
выражать
благодарность,
давать совет, просить о чемлибо), объем личного письма
около 100–
120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов
устного/письменного
сообщения;
краткое
изложение
результатов
проектной деятельности.
делать выписки из текстов;
составлять
небольшие
письменные высказывания в
соответствии
с
коммуникативной задачей.

3. Раздел 3 Организационный раздел основной образовательной программы
основного общего образования.
Внести изменения в пункт 3.1. Учебный план основного общего образования (см.
Приложение 1)
Приложение 1
Основное общее образование
Учебный план на уровне основного общего образования в МАОУ СОШ №2
обеспечивает реализацию:
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (5-8-е классы);
государственного
образовательного
стандарта
основного
общего
образования (9-е классы);
образовательной программы МАОУ СОШ № 2;
основной образовательной программы основного общего образования
МАОУ СОШ №2.
Учебный план на уровне основного общего образования ориентирован на 5-летний
нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования.
Продолжительность учебной недели - 6 дней. Режим работы по шестидневной учебной
неделе определяется Уставом МАОУ СОШ № 2. Продолжительность учебного года для 5х - 8-х классов составляет 35 учебных недель, для 9-х классов - 34 учебные недели.
Продолжительность урока не менее 40 минут.
Спецификой учебного плана 2018-2019 учебного года является следующее:

II.

5-8-е классы
С целью обеспечения преемственности между уровнями начального общего и
основного общего образования 5-8-е классы обучаются в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования. Учебный
план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет перечень учебных предметов
обязательных предметных областей, время, отводимое на их освоение и организацию.
В рамках предмета «Иностранный язык» изучается английский язык с 5 по 11
классы и немецкий язык в 6, 10, 11 классах.
С целью сохранения баланса при реализации конституционного права граждан на
свободный выбор языка воспитания, обучения и возможности изучения государственных
языков республик, предусмотренное законодательством Российской Федерации, а также
соблюдения требований ФГОС в части изучения родного языка, в Учебный план МАОУ
СОШ № 2 включена предметная область «Родной язык и родная литература» для
обучающихся 5 классов в объеме 0,5 часа а изучение каждого предмета. Для
обучающихся МАОУСОШ №2 родным языком является русский язык.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и запросов
обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, используется на реализацию учебных
предметов «Информатика и ИКТ» в 5-6 классах, «Черчение» в 7-8 классах, «Биология» в
8 классах.
курсов по выбору в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей) с целью реализации программы формирования универсальных
учебных действий и усиления гуманитарной направленности образовательной
программы.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется
по основным направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное. Содержание
данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей), с учетом возможностей школы и возможностей единого
культурнообразовательного пространства города Кировграда (образовательных
учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта:
детская художественная школа, детская музыкальная школа, детско-юношеская
спортивная школа, Центр детского творчества, спортивно-оздоровительный комплекс
«Чайка» и др.).
Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличных от классно-урочной,
и направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования. Она реализуется в таких
формах, как
экскурсии;
кружки художественной и технической направленности;
секции спортивной направленности;
детское объединение кадетов «Станица»;
конференции, диспуты, круглые столы, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, классные часы
школьные традиционные художественно-творческие и интеллектуальнопознавательные конкурсы т.п.;
спортивные праздники, турслет;
природоохранные и социальные акции и др.
Внеурочная деятельность реализуется на основе оптимизационной модели. Модель
внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов

образовательной организации предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники (учителя, классные руководители, педагог-организатор,
педагог-психолог и другие).
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом школы;
организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Развитие потенциала одарённых и талантливых детей обеспечивается через
систему работы, включающую мероприятия в рамках Всероссийской предметной
олимпиады школьников на школьном, муниципальном, региональном уровнях, школьной
научнопрактической конференции, муниципальной НПК «Ломоносовские чтения»,
областной защиты научно-исследовательских проектов, различных интеллектуальных,
творческих, спортивных и др. конкурсов, олимпиад, соревнований различного уровня (в
том числе дистанционных), школьных конкурсов «Класс года», «Ученик года», « Минута
славы», итогового праздника «За честь школы».
9-е классы
Учебный план в соответствии с федеральным базисным учебным планом включает
федеральный компонент, региональный компонент и компонент образовательного
учреждения.
В федеральном компоненте учебного плана количество учебных часов на изучение
учебных предметов соответствует количеству часов, определенных федеральным
компонентом федерального базисного учебного плана.
В рамках предмета «Иностранный язык» изучается английский язык.
Часы, предусмотренные федеральным базисным учебным планом на преподавание
учебной дисциплины «Искусство», в 9-х классах используется на преподавание учебных
предметов Музыка и ИЗО.
Часы компонента образовательного учреждения используются для:
введения модуля «Профессиональное самоопределение» в 9-х классах (1 час
в неделю) в рамках предмета «Технология» для организации предпрофильной подготовки
обучающихся. Учебный предмет «Технология» призван познакомить учащихся с
основными технологическими процессами современного производства. Целями обучения
по образовательной области «Технология» в школе являются: формирование у учащихся
техникотехнологической грамотности, технологической культуры, культуры труда и
деловых межличностных отношений, приобретения умений в прикладной творческой
деятельности, их социально-трудовая адаптация на основе профессионального
самоопределения;
ведения учебного предмета «Обществознание» в объеме 2 часов в неделю;
ведения учебного предмета «Математика» в объеме 6 часов в неделю;
введения курсов по выбору (элективные занятия).
Перечень предметов по выбору на данный учебный год был сформирован с учетом
запросов учащихся и их родителей. Учащиеся на основе принципа добровольности
самостоятельно выбрали предметы по выбору так, чтобы суммарное количество часов на
все изучаемые предметы не превышало предельно допустимую аудиторную нагрузку.
В соответствии с интересами обучающихся, в целях обеспечения индивидуальных
особенностей и социальным заказом в региональном компоненте и компоненте
образовательного учреждения предусматриваются элективные занятия по различным

предметам, а также проведение индивидуальных и групповых консультаций.
Элективные курсы способствуют «развитию содержания ... базовых учебных
предметов, что позволяет получить дополнительную подготовку для сдачи единого
государственного экзамена» (Федеральный БУП), позволяют интересующимся учащимся
удовлетворить свои познавательные потребности. Групповые и индивидуальные
консультации предназначены для оказания индивидуальной помощи ученикам,
приехавшим из стран ближнего зарубежья, ликвидации пробелов в знаниях учащихся
(пропустивших занятия по болезни или другим причинам, не успевающих осваивать
программу), обеспечения подготовки к основному государственному экзамену,
дальнейшей отработки вариативных форм проведения государственной (итоговой)
аттестации выпускников, обеспечения управления качеством образования на основе
независимой оценки подготовки выпускников, развития Областной системы оценки
качества образования.
Учебный план для 5-8 классов
Обучение осуществляется на основании ФГОС ООО
Предметные
области

Русский язык
литература

Учебные
предметы

Классы

Обязательная
часть
и Русский язык
Литература

Иностранный язык
Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы

Иностранный
я зык
Математика

Количеств
часов в год

Количест
часов в год

5а, 5б, 5в,
5г, 5д, 5е

6а, 6б, 6в,
6г, 6д

175

210
105

140
70

105
70

105
175

105

105
105
70
35
70

105
105
175

Количест Количест
часов
в часов в год
год
7а, 7б,
8а,8б,8в
7в,7г,7д
8г,8д

Алгебра
Геометрия
Информатика
История

70

70

105
70
35
70

Обществознание

35

35

35

35

35

70

70

70

70
70
70

География
35
Естественнонаучные предметы

Искусство

Технология

Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

35
35

35
35

70
35

35

35
70

35
70

35
70

35
35

Физическая
Основы
культура и Основы безопасности
безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности Физическая
культура

