Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2

Принято

Утверждено

Педагогическим советом

Приказ от 27.08

Протокол от 27.08.2016 г.

Директор

>г. №1
Л.Д.Ялышева

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

г.Кировград

1

Оглавление
1. Целевой раздел .................................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка ................................................................................................ 4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР ................................... 13
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования ........................................................................................................................ 13
1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования .................................................................. 17
2. Содержательный раздел ................................................................................................... 17
2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы ....................... 18
3. Организационный раздел ................................................................................................. 29
3.1. Учебный план .............................................................................................................. 29
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи ...................................................................................................................................... 30

2

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное,

интеллектуальное,

физическое),

овладение

учебной

деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Нормативно-правовую
общеобразовательной

базу

разработки

адаптированной

основной

программы начального общего образования (далее

–

Программа) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МАОУ
СОШ №2составляют:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273- ФЗ от
29 декабря 2012 г. ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 "Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным

общеобразовательным

программам

-

образовательным

программам

начального общего, основного общего и среднего общего образования";
- Указ Президента РФ от 01 июня 2012 г. № 756 «О национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;
- СанПиН 2.4.2.3286 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации

обучения

и

воспитания

в

организациях,

осуществляющих

образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам

для

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья»,

утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015 г. № 26;
4

- Санитарно-эпидемиологические

правила и нормативы

СанПиН 2.4.2.2821-10

«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных

учреждения»,

утвержденные

постановлением

Главного

государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (в ред. Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ №81 от 24.12.2015 г.);
- Примерная АООП НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1) от 22 декабря 2015г;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.12.2015 г. № 1529 «О внесении
изменений

в

федеральный

перечень

учебников,

утвержденный

приказом

Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253;
- Устав МАОУ СОШ №2
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования: обеспечение выполнения требований федерального
компонента

государственного

образовательного

стандарта начального

общего

образования.
Достижение

поставленной

цели

предусматривает решение следующих

основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ОВЗ (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями;
• овладение учебной деятельностью, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися
с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
5

• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ТНР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной

работы,

использованием системы

организацию

художественного

творчества

с

секций и кружков, проведении спортивных, творческих

соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи
наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного
языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается
незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков,
отличающихся

тонкими

акустико-артикуляторными

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и

признаками.
выражается в

различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по
артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам
звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного
состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования
фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в
искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях),
либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи
(например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой
структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой
материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной
речевой деятельностью.
Обучающиеся

с

нерезко

выраженным

общим

недоразвитием

речи

характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и
6

фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не
отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой
структуры

слова

проявляются

в

различных

вариантах

искажения

его

звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим
отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция,
создающие

впечатление

общей

смазанности

речи,

смешение

звуков,

свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного
восприятия фонем и являющееся важным показателем незакончившегося процесса
фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны
речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова,
обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей
тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь
приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки
проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении
признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и
отношений,

существующих

внутри

лексических

групп.

Обучающиеся

плохо

справляются с установлением синонимических и антонимических отношений,
особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в
речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких,
менее

частотных

вариантов.

Недоразвитие

словообразовательных

процессов,

проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных
словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию
навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их
состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому
языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно
ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным
значением.
7

В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую

сложность

для

обучающихся

представляют

конструкции

с

придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические

средства

языка

у

обучающихся

сформированы

неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок,
которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления
верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой –
устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной

особенностью

является

своеобразие

связной

речи,

характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на
второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных
эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии
сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении
рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном,
простые малоинформативные предложения.
Наряду
разнообразные

с

расстройствами
нарушения

устной

чтения

и

речи
письма,

у

обучающихся

проявляющиеся

отмечаются
в

стойких,

повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм
возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых
высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с
ТНР относятся:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической
помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и
методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на
8

нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного
развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций

общего

или

специального

типа,

адекватного

образовательным

потребностям обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
-

обязательность

непрерывности

коррекционно-развивающего

процесса,

реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей
областей и специальных курсов, так и в процессе индивидуальной/подгрупповой
логопедической работы;
- создание условий, нормализующих/компенсирующих состояние высших
психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной
деятельности

