Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 2
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол №1 от 27.08.2025г
УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора Е.Л.Чумак
№149 от 01.09.2025
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
г. Кировград
2025
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ...................................................................................................................... …….......3
1.1. Пояснительная записка .................................................................................................................. ……..3
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования ......... 3
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов.............................................................................................. 4
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования. ..................................................................................................................................................... 5
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования ...................................................................................................................................................... 6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального общего
образования .................................................................................................................................................... 16
1.3.2. Особенности оценки личностных достижений обучающихся ……………………………………17
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов ............ ………………………………………18
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов ………………………………………………..…...22
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур ............................................................................ 22
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................... 25
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей ........................................................................................................................................... 25
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий .......................................................... 47
2.2.1 Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и
развития младшего школьника .................................................................................................................... 48
2.2.2 Характеристика универсальных учебных действий ........................................................................ 48
2.2.3 Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования ........................................................................................................... 50
2.3. Программа воспитания ........................................................................................................................... 53
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................ 83
3.1 Учебный план начального общего образования ................................................................................... 83
3.2. План внеурочной деятельности ............................................................................................................. 90
3.3. Календарный учебный график ............................................................................................................ 102
3.4. Календарный план воспитательной работы …………………………………………………………106
4. Характеристика условий реализации ООП НОО …………………...………………………….……..117
4.1. Описание кадровых условий реализации ООП НОО……………………………………….………118
4.2. Описание психолого- педагогических условий реализации ООП НОО …………………...………119
4.3. Финансово- экономические условия реализации ООП НОО ……………….………………….…..121
4.4. Характеристика информационно- образовательной среды образовательной организации ….….122
2
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» по уровню
начального общего образования реализуется основная образовательная программа (статья 12 Закона) и
характеризуется как первый этап школьного обучения. Образовательная программа понимается в
Законе «Об образовании в Российской Федерации» как комплекс основных характеристик образования
(объём, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, реализация
которых обеспечивает успешность выполнения ФГОС каждого уровня образования.
Программа начального общего образования является основным документом, регламентирующим
образовательную деятельность школы в единстве урочной и внеурочной деятельности, при учёте
правильного соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы начального общего образования
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ, достигшего
возраста 6,5-7 лет, на получение качественного образования, включающего обучение, развитие и
воспитание каждого обучающегося.
2. Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов начального
общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в программе начального
общего образования деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке педагогов.
4. Возможность для коллектива школы проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт
деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование личностных результатов, направленных на воспитание патриотизма, уважения к
памяти защитников Отечества, старшему поколению и человеку труда.
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья (далее – дети с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
3
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
(населенного пункта, района, города).
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы, в том числе посредством
реализации индивидуальных учебных планов
Программа начального общего образования разработана с учетом следующих принципов, которые
учитывает ФОП НОО:
1) принцип учета ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к
целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне начального общего
образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования образовательной организации
ФОП НОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах,
планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования
всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся
к обучению по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между
их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии с
требованиями, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта
2023 г., регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
4
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).";
При создании основной образовательной программы начального образования особо учитывается статус
ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к
обучению, у многих не сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования
учителя, часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается школьными успехами,
но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно
относиться к младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать адаптироваться к
новой – учебной деятельности, которая становится ведущей в этом возрасте.
При реализации ООП начального общего образования используются разные виды индивидуальнодифференцированного подхода, причём внимание учителя уделяется каждому обучающемуся,
независимо от уровня его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов педагог оказывает поддержку
каждому обучающемуся.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом
традиций коллектива школы, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся.
Среди механизмов, которые используются в начальной школе при реализации ООП НОО, следует
отметить:
1) организацию внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных
форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и
т. п.);
2) привлечение к образовательной деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев,
библиотек), художественных и театральных студий, организаций дополнительного образования;
3) возможность использования индивидуальных программ и учебных планов для отдельных
обучающихся или небольших групп.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования
Программа начального общего образования является стратегическим документом школы, выполнение
которой обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т. е. гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В
соответствии с законодательными актами школа самостоятельно определяет технологии обучения,
формы его организации (включая модульные курсы), а также систему оценивания с соблюдением
принципа здоровьесберегающего обучения.
ФОП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Программа
разработана с учётом психологических особенностей обучающегося младшего школьного возраста.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. При реализации
трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования необходимо равномерно
распределить образовательную нагрузку на три года обучения, корректировать общий объем
аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным планам в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно–эпидемиологическими требованиями».
Общее число учебных часов за уровень составляет не менее 2966 часов и не более 3305 часов.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью оберегать обучающихся от
перегрузок, утомления, отрицательного влияния обучения на здоровье.
Основная образовательная программа начального общего образования базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в
начальной школе.
Основная образовательная программа включает следующие разделы:
5
—рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей;
—программу формирования универсальных учебных действий обучающихся;
—рабочую программу воспитания;
—учебный план;
—план внеурочной деятельности;
—календарный учебный график;
—календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в школе или в которых школа
принимает участие в учебном году или периоде обучения);
—характеристику условий реализации программы начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС.
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые результаты
обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося. Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания программы начального общего образования, обучающиеся
овладевают рядом
междисциплинарных
понятий,
а
также
различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального общего
образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания программы начального общего образования, обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
6
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы начального общего
образования должен достичь следующих результатов:
•
Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие в
социально значимой деятельности);
•
Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные учебные
действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с
информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
•
Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по получению нового
знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального общего образования,
является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения программы начального общего образования, являются содержательной и
критериальной основой для разработки:
•
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей, являющихся методическими документами, определяющими организацию
образовательного процесса в организации по определенному учебному предмету, учебному курсу (в
том числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
•
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим
комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в организации;
•
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных
учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющихся результатами освоения обучающимися программы начального общего образования;
•
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего
образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной деятельности,
соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения обучающимися
программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны отражать
готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и
приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
•
Гражданско-патриотического воспитания,
•
Духовно-нравственного воспитания,
•
Эстетического воспитания,
•
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
7
•
Трудового воспитания,
•
Экологического воспитания,
•
Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы (учебные
модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального
общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным результатам,
конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы федеральных
рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их родителей (законных
представителей) обучения по индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой формы
реализации образовательной программы, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным результатам в соответствии
с решением. Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных предметов,
курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1)
первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2)
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3)
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4)
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений
о нормах современного русского литературного языка,
5)
сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1)
сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
8
2)
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3)
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная
речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка);
басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ;
характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей
общения
с
книгой,
адекватно
воспринимать
чтение слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык"(английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка.
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише).
3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать
изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4)
использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации
повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их
основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6)
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую, в
том числе контекстуальную догадку;
7)
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
9
8)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой тематики,
безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
9)
выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать источник для
получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет); знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по
критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных
инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные (истинные)
и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических ситуациях,
приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные
алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то
...", "и", "все", "некоторые";
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач
и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и
явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и
семейных финансов.
По учебному предмету "Окружающий мир":
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах единого
мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
10
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования, и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9)
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
10)
приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
По учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных представителей)
с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
11
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы иудейской
культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5)
знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных
норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1)
понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы буддийской
культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5)
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
12
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния буддийской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы исламской
культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии (ислама),
называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
13
3)
возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с историей
их возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозных
традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что оскорбление
представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1)
формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4)
знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина;
5)
формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6)
формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7)
знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
9)
формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание",
"прощение", "дружелюбие";
10)
формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждать
любые случаи унижения человеческого достоинства.
14
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1)
выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2)
умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3)
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4)
умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5)
умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6)
умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1)
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
3)
умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов; 4) умение
исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни человека
и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2)
сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3)
овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4)
приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебнопознавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5)
сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
6)
умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
Планируемые результаты учебных предметов, учебных модулей также реализуются в программах
внеурочной деятельности.