35

105

Русский язык
литература

980

1015

1085

1155

140
35

140
35

140

105

35

35

18
18

97

105

105

315

1120

1155

1225

1260

Недельный учебный план для 5-8 классов
Обучение осуществляется на основании ФГОС ООО
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы
5а, 5б,
6а, 6б,
7а, 7б,
5в, 5г, 5д, 6в, 6г, 6д
7в,7г,
5е
Обязательная
часть
и Русский язык
5
6
4
Литература
3
2
3

8а,8б,8в
8г,8д

Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и
информатика

Математика
алгебра
геометрия

3
5

3

История
Обществознание

2

3
2

3

3

3
2

3
2

1

1

2

2

2

1

1

1

5

информатика
Общественнонаучные предметы

105

105

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Информатика
Родной язык и Родной
русский
родная литература язык
Родная
русская
литература
Черчение
Индивидуально-групповые занятия и
факультативы
(выбираются
обучающимися в указанном количестве
из предложенного в Приложении
списка)
Максимально допустимая нагрузка при
6-дневной учебной неделе

Предметные
области

105

Естественнонаучные предметы
Искусство

Технология
Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности

География
Физика
химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности

1

1

2
2

1
1

1

1

2
2
2
2

1
1

1
1

1
1

2

2

1
1

3
29
4

3
30
5

3
32
3

1
1

1

1
2

Физическая
культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Родной язык русский
Родная литература русская литература
Второй иностранный язык (немецкий )
Информатика
Биология
Черчение
Индивидуально-групповые занятия и
факультативы
(выбираются
обучающимися в указанном количестве из
предложенного в Приложении списка)
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 6-дневной учебной неделе

3
27
5
0,5
0,5
1
1

1

2

3

3

3

32

33

35

36

Учебный план для 9 классов
Обучение осуществляется на основании Федерального компонента Государственного
образовательного стандарта (2004 г.)
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика

Количество часов в год
9а,9б,9в
70
105
105
175

Информатика и ИКТ
История
Обществознание (включая экономику и право)
География
Физика
Химия
Биология
Искусство (Музыка и ИЗО)
Технология
Основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Итого:
Региональный (национально-региональный)
компонент и компонент образовательного
учреждения (6-дневная неделя)
Обществознание
Математика
Основы профессионального самоопределения
Индивидуально-групповые занятия и
факультативные курсы (выбираются
обучающимися в указанном количестве из
предложенного в Приложении списка)
Итого:
Аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной
учебной неделе

70
70
35
70
105
70
70
35

105
1155
105

35
35
35

1260
1260

Учебный план (недельный) для 9 классов
Учебные предметы

Количество часов в неделю
9а, 9б,9в

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание (включая экономику и право)
География
Физика
Химия
Биология
Искусство (Музыка и ИЗО)
Физическая культура
Итого:
Региональный (национально-региональный)
компонент и компонент образовательного
учреждения (6-дневная неделя)
1. Профессиональное самоопределение

2
3
3
5
2
2
1
2
3
2
2
1
3
31
5

2. Обществознание

1

3. Математика

1

4. Факультативные курсы (выбираются
обучающимися в указанном количестве из
предложенного в Приложении списка) и
индивидуально-групповые занятия
Итого:

2

Аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной
учебной неделе

1

36

36

Учебный план для обучения на дому
в классах основного общего образования
Учебные предметы

Количество часов в год
V
3/105
1/35
2/70
3/105
0,5/17
1/35
1/35
1/35

Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
1/35
Искусство (Музыка
0,5/17
и ИЗО)
Технология
1/35
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура 1/35
Итого:
16/560

VI
3/105
1/35
2/70
3/105
0,5/17
1/35
1/35
1/35

VII
3/105
1/35
2/70
3/105
0,5/17
1/35
1/35
1/35
1/35

VIII
3/105
1/35
2/70
3/105
0,5/17
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
1/35
0,5/17