на основе обеспечения

комплексного

подхода при

изучении

обучающихся с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств
воздействия

в

процессе

комплексного

психолого-медико-педагогического

сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния
высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при
изучении содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом
необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных
навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
-

индивидуальный темп

обучения и

продвижения в образовательном

пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
9

- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных
визуальных

компьютерных

средств,

технологий,

обеспечивающих

дидактических

реализацию

пособий,

«обходных

путей»

коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной
и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии
медицинских показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные
стратегии и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного
включения

в

коррекционно-развивающую

работу

с

ребенком;

организация

партнерских отношений с родителями.
Принципы

и

подходы

к

формированию

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ТНР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к
разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Применение дифференцированного
подхода к созданию и реализации АООП

НОО

обеспечивает

разнообразие

содержания, предоставляя обучающимся возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный

подход

основывается

на

теоретических

положениях

отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса

обучения

и

воспитания

обучающихся,

структуру

образовательной

деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием. Деятельностный подход в образовании строится на
признании того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ младшего школьного
10

возраста определяется характером организации доступной им деятельности (игровой,
предметно - практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно
практической

деятельности

обучающихся,

обеспечивающий

овладение

-

ими

содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ТНР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и

поведения,

возможность

их

самостоятельного

продвижения

в

изучаемых

образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
•

принципы

государственной

политики

РФ

в

области

образования

(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на

территории

Российской

Федерации,

общедоступность образования, адаптивность

светский

характер

образования,

системы образования к уровням и

особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
•

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных

потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

11

•

принцип

развивающей

направленности

образовательного

процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
•

онтогенетический принцип (формирование правильных речевых навыков,

форм и функций речи от простых к сложным, от конкретных к абстрактным, от
продуктивных к непродуктивным, от ситуативной речи к контекстной);
•

принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП

начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а

«образовательной

области»;
•

принцип направленности на формирование деятельности обеспечивает

возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной

и

учебной

деятельности,

коммуникативной

деятельности

и

нормативным поведением;
•

принцип переноса усвоенных знаний, умений и навыков и отношений,

сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечивает готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Вариант 5.1. предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения
обучения образованию сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их
среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Программа предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или
фонетическим

недоразвитием

речи

(дислалия;
12

легкая

степень

выраженности

дизартрии, заикания; ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи III - IV
уровней речевого развития различного генеза (например, при минимальных
дизартрических расстройствах, ринолалии и т.п.), у которых имеются нарушения всех
компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение четко ориентированных на
удовлетворение

особых

образовательных

потребностей

обучающихся

с

ТНР

коррекционных мероприятий и требований к результатам освоения обучающимися
программы коррекционной работы. Обязательными условиями реализации АООП
НОО обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся,
согласованная работа учителя-логопеда с учителем начальных классов с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
.............

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

обучающимися с ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО 1.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
соответствуют требованиями ФГОС НОО 2, которые дополняются группой
специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
умение

правильно

структуру слов,

воспроизводить

различной

сложности

звукослоговую

как изолированных, так и в условиях контекста; правильное

1

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
22
декабря
2009
г.,
регистрационный
№
15785)
(ред.
от
18.12.2012)
(далее
–
ФГОС НОО).
2
Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.

13

восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных
средств выразительной четкой речи;
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлятьчленение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического
дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по
артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения

и

слова;

грамматического и

практическое

лексического

владение

строя

речи;

основными

закономерностями

сформированность

лексической

системности; умение правильно употреблять грамматические формы слов и
пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными
моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом;

сформированность

психофизиологического,

психологического,

лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение
письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами
чтения и письма); позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого
общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны
отражать:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно
оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке,
в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при
необходимости SMS-сообщение;
14

-умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему;
-выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей; умение принимать
решения в области жизнеобеспечения; владение достаточным запасом фраз и
определений для обозначения возникшей проблемы; 13
- овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе;
-представления об устройстве домашней и школьной жизни;
-умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и
осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
-умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении
функций в совместной деятельности;
-стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника;
-владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и
проведении праздника;
- овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор;
-умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации;
умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
-прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться в
целях,

задачах,

средствах

и

условиях

коммуникации

в

соответствии

с

коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к
активному

использованию

разнообразного

арсенала

средств

коммуникации,

вариативных речевых конструкций; готовность слушать собеседника и вести диалог;
-умение излагать свое мнение и аргументировать его;
-умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в
различных ситуациях;
15

-прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
- дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения ребёнка с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков;
-понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением;
-осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем;
-умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического экспериментирования;
-умение

устанавливать

взаимосвязь

общественного

порядка

и

уклада

собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
-наличие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной
результативности;
-прогресс в развитии познавательной функции речи;
- дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
учителями и учениками в школе, незнакомыми людьми в транспорте и т.д.);
-наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных
социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о
вариативности социальных отношений;
-готовность к участию в различных видах социального взаимодействия;
-овладение средствами межличностного взаимодействия;
-умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в процессе моделирования
социальных отношений;
-прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
16

1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми нарушениями речи
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО соответствует ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов; в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР,
освоивших АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ТНР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы в поддержке
освоения АООП НОО, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся, успешность в развитии различных видов деятельности.
Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого
развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм
логопедического
занятия)

с

воздействия

сохранением

(подгрупповые,

базового

объема

индивидуальные
знаний

и

логопедические

умений

в

области

общеобразовательной подготовки.
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий, программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности, программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ТНР, программа

17

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО 3.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.
2.1. Направления и содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций

психолого-медико-педагогической

комиссии,

индивидуальной

программы реабилитации.
Программа коррекционной

работы должна обеспечивать осуществление

специальной поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса.
Распределение

часов

внеурочной

деятельности

по

направлениям

(включая коррекционно-развивающую область) с указанием формы организации,
названия, количества часов на каждый класс на текущий учебный год в Приложении 2.
Рабочие программы курсов коррекционно-развивающих занятий АООП НОО
вынесены в Приложение 3.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке
освоения АООП НОО являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений
чтения и письма;
развитие

сознательного

использования

языковых

средств

в

различных

коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов
с окружающими;

3

Раздел III ФГОС НОО.
18

обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР

программа

коррекционной

индивидуально-ориентированного

работы

расширяется

за

счет

коррекционно-логопедического

включения
воздействия,

сквозными направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений
фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического
дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи,
по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьируются содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших

потенциальных возможностей

обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса,
при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых
на базе логопедических пунктах МАОУ СОШ №2, где осуществляется коррекция
нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям,
работа по формированию полноценной речемыслительной деятельности.
Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной
поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 5.1) обучающимися с ТНР.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:
• Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273- ФЗ;
• СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных учреждениях",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29,12,2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24. 11.2015),
19

• СанПин2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации

обучения

и

воспитания

в

организациях,

осуществляющих

образовательную деятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10. 07.20 15 №26.
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования (далее - ФГОС),

утвержденным приказом Министерства

образования и науки РФ от 6.10.2009 №373 (с изм. от 26.10,2010. 22.09.2011,
18.12.2012, 29.12.2014, 18.05.2015, 31.12.2015),
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования

обучающихся

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

утвержденный приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1 598,
• Уставом Школы.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения, и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР

программа

коррекционной

индивидуально-ориентированного

работы

расширяется

за

счет

коррекционно-логопедического

включения
воздействия,

сквозными направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений
фонетического компонента речевой функциональной системы;

фонологического

дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи,
по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию
коммуникативных навыков.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях,
проводимых на базе организованных при общеобразовательных организациях
логопедических пунктах, где осуществляется коррекция нарушений устной речи,
профилактика

и

коррекция

нарушений
20

чтения

и

письма, препятствующих

полноценному усвоению программы по всем предметным областям,

работа

по

формированию полноценной речемыслительной деятельности.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
•