15
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы начального
общего образования
1.3.1. Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от
формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки
их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит
основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка
результатов деятельности
образовательной
организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценки;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не превышает
10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном
классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся итоговую аттестацию 1
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
Всероссийские проверочные работы,
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
16
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счѐт фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через: оценку предметных
и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования; использование
разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения; использование форм работы,
обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка); использование
мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных достижений обучающихся
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего представления о
воспитательной деятельности образовательной организации и еѐ влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учѐтом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности; готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять оценку только
следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных результатов осуществляется:
17
1.
В ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований школьным психологом,
обладающим необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития
личности.
2.
Оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего
формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Объект оценки
Показатели
Формы оценочных процедур
основы
российской
гражданской
идентичности,
ценностные
установки
и
социально значимые качества
личности
сформированность
основ
гражданской
идентичности
личности;
готовность к переходу к
самообразованию на основе
учебнопознавательной
мотивации
сформированность социальных
компетенций,
включая
ценностно
смысловые
установки и моральные нормы,
опыт
социальных
и
межличностных отношений,
соблюдении норм и правил
поведения,
принятых
в
образовательной организации;
Комплексные метапредметные
диагностические
работы
Портфолио
учащегося
Психолого-педагогическое
наблюдение
Командные
проекты
Листы самооценки на уроке
готовность обучающихся к
саморазвитию, мотивация к
познанию
и
обучению,
активное участие в социально
значимой деятельности
соблюдении норм и правил
поведения,
принятых
в
образовательном учреждении;
участии в общественной жизни
образовательной организации,
ближайшего
социального
окружения,
страны,
общественнополезной
деятельности;
ответственности за результат
обучения;
ценностносмысловых
установках
обучающихся, формируемых
средствами
различных
предметов в рамках системы
общего образования.
Листы наблюдения классного
руководителя,
учителя
Творческие
(письменные)
работы учащихся
Проекты
Психолого-педагогическая
диагностика
Личностные результаты выпускников на уровни начального общего образования не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности ОО
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования
18
универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
—универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
—универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
—универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку; определять
существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма
19
1.1.4
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина - следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
2
Коммуникативные УУД
2.1
Общение
2.1.1
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
20
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
2.2
Совместная деятельность
2.2.1
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием предложенных
образцов
3
Регулятивные УУД
3.1
Самоорганизация
3.1.1
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий
3.2
Самоконтроль
3.2.1
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в
ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией школы в ходе
внутришкольного мониторинга,
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации
и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном содержании.
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности учебных универсальных
действий. Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические
материалы по оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности и сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий – комплексная письменная работа на межпредметной основе /
контрольная работа;
- для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью.
21
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным предметам. Основой для оценки предметных результатов являются
положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к
результатам освоения программы начального общего образования». Формирование предметных
результатов обеспечивается каждым учебным предметом, курсом, модулем.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области
знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и
идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование приобретённых
знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных
операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем.
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений – важнейшее
основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя, школы,
системы образования в целом.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией школы в начале 1 класса и
выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность,
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
22
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании.
Текущая оценка организуется учителем данного учебного предмета. В текущей оценке используется
весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной
деятельности педагогического работника. Длительность контрольной работы, являющейся формой
письменной проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут), контрольные работы
проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не должен
превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного
предмета в данном классе в текущем учебном году.
Текущая оценка предусматривается рабочими программами учебных предметов и календарно тематическим планированием. Текущая оценка успеваемости осуществляется учителями на
протяжении всего учебного года.
Текущая оценка обязательна для всех учащихся начальной школы. Во 2-4-х классах текущая оценка
осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4-бальной системе (отметки «5», «4», «3»,
«2»). В 1 классах применяется безотметочная система оценки.
При текущей оценке педагогические работники школы имеют право на свободу выбора и
использования методов оценки знаний учащихся по своему предмету.
Педагогический работник обязан ознакомить учащихся с системой текущей оценки по своему
предмету на начало учебного года.
Педагогический работник обязан своевременно доводить до учащихся отметку текущей оценки,
обосновав ее, и выставить отметку в классный журнал и дневник учащегося.
Отметки текущей оценки учитываются при выведении общей отметки по предмету за четверть и
учебный год.
Письменные работы обучающего характера (самостоятельные работы) после анализа и оценивания не
требуют обязательного переноса отметок в классный журнал.
Формы проведения текущей оценки определяются учителем.
Для каждого класса по отдельным предметам на основании календарно – тематического
планирования, составляется график оценочных процедур, который исключает проведение более одной
контрольных проверки у одного ученика (по разным предметам) в один день. Составление графика
осуществляют учителя-предметники. Контроль и согласование осуществляет заместитель директора
по УВР.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми педагогическим работником) сроки могут
включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в
рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей.
По предметам, вводимым школой самостоятельно, тематические планируемые результаты
устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них.
23
Во 2–4-х классах тематическая оценка осуществляется в соответствии с уровневым подходом по 4бальной системе (отметки «5», «4», «3», «2»). В 1 классах применяется безотметочная система оценки.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии с
«Положением о текущем контроле и промежуточной аттестации» МАОУ СОШ № 2.
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся, определяется рабочими
программами учебных предметов, учебных и внеурочных курсов, учебных модулей и календарным
учебным графиком начального общего образования.
При определении понятия промежуточной аттестации МАОУ СОШ №2 основывается на положениях
ст.58 ФЗ-273: «1. Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курс программы, сопровождается промежуточной формах, определенных
учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией».
Исходя из положений ст.58 ФЗ-273, под промежуточной аттестацией понимается установление уровня
достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, программ внеурочной деятельности,
входящих в учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности,
предусмотренных ООП НОО, за учебный год. Таким образом, промежуточная аттестация на уровне
начального общего образования - это годовая промежуточная аттестация. Формой годовой
промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов, оценивание по которым предполагает
использование 4-бальной оценочной шкалы, является расчёт среднего арифметического результата по
результатам четвертных аттестаций по всем учебным предметам, курсам, входящим в учебный план
начального общего образования. Округление среднего арифметического результата проводится по
правилам математического округления.
Формой годовой промежуточной аттестации для учебных предметов и курсов, программ внеурочной
деятельности, оценивание по которым предполагает использование дихотомической шкалы типа
«освоил - не освоил», является выставление годовой оценки в рамках указанной шкалы на основании
учёта результатов итогового суммирующего контроля, проводимого в различных формах - защиты
итогового творческого проекта, решения проектной задачи, выполнения практической (творческой)
работы, презентации полученной модели (изделия) и т.п., предусмотренных рабочими программами.
В 1-х классах, а также по учебным модулям учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики», по программам внеурочной деятельности, годовая промежуточная аттестация
проводится без использования 4-балльной оценочной шкалы с использованием дихотомической
шкалы типа «освоил - не освоил». По всем остальным учебным предметам во 2-4 классах годовая
промежуточная аттестация проводится с использованием 4-балльной оценочной шкалы.
Отметка по учебному предмету, курсу, программе внеурочной деятельности за конкретный учебный
год является результатом годовой промежуточной аттестации, которая заносится учителем (классным
руководителем) в классный журнал после отметки за 4 четверть, полугодие, в качестве годовой
отметки, в дневники обучающихся. Для того чтобы отразить динамику индивидуальных
образовательных достижений 4-классников, их продвижение в достижении предметных результатов
освоения ООП НОО, классный руководитель отражает результаты всех годовых промежуточных
аттестаций в личных делах.