IX
3/105
2/68
2/70
3/105
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
1/34
0,5/17

1/35
0,5/17

1/35
0,5/17

1/35

1/35

1/35
0,5/17

1/35

1/35
16/560

1/35
17/595

1/35
18,5/
612,5

1/35
18,5/
629

Перечень занятий по внеурочной деятельности для выбора обучающимися 5 классов
в объеме 3/18 часов в неделю

Название курса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

История – Соколова ЕЮ
Биология – Жаркова ВВ
Иностранный – МаторинаЕО
Технология – Киселева С.А
Математика - Минеева О.В.
Музыка - Кубрина ЮА
Русский язык Штина
Русский - Говядина
Математика Казакова
Математика Мележик
Технология – Сатликов НМ
ИКТ – Слюсаренко АА
Русский – НеймышеваМВ
ИКТ – Клабукова ОИ
Русский Мароченков ВВ

Кол-во часов Кол-во часов
в год
в неделю
35
1
35
1
35
1
70
2
35
1
35
1
70
2
35
1
35
1
35
1
70
2
35
1
35
1
35
1
35
1

Перечень факультативных курсов для выбора обучающимися 6 классов
в объеме 3/15 часов в неделю

Название курса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Кол-во часов Кол-во часов
в год
в неделю
35
1
топографической
35
1

Земляне Рякина А.Г.
«Основы работы с
картой» Данилова Н.Н.
Математика - Казакова О.А.
Математика Крутова Л.Я.
Русский язык Неймышева МВ
Пропедевтика(физика) Колташева
История - Соколова Е.Ю.
История - Сапегин К.В.
Английский Перкина
Технология Александрова Е.В.
Английский Ардуанова ОА
Английский язык Глухих
Немецкий Попова

35
35
35
70/35
35
35
35
70
35
35
35

1
1
1
2/1
1
1
1
2
1
1
1

Перечень факультативных курсов для выбора обучающимися 7 классов
в объеме 4/16 часов в неделю
Название курса
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Загадки истории Асадченко О.В.
Земляне Рякина А.Г.
Физика Агеева ТМ
Английский Худякова Т.А.
Русский –Казанцева С.Д.
Математика - Мележик Я.Г.
История – Асадченко О.В.
Русский Тодырко Н.В.
Биология Жаркова ВВ
Английский – Перкина Е.Г.
Основы права – Сапегин КВ

Кол-во часов Кол-во часов
в год
в неделю
35
1
35
1
70/35
2/1
35
1
35
1
35
1
35
1
35
1
35
1
35
1
35
1

Перечень факультативных курсов для выбора обучающимися 8 классов
в объеме 3/15 часов в неделю
Название курса
Решение экспериментальных задач по химии –
Беренкова О.Н.
2. Основы проектно-исследовательской деятельности
Соколова Е.Ю.
3. Основы метеорологии Данилова Н.Н.
4. Математика Лошакова Н.В.
5. Математика Казакова О.А.
6. Физика Агеева ТМ
7. Русский ТодыркоН.В.
8 Технология Александрова Е.В.
9 Биология – Рякина АГ
10 Математика Глинских
11 Немецкий- Попова МИ
12 Русский – Мароченков ВВ
1.

Кол-во часов Кол-во часов
в год
в неделю
70/35
2/1
35

1

35
35
35
35
35
70
70
35
35
35

1
1
1
1
1
2
2
1
1
1

Перечень факультативных курсов для выбора обучающимися 9 классов
в объеме 2/6 часов в неделю
Название курса
1.
2.
3.
4.
5.
6

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Обществознание - Асадченко О.В.
Химия - Беренкова О.Н
Русский язык - Штина Е.С.
Математика – Глинских Л.Г.
Математика - Лошакова Н.В.
Физика – Минеева О.Н.

Кол-во часов Кол-во часов
в год
в неделю
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1
34
1