через

содержание

(индивидуальный

и

и

организацию

дифференцированный

образовательной
подход,

деятельности

развитие

сознательного

использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью
реализации полноценных социальных контактов с окружающими; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению);
• в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей
области в форме специально организованных

индивидуальных

и

групповых

занятий (по оказанию коррекционной помощи в овладении базовым содержанием
обучения, коррекции нарушений устной речи,

коррекции и

профилактике

нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы
по всем предметным областям);
• в

рамках психологического и социально-педагогического сопровождения

обучающихся; степень участия специалистов сопровождения Школы варьируется по
необходимости;
Целью программы коррекционной работы является комплексное психологомедико-педагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 5.1) на
основе осуществления

индивидуального

и

дифференцированного

подхода

в

образовательной деятельности (позволяющего учитывать особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ (ТНР), в том числе детей -инвалидов.
Задачи программы:
• своевременное выявление детей с ТНР;
• определение особых образовательных потребностей детей с ТНР;
• определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой г, категории обучающихся в соответствии с индивидуальными
особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
21

• создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП НОО,
их интеграции в Школе;
•

осуществление

педагогической

индивидуально

помощи

ориентированной

рассматриваемой

категории

психолого-медико-

обучающихся

с

учётом

особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей:
• организация индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического
воздействия (занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений
чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям)

детей

указанной

категории

обучающихся

с

ограниченными

возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание

программы

коррекционной

работы

определяют

следующие

принципы:
• Принцип соблюдения

интересов обучающегося - специалист

призван

решать проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
• Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а
также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении
проблем

обучающегося,

участие

в

данном

процессе

всех

участников

образовательной деятельности.
• Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы
или определения подхода к её решению.
22

• Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
• Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает
соблюдение

гарантированных

законодательством

прав

родителей

(законных

представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные
права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную
деятельность (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
определяется в соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР.
Программа

коррекционной

работы

Школы

включает

взаимосвязанные направления, которые отражают её содержание:
• диагностическая работа;
• коррекционно-развивающая работа;
• консультативная работа;
• информационно-просветительская работа.
(План реализации программы коррекционной работы в Приложении 1.)
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся
с ТНР, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях Школы.
Диагностическая работа включает:
• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Школе) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации:
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов Школы;
23

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
выявление его резервных возможностей;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей
обучающихся:
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
• изучение

адаптивных

возможностей

и

уровня

социализации

обучающегося указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
•системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает
специализированную

помощь

(поддержку)

в

своевременную

освоении

базового

содержания

образования и коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике
нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по
всем предметным областям, способствует формированию универсальных учебных
действий у указанной категории обучающихся с ОВЗ (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных),
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор

оптимальных

обучающихся

для

развития

указанной

категории

с ОВЗ с коррекционных программ/методик, методов и приёмов

обучениям в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционноразвивающих занятий специалистов);
• системное
обучающегося

воздействие

в динамике

на

учебно-познавательную

образовательного
24

процесса,

деятельность

направленное

на

формирование

универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в

развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие

эмоционально-волевой

и

личностной

сфер

указанной

категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию
его поведения;
•социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная

работа

обеспечивает

непрерывность

специального

сопровождения указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных

психолого-

педагогических условий обучения, воспитания, коррекции развития и социализации
обучающихся.
Консультативная работа включает:
•

выработку

совместных

обоснованных

рекомендаций

по

основным

направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного
процесса:
• консультирование

специалистами

педагогов

по

выбору

индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
• к о нс уль та ти вн ую помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии),

их

родителями

(законными

представителями),

педагогическими

работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
25

участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим

работникам

образовательного процесса

—

вопросов,

связанных

с

особенностями

и сопровождения обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических

особенностей

различных

категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация

указанных

направлений

по

системному

сопровождению

(специальной поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в Школе обеспечивается наличием в Школе специалистов
разного профиля (педагогов-психологов, учителей-логопедов, социального педагога) и
школьного психолого-медико-педагогического консилиума (далее — шПМПк), которые
входят в его постоянный состав. Школьный ПМПк является основным механизмом
взаимодействия специалистов. Персональный состав шПМПк ежегодно утверждается
приказом директора Школы.
| Основные требования к условиям реализации программы:
- психолого-педагогическое обеспечение;
- программно-методическое обеспечение;
- кадровое обеспечение;
- материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
• обеспечение дифференцированных условии (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи)
в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР:
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима: использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации

образовательного

процесса,

доступности);
26

повышения

его

эффективности,

•

обеспечение

специализированных

условий

(выдвижение

комплекса

специальных задач: обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника:

использование специальных методов,

приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ,

ориентированных

па

особые

образовательные

потребности---детей:

дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения

развития

ребёнка;

комплексное

воздействие

на

обучающегося,

осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение

здоровьесберегающих

охранительный режим,
профилактика
обучающихся,

укрепление

физического

физических, умственных
соблюдение

условий
и

(оздоровительный
психического

и психологических

и

здоровья,
перегрузок

санитарно-гигиенических правил и норм);

• обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных,

спортивно-оздоровительных

и

иных

досуговых

мероприятий:
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
• адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования,
• коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
27

• случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану - использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами
квалификации,

имеющими

специализированное

соответствующей

образование,

и

педагогами,

прошедшими обязательную курсовую профессиональную подготовку.
В штатное расписание Школы введены ставки учителя-логопеда, педагогапсихолога, социального

педагога.

Уровень

квалификации

работников

образовательного учреждения соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими

нарушения

развития,

обусловливает

необходимость

специальной

подготовки педагогического коллектива Школы. Для этого обеспечено повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое

обеспечение

заключается

в

создании

надлежащих материально-технических условий для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развитая в здание и
помещения Школы, организацию их пребывания обучения в Школе (архитектурная
среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих, обеспечить адаптивную и
коррекцнонно-развивающую среду Школы;
• наличие кабинета для занятии с педагогом-психологом(1)
• наличие кабинета для логопедических занятий (2)
• наличие кабинета для занятий ритмикой (1)
Информационное обеспечение
28

Необходимым

условием

реализации

программы

является

создание

информационной образовательной среды, и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным

является

создание

системы

широкого

доступа

детей

с

ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1.

Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня

содержания образования - достижение личностных, метапредметных. предметных
результатов АООП НОО.
2.

Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или

психического развития.
3.

Социальная адаптация обучающихся.

Планируемые

результаты

Программы

коррекционной

работы

конкретизируются в программах обязательных коррекционно-развивающих курсов.
Рабочие программы курсов коррекционно-развивающих занятий АООП НОО
вынесены в Приложение 3.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО4.

4

Раздел III ФГОС НОО.
29

Коррекционная работа осуществляется во внеурочное время в объеме не менее 5
часов.

Программа

коррекционной

работы

разрабатывается

образовательной

организацией в зависимости от особых образовательных потребностей обучающихся.
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику
ООН НОО школы.

3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи
Кадровые условия
В МАОУ СОШ №2 (начальное звено) с данной категорией детей работают
педагоги,

имеющие

педагогическим
направлению

наряду

образованием

(профилю,

со
по

средним

или

высшим

соответствующему

квалификации)

подготовки

профессиональным

занимаемой
имеют

должности

удостоверение

о

повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного
образца.
Учитель-логопед

–

имеет

высшее

профессиональное

педагогическое

образование в области логопедии.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним
или высшим профессиональным педагогическим образованием имеют удостоверение
о повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного
образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательной
программы осуществляется с учетом Постановления Правительства Свердловской
области № 1852-ПП от 30.12.2011г. «Об утверждении Порядка предоставления и
расходования субвенций из областного бюджета местным бюджетам на обеспечение
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, а
30

также дополнительного образования в муниципальных общеобразовательных
учреждениях для реализации основных общеобразовательных программ в части
финансирования расходов на оплату труда работников общеобразовательных
учреждений, расходов на учебники и учебные пособия, технические средства
обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды (за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов) в 2012-2014 годах».
Финансовые условия реализации АООП НОО5:
1)

обеспечивают

возможность

выполнения

требований

ФГОС

НОО

обучающихся с ОВЗ к условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивают реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся;
3) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП
НОО, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ТНР.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
ТНР отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В
связи

с

этим

в

структуре

материально-технического

обеспечения

процесса

образования отражена специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к
образованию;

5

Пункт 24 ФГОС НОО.