Порядок реализации ч.ч. 2-10 ст.58 ФЗ-273 в части получения обучающимися неудовлетворительных
результатов промежуточной аттестации, ликвидации академической задолженности, оставления на
повторное обучение, перевода на обучение по адаптированным образовательным программам в
соответствии с заявлением родителей (законных представителей) и рекомендациями психологомедико педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану
обучающихся, не ликвидировавших в установленные сроки академической задолженности с момента
ее образования2
24
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, рабочие программы учебных предметов, учебных курсов
(в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО к результатам
освоения ООП НОО и предусматривают непосредственное применение федеральных рабочих
программ по русскому языку, литературному чтению, иностранному (английскому) языку,
математике, окружающему миру, ОРКиСЭ, изобразительному искусству, музыке, технологии (труду),
физической культуре.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей МАОУ СОШ №2 представлены в качестве отдельных документов в приложении к
данной ООП НОО.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, и курсов внеурочной деятельности могут быть
реализованы с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в
соответствии с локальным нормативным актом ОО. В соответствии с требованиями ФЗ-273, при
реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий в ОО создаются условия для функционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и
обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо
от места нахождения обучающихся. Формы электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, используемые в образовательном процессе, находят отражение в
рабочих программах по соответствующим учебным дисциплинам
РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО), Примерной рабочей программы, а также ориентирована на целевые
приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его
изучении во многом определяютрезультаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как
средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная,
читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского
языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной
социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечиваетмежличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное
владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
25
адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно
важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения, в
том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения младшего школьника непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной
культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов —
длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые имзнания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено надостижение следующих целей:
- приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных
ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского
языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике,
графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках
и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся
миром и дальнейшему успешному образованию.
В рабочей программе описано содержание учебного предмета «Русский язык» на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения младшими школьниками
предмета «Русский язык»: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные
результаты представлены с учётом методических традиций и особенностей преподавания русского языка в
начальной школе. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для каждого года
изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по классам, даёт примерный объём
учебных часов для изучения разделов и тем курса, а также рекомендуемую последовательность изучения
тем, основанную на логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных
особенностей младших школьников.
Рабочая программа не ограничивает творческую инициативу учителя и предоставляет
возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета
«Русский язык» при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что достижение младшими
школьниками как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и
перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных предметов
основной школы и подчёркивают пропедевтическое значение этапа начального образования,
формирование готовности младшего школьника к дальнейшему обучению.
26
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию
речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о
структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского литературного языка,
орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших
школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и правил
речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», — 540 (4 часа в неделю в
каждом классе): в 1 классе — 132 ч, во 2—4 классах — по 136 ч.
Программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и литературное
чтение») включает содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного
предмета, тематическое планирование и представлена в качестве отдельного документа в приложении к
данной ООП НОО.
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО), Примерной рабочей программы, а также ориентирована на целевые
приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в Примерной программе воспитания.
«Литературное чтение» — один из ведущих предметов начальной школы, который
обеспечивает, наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития младших школьников. Курс «Литературноечтение» призван ввести ребёнка в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приёмов
работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого
направлен на общее и литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического
курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение. Приобретённые младшими
школьниками знания, полученный опыт решения учебных задач, а также сформированность
предметных и универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса литературного чтения и
решением следующих задач:
- формирование у младших школьников положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
- достижение необходимого для продолжения образованияуровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для
всестороннего развития личности человека;
27
- первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и произведений
устного народного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного использования при
анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры
фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея;
заголовок и содержание; композиция; сюжет;эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
- овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
понимать смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа представляет возможный вариант распределения предметного содержания
по годам обучения с характеристикой планируемых результатов, отражает примерную
последовательность изучения тем/разделов, содержит рекомендации по объёму учебного времени с
выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные потребности и способности
обучающихся и организовывать дифференцированный подход, а также предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию учебного предмета «Литературное
чтение» при условиисохранения обязательной части содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает следующие направления
литературного образования младшего школьника: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы обучения: соответствие
возрастным возможностям и особенностям восприятия младшим школьником фольклорных
произведений и литературных текстов; представленностьв произведениях нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений выдающихся представителей
мировой детской литературы. При отборе произведений для слушания и чтения учитывались
преемственные связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора, художественными
произведениями детской литературы, а также перспективы изучения предмета «Литература» в
основной школе. Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение» является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование
функциональной литературной грамотности младшего школьника, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начальной школы.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения младшего школьника за каждый год обучения в начальной
школе.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету «Литература»,
который изучается в основной школе.
Освоение программы по предмету «Литературное чтение»в 1 классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте» (150 часов: 75 часов предмета «Русский язык» и 75 часов
предмета «Литературное чтение»). После периода обученияграмоте начинается раздельное изучение
предметов «Русский язык» и «Литературное чтение», на курс «Литературное чтение» в 1 классе
отводится 57 часов, во 2—4 классах — по 136 ч (4 ч в неделю в каждом классе).
Программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и
литературное чтение») включает содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование и представлена в качестве отдельного документа в
приложении к данной ООП НОО.
28
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)
Рабочая программа по иностранному языку на уровне начального общего образования составлена на
основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Федеральной основной образовательной программы начального общего образования и
Универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по английскому языку (одобрено решением ФУМО), Примерной рабочей программе.
Рабочая программа раскрывает цели образования, развития и воспитания обучающихся средствами
учебного предмета «Иностранный язык» на начальной ступени обязательного общего образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания учебного курса по изучаемому
иностранному языку, за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной
составляющей содержания образования по предмету.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования
школьников, формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных
организациях России начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом
для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных
групп.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В
каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются
на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе
включают:
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и
готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей младшего школьника;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения
мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение и др.);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание,
повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе
включают:
осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и
передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
29
формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для решения
учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация
совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить
основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и
проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение
общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский)
язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях
взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет
и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с детским пластом
культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в число обязательных предметов,
изучаемых на всех уровнях общего среднего образования: со 2 по 11 класс. На этапе начального
общего образования на изучение иностранного языка выделяется 204 часа: 2 класс — 68 часов, 3 класс
— 68 часов, 4 класс — 68 часов.
Программа по учебному предмету «Иностранный язык (английский)» (предметная область
«Иностранный язык») включает содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
учебного предмета, тематическое планирование и представлена в качестве отдельного документа в
приложении к данной ООП НОО.
МАТЕМАТИКА
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, а также Федеральной программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии
младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение
математическим языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни. Изучение математики в начальной школе
направлено на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а
также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
30
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события).
3. Обеспечение математического развития младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации
(примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и
умственному
труду;
важнейших
качеств
интеллектуальной
деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов лежат
следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности
младшего школьника:
понимание
математических
отношений
выступает
средством
познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений,
происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по
времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д. );
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать
истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов
и явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину,
форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в
пространстве Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения
учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и
графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации) Приобретённые учеником умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
31
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшего обучения в
основном звене школы
В учебном плане на изучение математики в начальной школе отводится 540 часа. Из них:
в 1 классе — 132 часа, во 2 классе — 136 часов, 3 классе — 136 часов, 4 классе — 136
часов.
Программа по учебному предмету «Математика» (предметная область «Математика и информатика»)
включает содержание обучения, планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
тематическое планирование и представлена в качестве отдельного документа в приложении к данной
ООП НОО.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, Федеральной программы воспитания, а также с учётом историкокультурного стандарта
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям
и интересам детей младшего школьного возраста и направлено на достижение
следующих целей:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразитель- ной, художественной деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России, понимание
своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу; проявление
уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение младшими
школьниками мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного
богатства обучающихся
- развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических
норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе
в соответствии с экологическими нормами поведения; становление навыков
повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности. Центральной
идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в
среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание» Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание,
усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты
своих поступков и оценки возникшей ситуации.
32
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих
ведущих идей:
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», — 270 ч (два
часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч, 2 класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч, 4 класс
— 68 ч
ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» на уровне начального общего образования составлена на основе
Требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 № 286), а также
программы воспитания.