31

 техническим

средствам

обучения,

включая

специализированные

компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей;
 обеспечению

условий

для

организации

обучения

и

взаимодействия

специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
 специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ТНР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую
базу

образования

обучающихся

с

ТНР

и

характеристики

предполагаемых

информационных связей участников образовательного процесса.
В МАОУ СОШ №2 созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной

среды,

включающей

электронные

информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств (в том числе, флеш-тренажеров, цифровых видео материалов и
др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных
для него результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы.
МАОУ СОШ №2 вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции

по

выработке

государственной

политики

и

нормативно-правовому

регулированию в сфере образования 6.
При реализации образовательных программ с применением исключительно
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в МАОУ СОШ
№2

созданы

условия

для

функционирования

6

электронной

информационно-

Часть 2 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

32

образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы,
электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном
объеме независимо от места нахождения обучающихся7.
Материально-техническая

база

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ТНР
соответствовует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:


участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,

освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);


зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания),



помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие

читального зала, число читательских мест, медиатеки)


помещениям для осуществления образовательного процесса: классам,

кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый
набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих,
игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной
организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);


помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным

искусством,

хореографией,

моделированием,

техническим

творчеством,

естественнонаучными исследованиями, актовому залу;


спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;



помещениям для медицинского персонала;

7

Часть 3 статьи 16 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».

33



помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и

приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;


мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;



расходным материалам и канцелярским принадлежностям;



туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.

34

Приложение 1.
План реализации программы коррекционной работы
Цель

Содержание деятельности

Формы и методы

Сроки

Ответственный

Своевременное

Диагностическоеработы
направление
Выявление обучающихся с
Стартовая
Сентябрь- Октябрь Специалисты

выявление

особы ми образовательным и

диагностика

обучающихся с ОВЗ потребностями

обследования

для создания

Подготовка

Направление на ТПМПК

Апрель - Май

Специалисты,

специальных

необходимой

учителя, ведущие

условий получения

документации

коррекционные

образования

занятия, классный
.Мониторинг динамики развития Анализ

По итогам

руководитель
Специалисты,

обучающихся, успешности

результатов

учебного года

учителя, ведущие

освоения программы обучения

деятельности

коррекционные

обучающихся,

занятия, классный

успеваемости

руководитель

Проектирование и

Анализ

По необходимости Специалисты,

корректировка коррекционных

результатов

учителя

Организация

направление
мероприятий Коррекционно-развивающее
обследования
Составление программы
Программа
СентябрьСентябрь Специалисты,

мероприятий,

сопровождения обучающегося

сопровождения

учителя

способствующих

(перечень

курсов

личностному

коррекционноПрограммы занятий Сентябрь
развивающей

развитию

Разработка групповых и

обучающихся,

индивидуальных коррекционных области)

коррекции

программ (курсов коррекционно-

недостатков

развивающей области) в

устной речи,

соответствии с особыми

профилактика и

Проведение
индивидуальных
образовательными

коррекция

и групповых коррекционно-|
потребностями
обучающихся

учебного года в

нарушений

разбивающих занятий,

соответствии с

чтения и письма,

необходимых для преод о л е ни я

учебным планом

освоению

нарушения развития и трудностей
Социальное сопровождение
обучения

Занятия,

Социальный

обучающегося в случае

наблюдение

педагог

базового
содержания
образования

Занятия

учителя

В течение

Специалисты,
учителя

неблагоприятных условий жизни

специального

Консультативное направление
при психотравмирующих
Выработка совместных
Ознакомление с
Сентябрь и/или по
обстоятельствах
обоснованных рекомендаций по рекомендациями по необходимости

сопровождения

основным направлениям работы с результатам

Непрерывность

Специалисты,

обучающимися, единых для всех диагностики,
Консультирование
По запросам
участников образовательных
обследования
специалистами педагогов по
отношений