Рабочая программа по предметной области (учебному предмету) «Основы религиозных
культур и светской этики» (далее — ОРКСЭ) включает содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы ОРКСЭ, тематическое планирование. Планируемые результаты
освоения программы ОРКСЭ включают личностные, метапредметные, предметные результаты за
период обучения. Здесь же представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) —
познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
предметной области (учебного предмета) «Основы религиозных культур и светской этики» с учётом
возрастных особенностей четвероклассников.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе начальной школы.
В
тематическом планировании отражено программное содержание по всем разделам (темам)
курса; раскрывается характеристика основных видов деятельности обучающихся при изучении той
или иной темы.
Предлагаемая рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО)
по ОРКСЭ и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО. Представленное в
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы религиозных культур народов России», «Основы светской этики». В
соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об
образовании в РФ» (ч. 2 ст. 87).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому учебному
модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования,
которые представлены в стандарте, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4
класс), то все результаты обучения представляются за этот период.
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
33
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской
культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору родителей (законных
представителей); — развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных в
начальной школе, формирование ценностно смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих
и культурных особенностей и потребностей семьи;
— развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разно мировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога.
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический подход,
способствующий формированию у младших школьников первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях
человека и гражданина в Российской Федерации. Культурологическая направленность предмета
способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях
религиозных и светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ предполагает организацию
коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию
партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией,
обсуждения разных точек зрения и т п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают
естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально реагировать на
окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость,
доброту других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это
становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию их как
руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать,
что младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия
явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических норм,
обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам религиозных
культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение
религиозной практике в религиозной общине (Письмо Минобрнауки России от 22 08 2012 №08250 «О
введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указание количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля, характеристику
основных видов деятельности учащихся, в том числе с учётом рабочей программы воспитания,
возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
34
являющихся учебно - методическими материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, один час в неделю (34 ч.).
МУЗЫКА
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» на уровне начального общего образования
составлена на основе «Требований к результатам освоения основной образовательной программы»,
представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, с учётом распределённых по модулям проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в Рабочей программе воспитания. Программа
разработана с учётом актуальных целей и задач обучения и воспитания, развития обучающихся и
условий, необходимых для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов при
освоении предметной области «Искусство» (Музыка).
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности младшего школьника – как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего музыкального образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений
музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая,
современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование – пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной
деятельности происходит постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов
музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень содержания обучения не является главным.
Значительно более важным является формирование эстетических потребностей, проживание и
осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям,
которые несёт в себе музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем произведения (В. В.
Медушевский) является уникальным психологическим механизмом для формирования мировоззрения
ребёнка опосредованным недирективным путём. Поэтому ключевым моментом при составлении
программы является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как
доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе базовых национальных
ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и художественного
исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в
целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников принадлежит игровым
формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных
35
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей,
элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Рабочая программа составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и
допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных
тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью модулями (тематическими
линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой дошкольного и
основного общего образования, непрерывность изучения предмета и образовательной области
«Искусство» на протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся,
участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
Музыка жизненно необходима для полноценного развития младших школьников. Признание
самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в образование и
воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы – воспитание музыкальной культуры как части всей духовной
культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств,
образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через
переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального
искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшими задачами в начальной школе являются:
1. формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в искусстве;
2. формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия с природой,
обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
3. формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов; приобщение к
общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального
переживания;
4. развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными
универсальными учебными действиями; развитие ассоциативного мышления и продуктивного
воображения;
36
5. овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования;
введение ребёнка в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе:
а) слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование и др.);
д) исследовательские и творческие проекты;
6. изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа музыки,
основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
7. воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение интонационно-образного
строя отечественной музыкальной культуры;
8. расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре других
стран, культур, времён и народов.
Рабочая программа тесно связана с программой воспитания. Реализация педагогическими
работниками воспитательного потенциала уроков музыки предполагает следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического
работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность
приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
37
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы
«Личностные результаты изучения учебного предмета «МУЗЫКА» на уровне начального общего
образования».
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство» и является
обязательным для изучения.
Срок освоения рабочей программы: 1-4 классы, 4 года
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (1 класс – 33 учебные недели, 2-4 класс – 34
учебные недели) по 1 часу, всего 135 часов.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Рабочая программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
Содержание программы распределено по модулям с учётом проверяемых требований к
результатам освоения учебного предмета, выносимым на промежуточную аттестацию.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры учащихся, развитии художественно-образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала учащихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры учащихся,
формирование активной эстетической позиции по отношению к действительности и
произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в
жизни людей.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуально - пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно - прикладные и народные виды искусства, архитектуру и
дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся начальной
школы большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества,
умение обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них
содержания, художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный
обучающий характер.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные уроки,
но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
На занятиях учащиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности
и технически доступным разнообразием художественных материалов. Практическая
художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного
времени. При опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
38
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 7—10
лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом индивидуальных
качеств обучающихся, как для детей, проявляющих выдающиеся способности, так и для
детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и
в групповом формате с задачей формирования навыков сотрудничества в
художественной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования учебный предмет «Изобразительное искусство» входит
в предметную область «Искусство» и является обязательным для изучения.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» структурировано как система
тематических модулей и входит в учебный план 1—4 классов программы начального
общего образования в объёме 1 ч одного учебного часа в неделю. Изучение содержания всех
модулей в 1—4 классах обязательно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное
искусство», — 135 ч (один час в неделю в каждом классе).
1 класс — 33 ч, 2 класс — 34 ч, 3 класс — 34 ч, 4 класс — 34 ч.
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Рабочая программа конкретизирует требования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования по предмету «Труд (технология)» и обеспечивает
обозначенную в нём содержательную составляющую по данному учебному предмету.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками отечественного
образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа обеспечивает реализацию
обновлённой концептуальной идеи учебного предмета «Труд (технология)». Её особенность состоит в
формировании у обучающихся социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности.
Новые социально-экономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный
процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для решения данной
задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает
возможностями в укреплении фундамента для развития умственной деятельности обучающихся
начальных классов.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных связей.
Математика – моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ
геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности, законов и
правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир – природные формы и конструкции как универсальный источник инженернохудожественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции.
Родной язык – использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных
текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности.
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков труда (технологии) в начальной школе – предметно-практическая
деятельность как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а также
духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках труда (технологии) является основой
формирования познавательных способностей школьников, стремления активно знакомиться с
39
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и уважительного
отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся
социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках труда (технологии) ученики овладевают основами проектной деятельности, которая
направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности,
умения искать и использовать информацию.
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц курса, которые
соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения. Вместе с тем их
содержательное наполнение развивается и обогащается концентрически от класса к классу.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов;
4. Информационно-коммуникативные технологии.
Другая специфическая черта программы состоит в том, что в общем содержании курса выделенные
основные структурные единицы являются обязательными содержательными разделами. Они
реализуются на базе освоения обучающимися технологий работы как с обязательными, так и
с дополнительными материалами в рамках интегративного подхода и комплексного наполнения
учебных тем и творческих практик.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся, формирование у них
функциональной грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в
содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо решение
системы приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные задачи курса:
- формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной
части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как
результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях
создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
- формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей
технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
- формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование
практических умений;
40
- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования полученных
знаний и умений в практической деятельности;
- развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности посредством
включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
- воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания
ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
- развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного
и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности;
- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности,
мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей
природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
- воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры
общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Рабочая программа по предмету тесно связана с Рабочей программой по воспитанию. Реализация
педагогическими работниками воспитательного потенциала уроков труда (технологии) предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между педагогическим работником и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагогического
работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации
познавательной деятельности;
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения
со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные
на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего им социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации
ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность
приобрести навыки самостоятельного решения теоретической проблемы, генерирования и
41
оформления собственных идей, уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах
других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
Результаты единства учебной и воспитательной деятельности отражены в разделе рабочей программы
«Личностные результаты изучения учебного предмета «технология» на уровне начального общего
образования».
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования учебный предмет «Труд (технология)» входит в предметную область «Технология» и
является обязательным для изучения.
Срок освоения рабочей программы: 1-4 классы, 4 года
Количество часов в учебном плане на изучение предмета (1 класс – 33 учебные недели, 2-4 класс – 34
учебные недели) по 1 часу, всего 135 часов.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
При создании программы учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, использовать ценности физической культуры для
саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы
родителей, учителей и методистов на обновление содержания образовательного процесса, внедрение
в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в онтогенезе детей
младшего школьного возраста. Оно активно воздействует на развитие их физической, психической и
социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению защитных свойств организма,
развитию памяти, внимания и мышления, предметно ориентируется на активное вовлечение младших
школьников в самостоятельные занятия физической культурой и спортом.
Целью образования по физической культуре в начальной школе является формирование у
учащихся основ здорового образа жизни, активной творческой самостоятельности в проведении
разнообразных форм занятий физическими упражнениями. Достижение данной цели обеспечивается
ориентацией учебного предмета на укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими
знаний и способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение
физических
упражнений
оздоровительной,
спортивной
и
прикладно-ориентированной
направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в
формировании у младших школьников необходимого и достаточного физического здоровья, уровня
развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной
направленности. Существенным достижением такой ориентации является постепенное вовлечение
обучающихся в здоровый образ жизни за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации
самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной
гимнастикой, проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур,
наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении обучающихся к
истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса
к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической
культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у
обучающихся активно формируются положительные навыки и способы поведения, общения и
42
взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе
совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для
начального общего образования является личностно-деятельностный подход, ориентирующий
педагогический процесс на развитие целостной личности обучающихся. Достижение целостного
развития становится возможным благодаря освоению младшими школьниками двигательной
деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие психической и социальной
природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный,
операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё отражение в
соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки школьников
к выполнению комплекса ГТО в структуру программы в раздел «Физическое совершенствование»
вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный
модуль позволит удовлетворить интересы учащихся в занятиях спортом и активном участии в
спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем
физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура», обеспечивается
Примерными программами по видам спорта, которые рекомендуются Министерством просвещения
РФ для занятий физической культурой и могут использоваться образовательными организациями
исходя из интересов учащихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой
материально-технической базы, квалификации педагогического состава. Помимо Примерных
программ, рекомендуемых Министерством просвещения РФ, образовательные организации могут
разрабатывать своё содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и
включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и развлечения,
основывающиеся на этнокультурных, исторических и современных традициях региона и школы.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает основные её
содержательные линии, обязательные для изучения в каждом классе: «Знания о физической культуре»,
«Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают в себя личностные, метапредметные и предметные
результаты. Личностные результаты представлены в программе за весь период обучения в начальной
школе; метапредметные и предметные результаты — за каждый год обучения.
Результативность освоения учебного предмета учащимися достигается посредством
современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и форм обучения,
информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая культура» в
начальной школе составляет 270 ч (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс — 66 ч; 2 класс — 68
ч; 3 класс — 68 ч; 4 класс — 68 ч.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Цель программы - развитие духовно-нравственной личности, умеющей слушать и слышать
собеседника, грамотно выражать свои мысли. Подготовить учащихся, грамотных в широком смысле
слова, обеспечить языковое развитие учащихся, сформировать умение и навыки устной и письменной
речи, коммуникативной и лингвистической компетенции.
Задачи программы:
-совершенствование навыков анализа различных фактов языка;
-воспитание любви и уважения к великому русскому языку;
-повышение общей языковой культуры учащихся;
43
-выявление одарённых в лингвистическом отношении учеников, а также воспитание у
слабоуспевающих учащихся веры в свои силы.
-развитие интереса к языку как учебному предмету;
-общего языкового развития младших школьников;
-развитие творческих способностей и психологических качеств учащихся: любознательности,
активности, воли, ответственности, самостоятельности.
-развитие интереса к языку как учебному предмету.
Программа курса рассчитана на 68 учебных часов, соответственно по 34 часа в год во 2 и 3 классах.
Содержание учебного предмета
2 класс
Речь. Устная и письменная речь. Выразительность речи. Умение регулировать громкость и высоту
голоса. Знание скороговорок. Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения;
обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударенные слова и сочетания
слов, продумать мелодику чтения. Слово (13 часов)
Слово. Слово
имеет значение.
Синонимы. Омонимы.
Многозначные
слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова. Знакомство со
словарями: толковым, орфографическим. Умение определять лексическое значение слова по словарю,
контексту, на основе словообразовательного анализа. Умение выделять слова в переносном значении
в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения. Умение
сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем
слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов
описательного и повествовательного характера.
Предложение. Предложение и словосочетание Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Умение устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать
простое и сложносочинѐнное предложение: исправлять порядок слов или порядок частей,
распространять части предложения, заменять неудачно употреблѐнные слова. Умение интонационно
правильно читать (произносить) предложения разных типов.
Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование. Умение редактировать
текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст. Тема и
основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста. План текста. Виды планов.
Умение составлять планы различных видовСвязь между предложениями в тексте. Умение
устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.
Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным
словам, по наблюдениям.
Сочинение загадок.
Культура общения. Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение
использовать вежливые слова с учѐтом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.
3 класс
Речь. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство.
Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр, мелодика речи. Монолог и диалог. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение выразительно
почитать текст после самостоятельной подготовки.
Слово. Его значение. Слова нейтральные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарем
синонимов. Изобразительно - выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение,
олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при
создании текста в художественном стиле.
Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной
речевой ситуации.
44
Научные слова. Умение выделять их в тексте, определять значение с помощью толкового словаря,
употреблять в тексте научного стиля.
Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнении я словаря.
Знакомство с элементами словообразования.
Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов.
Устаревшие слова. Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую
принадлежность.
Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов и порядок
частей, заменять неудачно употребленные слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие
слова, распространять предложение.
Текст.Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.
Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный).Умение определять
стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.
Типы текста: повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание предметов и
явлений, рассуждения в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с
элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном
построении текста. Средства связи в тексте с параллельным построением. Видо- временная
соотнесенность глаголов, единообразие синтаксических конструкций.
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинения. Умение
дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учетом речевой ситуации.
Культура речи
Основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность. Умение
совершенствовать (исправлять, редактировать) свою речь, работать над наиболее распространенными
грамматическими и речевыми ошибками.
Монолог и диалог как разновидность речи. Умение составлять текст – монолог и текст – диалог,
правильно их оформлять на письме. Драматические импровизации.
Выразительное чтение, интонация. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению
произведения. Умение импровизировать. Умение инсценировать диалог.
Планируемые результаты
2 класс
Личностные результаты:
формирование у ребѐнка ценностных ориентиров в области языкознания;
воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;
формирование духовных и эстетических потребностей;
воспитание готовности к отстаиванию своего мнения; отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
пользоваться толковым словарѐм; практически различать многозначные слова, видеть в тексте
синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам; - читать тексты учебника,
владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения,
во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план
воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова; - создавать
связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
45
овладеть представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
- овладеть учебными действиями с языковыми единицами и уметь использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
Метапредметные результаты:
адекватно воспринимать оценку учителя;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,
уточнять непонятное);
договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи
3 класс
Личностные результаты:
формирование у ребѐнка ценностных ориентиров в области языкознания;
воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;
формирование духовных и эстетических потребностей;
воспитание готовности к отстаиванию своего мнения;
- отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Предметные результаты:
-иметь первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
пользоваться толковым словарѐм; практически различать многозначные слова, видеть в тексте
синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
- писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану,
сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской
деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения.
воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова; - создавать
связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
понимать то, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения
сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека
овладеть представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических,
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; - овладеть учебными действиями
46
с языковыми единицами и уметь использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Метапредметные результаты
Обучающиеся научатся на доступном уровне:
адекватно воспринимать оценку учителя;
вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено, и того, что еще неизвестно
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы
вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и
приходить к общему решению, работая в паре;
участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций; - адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи
Тематическое планирование
2 класс
№ п.п.
1.
2.
3.
4.
5.
ИТОГО
Тема
Речь.
Слово
Предложение и словосочетание.
Текст.
Культура общения.
Количество уроков
2
13
3
12
4
34
3 класс
№ п.п.
Тема
Количество уроков
1.
Речь. Техника выразительности.
3
2.
Слово и предложение.
15
3.
Текст.
12
4.
Культура общения.
4
ИТОГО
34
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Содержательной и критериальной основой разработки программы формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее — УУД) являются планируемые результаты обучения.
Программа имеет следующую структуру:
47
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий.
2.2.1 Значение сформированных универсальных учебных действий для успешного обучения и
развития младшего школьника
Формирования УУД у обучающихся начальной школы имеет значительное положительное
влияние:
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными предметами;
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого возраста, обеспечивающих
становление способности кприменению полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
в-третьих, на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками работы с
развивающими сертифицированными обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками начальными сведениями об информационной
безопасности при работе с обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в начальной школе как
субъекта учебной деятельности и образовательных отношений в современных условиях цифровой
трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для первого этапа школьного
образования возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между освоением предметного
содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления
УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях
дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как
качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в том
числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов,
процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учётом реализации целиформирования УУД способствует снижению
доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного содержания в
условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как наиболее значимых
феноменов психического развития младшего школьника, в частности: познавательные,
коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2 Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и др.);
48
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования способности
младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшегошкольника к информационному взаимодействию с окружающим
миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные
универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса,
школы. В соответствиис ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами
учебных операций, обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность
с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных
отношений (знание исоблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа —
описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция,
динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание собственного
мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую
точку зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО
выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствиевыбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной деятельности
выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к
результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает
её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использованиятехнологий неконтактного
информационного взаимодействия;
49
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других
в результат общего труда и др.).
2.2.3 Интеграция предметных и метапредметных требований как механизм конструирования
современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин,
В. В. Давыдов и их последователи), критериями успешного психического развития ребёнка являются
появившиеся в результате обучения на этом уровне образования психологические новообразования.
Среди них для младшего школьника принципиально важны: осознанное овладение научными
терминами и понятиями изучаемой науки; способность к использованию и/или самостоятельному
построению алгоритма решения учебной задачи; определённый уровень сформированности
универсальных учебных действий.Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных
учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада каждого из них в
становление универсальных учебных действий и его реализацию на каждом уроке.В этом случае
механизмом конструирования образовательного процесса будут следующие методические позиции:
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения
универсальных действий и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения определённого
познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального действия. К примеру, метод
измерения часто применяется к математическим объектам, типичен при изучении информатики,
технологии, а смысловое чтение — прерогатива уроков русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий можно выделить в
содержании каждого учебного предмета. Таким образом, на первом этапе формирования УУД
определяются приоритеты учебных курсов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании. На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании. Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е. использования
его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое
видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать — значит…», «сравнение — это…», «контролировать — значит…» и т. п.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение
универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием информационного ресурса
Интернета, исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача ученика — запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными,так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и исследовательская
деятельность развивают способность младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем,
разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
50
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности
на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
представить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные
визуализации, технологические процессы и пр.). Уроки литературногочтения позволяют проводить
наблюдения текста, на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том
числе с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулироватьобобщения практически на
любом предметном содержании. Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
всем предметам, то универсальность учебного действияформируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий — создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем,
когда все вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень — построение способа
действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи. При этом изменяется и
процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть возможные
трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой
ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим
обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт педагогической
работы, такая технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б.
Эльконина) развивает способность детей работать нетолько в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях. С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих операций:
нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации
обучения можно предложить обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений) — выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом,
чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает: анализ свойств объектов,
которые подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно предложить (в условиях
экранного представления моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
51
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая
формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления моделей объектов, явлений)
гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4 Место универсальных учебных действий в рабочих программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования. Это не снимает обязанности учителя контролироватьдинамику становления всех групп
УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и ошибки.В этом случае
полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности. В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать
надежду на дальнейшие успехи. При этом результаты контрольно-оценочной деятельности,
зафиксированные в электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно получится»,
но отметку можно поставить только в том случае, если учебная задача решена самостоятельно и
правильно, т. е. возможно говорить о сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений обучения представлено в
разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных
предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и
окружающий мир) выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором классах определён
пропедевтический уровень овладения универсальнымидействиями, поскольку пока дети работают на
предметных учебных действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как модульные курсы
(например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание универсальных учебных действий представлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты», их перечень даётся на
конец обучения в начальной школе. Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями
ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают перечень базовых логических
действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией. Коммуникативные УУД
включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым
чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают перечень действий
52
саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел «Совместная
деятельность», интегрирующий коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
2.3. Программа воспитания
Рабочая программа воспитания ООП НОО МАОУ СОШ №2 г. Кировграда (далее – Программа
воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами
воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в МАОУ
СОШ №2;
разработана с участием коллегиальных органов управления МАОУ СОШ №2 в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей) и утверждена педагогическим советом
школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и
другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском
обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской
идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
2.3.2 Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в МАОУ СОШ №2 определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в МАОУ СОШ №2 планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.3. Цель воспитания развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
1.4. Задачи воспитания обучающихся в МАОУ СОШ №2:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
53
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение,
принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС НОО.
1.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
1.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения, формирования российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирования традиционных российских семейных
ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
54
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине – России, ее
территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий уважение
к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины
– России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по возрасту
социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом
национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и
безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе;
55
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и
поведенческие особенности с учетом возраста.
5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на природу,
окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценность научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2.3.3 Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МАОУ СОШ №2. Уклад задает
порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад МАОУ СОШ №2 поддерживает ценности, принципы, нравственную
культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые
ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик МАОУ СОШ
№2 и его репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МАОУ СОШ №2
Построенная в 1934, школа длительное время была украшением города. Она оставалась единственной
средней школой в достаточно большом районе, как до войны, так и в первые послевоенные годы. До
1972 года школа по разным причинам меняла «место жительства», переехав в последний раз с улицы
Калинина на улицу Свердлова. В 1973 году школа №2 получает статус средней. В 1991 году школу
закрывают на капитальный ремонт. 9 лет школа жила «в гостях». Старшее и среднее звено находились
в здании средней школы №3, а начальное звено – в Центре Детского Творчества. В 1995 году для
начальных классов предоставляют помещение детского сада №33. В 2000 году школа №2 начинает
новый учебный год в родном здании. В 2018 году МАОУ СОШ №2 получила новое современное
здание. В новом здании появились актовый зал на 480 мест, оборудованный гримерными и
костюмерными помещениями, четыре спортивных и тренажерный залы, постоянное помещение
школьного музея. Так же хорошо оснащены предметные кабинеты, что позволяет проводить уроки и
внеклассные воспитательные мероприятия на высоком уровне. Пришкольная территория оборудована
футбольным полем с покрытием, волейбольной и баскетбольной площадкой, которые хорошо
освещаются в темное время суток, что позволяет проводить мероприятия зимой
Сегодня главной миссией школы является создание максимально благоприятных условий для
разностороннего развития и самообразования учащихся, через основное и дополнительное
56
образование. Профильная подготовка учащихся с широким использованием потенциала окружающего
социума. В школе обучается более 1000 человек. Если рассматривать социальный статус семей
учащихся, то в основном это средний слой населения, малообеспеченные семьи. В некоторых, из
которых имеются дети «группы риска», дети, находящиеся в социально опасном положении.