35

Специалисты,
учителя

В течение учебного Специалисты,
года согласно

учителя

решению проблем в развитии

графику

и обучении, поведении и
межличностном
взаимодействии
обучающихся
Консультативная помощь

Беседы с

В течение

семье в вопросах решения

родителями

учебного года

конкретных вопросов

(законными

согласно графику

воспитания и оказания

представителями)

консультаций

возможной помощи

обучающихся

Специалисты,
учителя

обучающемуся в освоении
программы обучения
Информационно – просветительское направление
Разъяснительная

Рассмотрение вопросов,

Беседы,

В течение

Специалисты,

деятельность в

связанных с особенностями

тематические

учебного года по

учителя

отношении

образовательного процесса и

выступления на

запросам

педагогов и

сопровождения обучающихся

родительских

родителей

с ограниченными

собраниях,

(законных

возможностями здоровья;

ШМО, ПС, сайт,

представителей)

индивидуально0

информационные

типологических особенностей

стенды, печатные

обучающихся с ОВЗ

материалы

Психологическое

Тематические

В течение

Педагог-

просвещение педагогов с

выступления на

учебного года по

психолог

целью повышения их

ШМО, ПС,

запросам

психологической

информационные

компетентности

стенды, сайт,
печатные
материалы

Психологическое

Беседы,

В течение

Педагог-

просвещение родителей с

тематические

учебного года по

психолог

целью формирования у них

выступления на

запросам

элементарной психолого-

родительских

педагогической компетенции

собраниях,
информационные
стенды

36

Приложение 2.
Пояснительная записка
к плану внеурочной деятельности на 2016-2017 учебный год
План внеурочной деятельности разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
для обучающихся 1-х классов по АООП (вариант 5.1) на основе нормативно-правовых документов, указанных в
АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
План внеурочной деятельности

направлен

на

достижение

обучающимися планируемых результатов

освоения АООП начального общего образования и обеспечивает реализацию индивидуальных

особенностей,

образовательных потребностей и запросов обучающихся, их родителей (законных представителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до 10 часов в

неделю по

следующим направлениям:
* спортивно-оздоровительное
* общекультурное
* общеинтеллектуальное
* духовно-нравственное
* социальное.
План внеурочной деятельности по направлениям АООП НОО вариант 5.1 (кроме коррекционно-развивающей
области) соответствуют ООП НОО школы,
Для обучающихся с ОВЗ (АООП НОО вариант 5 . 1 ) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционно- развивающая область.
Коррекциенно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП НОО. Обеспечивает
коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область,
(включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно -развивающую область, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Чередованием учебной

и

внеурочной

деятельности,

включая коррекционно-развивающую область, ООП

НОО определяет Школа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую область (до 10 часов в
неделю), составляет до 1350 часов за четыре года обучения.
По АООП (вариант 5.1) в коррекционно-развивающей области выделены часы следующих коррекционных курсов:
* Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку - 1 час с целью восполнения возникающих пробелов в
знаниях по учебному предмету, пропедевтики изучения сложных раз делов учебной программы, овладения
орфографическими навыками.
* Коррекционно-развивающие занятия по чтению - 1 час

с целью формирования полноценного навыка чтения,

развития связной речи,
* Логопедические Коррекционно-развивающие занятия: с целью формирования навыков письменной речи - 1 час
по развитию графомоторных навыков и с целью коррекции звукопроизношения и слоговой структуры слова - 1 час по
формированию звуковой стороны речи;
* Коррекционно-развивающие занятия с психологом процессов.

37

1

час с целью развития

и коррекции психических

Приложение 3.
План внеурочной деятельности
АООП обучающихся с ТНР (вариант 5.1) на 2016-2017 учебный год
Направления

Формы

внеурочной

организации

деятельности
Коррекционно-

Групповые занятия

развивающая область
(вариант 5.1)

Кол-во часов в

Название

неделю

Коррекционно-развивающие занятия по

1

Групповые занятая

русскому языку
Коррекционно-развивающие занятия по

1

Групповые занятия

чтению
Логопедические коррекционно-

2

Групповые занятая

развивающие занятия
Коррекционно-развивающие занятия с

1

психологом

Итого:

38

5