Учреждению удается сохранить и увеличить контингент обучающихся за счет наличия в Учреждении
ряда привлекательных для участников образовательных отношений условий (репутация, сохранение
традиций; обучение в 1-ю смену; качество созданных условий; организация предпрофильного и
профильного обучения).
Территориально школа относится к Горнозаводскому управленческому округу, где традиционно
развивалась цветная и черная металлургия, машиностроение и металлообработка, электроэнергетика.
В связи с этим учащиеся МАОУ СОШ №2 ориентированы на участие в региональных и
межрегиональных конкурсах технической направленности:
1. «Инженериада УГМК»- межрегиональный конкурс инженерных проектов учащихся 7-11 классов в
рамках проекта «Инженерная школа УГМК». Экспертами конкурсных работ выступают работники
организаций УГМК, обеспечивающие экспертное сопровождение конкурсных проектов. Эксперты
принимают участие в постановке конкурсных задач, объясняют их учащимся и наставникам,
консультируют конкурсантов, принимают участие в комиссиях организаций УГМК, создаваемых для
оценки конкурсных проектов, и в жюри Инженериады.
2. «Инженер XXI века»- олимпиада по физике представляет собой состязание школьников старших
классов общеобразовательных школ Горнозаводского управленческого округа в умении решать
сложные исследовательские и научные задачи и проблемы, убедительно представлять свои решения.
3. «Унилаб»- образовательный проект для учащихся 9-10 классов. Учащимся предлагается
обучение математике и профильным дисциплинам на выбор (обществознание, физика, химия) у
лучших преподавателей университета УрФу; развитие надпрофессиональных навыков (soft skills) с
практикующими психологами и тренерами; научные исследования в лабораториях загородного
образовательного центра «Таватуй» (Фонд «Золотое Сечение»); подготовка к олимпиадам и турнирам
для поступления в вузы без экзаменов, подготовка к ОГЭ/ЕГЭ.
Воспитательная система школы основана на бережном сохранении традиций образовательного
учреждения и на внедрении инновационных образовательных технологий и практик.
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 2 основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов; - важной чертой
каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других совместных дел
57
педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль
в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе запланированы и
представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в
рамках определенного направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа МАОУ СОШ № 2 представлена в рамках 11 основных (инвариантных)
модулей: «Основные школьные дела», «Классное руководство», «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность и дополнительное образование», «Внешкольные мероприятия»,
«Предметно-пространственная среда», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация».
А также 6 дополнительных (вариативных) модулей: «Детские общественные объединения»,
«Школьный музей», «Добровольческая деятельность (волонтёрство)», «Школьный спортивный клуб»,
«Школьная библиотека», «Школьные медиа».
Модуль «Урочная деятельность»
Основные направления и темы воспитательной работы, формы, средства, методы воспитания
реализуются через использование воспитательного потенциала учебных предметов, курсов и
дисциплин (модулей) и отражаются в рабочих программах педагогов. Реализация школьными
педагогами воспитательного потенциала урока предполагает ориентацию на целевые приоритеты,
связанны возрастными особенностями их воспитанников, ведущую деятельность:
Целевые приоритеты
Установление
доверительных
между учителем и его учениками
Методы и приемы
отношений Поощрение,
учителя
поддержка,
похвала,
просьба
Побуждение школьников соблюдать на уроке Обсуждение правил общения со старшими
общепринятые нормы поведения
(учителями) и сверстниками(школьниками),
принципы
учебной
дисциплины
и
самоорганизации
58
Привлечение
внимания
школьников
к Организация их работы с получаемой на уроке
ценностному аспекту изучаемых на уроках социально
значимой
информацией
явлений
инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения
Использование воспитательных возможностей Демонстрация детям примеров ответственного,
содержания учебного предмета
гражданского
поведения,
проявления
человеколюбия и добросердечности, через
подбор соответствующих текстов для чтения,
задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе
Применение на уроке интерактивных форм Интеллектуальные игры, стимулирующие
работы учащихся
познавательную
мотивацию
школьников;
дискуссии, групповая работа или работа в парах
Мотивация эрудированных учащихся над их Наставничество
неуспевающими одноклассниками
Инициирование
и
поддержка Реализация ими индивидуальных и групповых
исследовательской деятельности школьников
исследовательских
проектов,
что
даст
школьникам возможность приобрести навык
самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления
собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в
работах
других
исследователей,
навык
публичного выступления перед аудиторией
аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
- установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке как отношений субъектов единой
совместной деятельности, обеспечиваемой общими активными интеллектуальными усилиями;
- организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том числе поисково - исследовательской,
на разных уровнях познавательной самостоятельности (в этом и заключается важнейшее условие
реализации воспитательного потенциала современного урока - активная познавательная деятельность
детей);
59
- использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе.
Реализация воспитательного потенциала урока педагогами-предметниками предполагает:
Создание атмосферы доверия к учителю, интереса к предмету; отбор воспитывающего содержания
урока; использование активных форм организации учебной деятельности на уроке.
Максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений.
Включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках воспитательных задач уроков, занятий,
освоения учебной тематики, их реализация в обучении.
Включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы.
Выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность, в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализация приоритета воспитания в учебной деятельности.
Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам.
Применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления.
Побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации; установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
Организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
Инициирование и поддержку исследовательской и проектной деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов; применение активных форм организации учебной
деятельности на уроке: учебные дискуссии, викторины, ролевые, деловые и настольные игры и т. п.
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Внеурочная деятельность МАОУ СОШ №2 НОО организуется по направлениям развития личности с
учётом намеченных задач внеурочной деятельности.
Задача школы состоит в вовлечении школьников в интересную и полезную для них деятельность, в
предоставлении возможностей для самореализации, личностного развития ребенка, для накопления
опыта социально значимых отношений.
Внеурочная деятельность в школе реализуется через организацию воспитательной работы классных
руководителей, учителей - предметников, преподавателя организатора ОБЖ, педагога-психолога,
социального педагога, учителей физической культуры.
В каждом классе координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии
со своими функциями и задачами:
60
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также с социально- психологической службой
школы;
- организует в классе образовательный и воспитательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности учащихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса;
- организует социально значимую, творческую деятельность учащихся.
Основные направления внеурочной деятельности
Направления
внеурочной Название курсов внеурочной деятельности
деятельности
Спортивнооздоровительная
деятельность
Проектно-исследовательская
Коммуникативная
деятельность
«Лёгкая атлетика»
«Учусь создавать проект»
«Наши проекты»
«Орлята России»
«Тропинка к своему «Я»
«Я и МИР»
«Страна Фантазия»
«Творческие проекты»
«Театр»
«Чудесный мир праздников»
«Функциональная грамотность»
Информационная культура
«Читай, считай, думай»
«Экономика - первые шаги»
Интеллектуальные марафоны «Школа олимпиадника»
«Эрудит»
«Клуб юных знатоков: мыслим – творим – исследуем!»
Учение с увлечением!
Художественно-эстетическая
творческая деятельность
«ТИКО-конструирование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения знаний, способов
деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов личности, ее
склонностей, способностей и содействующих самореализации и культурной адаптации ученика. Оно
реализуется так же, как другие типы и виды образования, на основе конкретных образовательных
программ. Дополнительное образование осуществляется на бюджетной основе. Являясь
неотъемлемой и интегрированной частью общего образования, дополнительное образование
становится основой свободного выбора ребенком сфер и видов деятельности.
В МАОУ СОШ №2 существует система многопрофильного дополнительного образования,
реализующая дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы по следующим
направленностям:
Направленность
Название программы
Техническая-представлена объединениями, целью «Лего-конструирование»
деятельности
которых
является
развитие «Роботехника»
технических и творческих способностей, овладение «Основы роботехники»
основами начального технического моделирования,
61
формирование логического мышления, умения
анализировать и конструировать.
Художественная - ориентирована на развитие
общей и эстетической культуры обучающихся,
художественных способностей в избранных видах
деятельности, создание художественных образов,
самореализация в творческой деятельности,
формирование
коммуникативной
культуры,
воспитание ценностного отношения к мировому
художественному наследию
Туристско-краеведческая - ориентирована на «Туристическая подготовка»
познание
истории
нашей
страны,
судеб
соотечественников,
семейных
родословных,
природных
богатств
малой
Родины,
что
способствует
формированию
чувства
сопричастности, любви и гордости за историю и
наследие родного края.
Физкультурно-спортивная - ориентирована на «Шахматы»
физическое
совершенствование
учащихся, «Лёгкая атлетика»
приобщение их к здоровому образу жизни,
воспитание потребности в организации активного
досуга, навыков командного взаимодействия,
формирование ценностного отношения к здоровью.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные
вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил
поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
62
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе
с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию
в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об
успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям
и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей, обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий
уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической,
трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
63
Модуль «Детские общественные объединения»
Детское объединение представляет собой важный фактор воздействия на ребенка, влияя двояким
образом: с одной стороны, создавая условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей
ребенка, способствуя их взаимному обогащению, формируя новые устремления – с другой.
Происходит отбор внутренних возможностей личности путем самоограничения и коллективного
выбора, корректировки в соответствии с общественными нормами, ценностями, социальными
программами.
В МАОУ СОШ №2 действует детское общественное объединение «ЮНАРМИЯ» (отряд «Сокол»).
«ЮНАРМИЯ» - Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное движение.
Деятельность движения направлена на воспитание в юнармейцах доброты, сочувствия, совестливости,
верности, достоинства, любви к своей Родине. Большое внимание «ЮНАРМИЯ» уделяет
формированию уважительного отношения к институту семьи, памяти предков, учит почтительному
отношению к старшим. В рядах «ЮНАРМИИ» формируется активная гражданская позиция, чувство
ответственности за свои действия и поступки, развивается инициативность и самостоятельность.
Юнармейское движение создает условия для совершенствования интеллектуального потенциала
личности. Развивая память, внимание и мышление, юнармейцы показывают высокие результаты в
интеллектуальных турнирах. Занятия по формированию личностных качеств помогают юнармейцам
занимать лидерские позиции. Юнармейцы реализуют социально значимые проекты, учатся находить
пути решения проблем общества окружающей среды.
В МАОУ СОШ №2 создана первичная ячейка отделения общероссийского общественногосударственного движения детей и молодежи «Движение первых». Содержание деятельности
«Движения первых» учитывает индивидуальные особенности участников: детей с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидностью, детей-сирот, детей без попечения родителей, детей в
трудной жизненной ситуации и других. «Движение первых» обеспечивает преемственность
деятельности по отношению к участникам разных возрастов в условиях добровольного, равного и
открытого доступа к возможностям, предоставляемым различными формами организации
деятельности, наставничества и педагогической поддержки. Тематическое содержание с учетом
ключевых направлений деятельности Движения основано на реализации следующих социально
значимых видов деятельности:
– общественно-полезная деятельность, основанная на добровольном участии детей и молодежи,
заинтересованных в активизации общественной инициативы;
– добровольческая деятельность, добровольное социальное служение, осуществляемая
альтруистически из чувства сопричастности, сострадания;
– социально-культурная деятельность, имеющая целью развитие личности средствами разнообразных
форм культурного досуга, приобщения к культурно-историческим ценностям;
– трудовая деятельность, направленная на профессиональное самоопределение личности, освоение
ценностей труда, стремление к достижению профессионализма, подготовка к успешной
самореализации в будущей профессии.
«Юные инспектора дорожного движения» (ЮИД) – это объединение учащихся, которое создано с
целью совершенствования работы по профилактике дорожно-транспортных правонарушений среди
детей и подростков, воспитания у них высокой транспортной культуры, коллективизма, а также
оказания содействия в изучении детьми правил дорожного движения, безопасного поведения на
улицах и дорогах.
Ребята из объединения ЮИД являются помощниками инспектора по пропаганде правил дорожного
движения. Главная задача отряда юных инспекторов движения – активное участие в пропаганде
правил дорожного движения среди детей и подростков, предупреждение нарушений ими этих правил.
64
В МАОУ СОШ №2 создан отряд ЮИД, оказывающий помощь дорожной полиции в проведении
широкой профилактической работы по предупреждению детского дорожно-транспортного
травматизма:
- организация изучения учащимися Правил дорожного движения;
- оформление кабинетов, уголков по безопасности движения, стендов и другой наглядной агитации по
безопасности движения;
- организация и проведение в школе и во внешкольных учреждениях тематических вечеров и
утренников, игр, викторин и соревнований по знанию правил дорожного движения;
- обеспечение безопасности движения в районе школы (рейды, патрулирование).
В отряд юных инспекторов движения принимают учащихся в возрасте 8-14 лет, принимающие
активное участие в изучении и пропаганде правил дорожного движения.
Руководство работой отряда юных инспекторов движения осуществляется штабом, избранном на
общем отрядном собрании.
Модуль «Добровольческая деятельность (волонтёрство)»
Волонтёрская деятельность способствует изменению мировоззрения. Она приносит пользу обществу,
государству и самим волонтёрам, которые посредством волонтёрской деятельности развивают свои
умения и навыки, удовлетворяют потребность в общении и самоуважении, осознают свою полезность
и нужность, получают благодарность за свой труд, развивают в себе важные личностные качества,
следуют своим моральным принципам, открывают духовную сторону жизни.
Сегодня, волонтёрская деятельность выполняет огромную функцию нравственного воспитания среди
детей и некоторых взрослых. Благодаря этому происходит возрождение фундаментальных ценностей:
гражданственность, милосердие, справедливость, гуманность, отзывчивость.
Школьное волонтерское движение «Заряд добра» было создано в МАОУ СОШ №2 в 2018г. «Заряд
добра»
как организатор волонтёрской деятельности зарегистрировано на сайте системы
«Добровольцы России», за счет чего зарегистрированные волонтеры с 14 лет имеют паспорт
волонтера, своего рода трудовая книжка (личная книжка) волонтёра. Она может быть бумажной или
электронной. В нее вносятся сведения о видах деятельности, волонтерском стаже (в часах),
дополнительной подготовке, поощрениях. Основными направлениями деятельности волонтёрского
движения «Заряд добра» в МАОУ СОШ №2 являются:
‒ разработка и реализация проектов, программ, акций и др., призванных актуализировать
приоритетные направления волонтёрской деятельности;
‒ разработка и утверждение планов координации деятельности волонтёрского движения;
‒ привлечение к участию в волонтёрской деятельности новых членов;
‒ взаимодействие с общественными молодёжными объединениями и организациями,
заинтересованными в волонтёрской деятельности;
‒ подведение итогов по результатам проделанной работы за определенный период времени, а также
обмен опытом работы отдельных волонтёрских организаций и участников волонтёрской
деятельности;
‒ информирование населения через средства массовой информации о целях и задачах своей
деятельности, о мероприятиях, проводимых в рамках разработанных программ, проектов и т.д.;
‒ помощь педагогическому коллективу в работе с детьми и подростками как во время учебного
процесса, так и в каникулярный период;
‒ организация и проведение волонтёрских уроков и экскурсий;
‒ развитие проектов, направленных на пропаганду идей здорового образа жизни среди молодежи,
профилактику курения, алкоголизма, употребления наркотиков;
‒ уборка территории школы, микрорайона, культурных мест города;
‒ проведение профилактической работы с детьми и молодёжью из «группы риска» (беседы, тренинги,
тематические игры, дискуссии, акции);
65
‒ организация и проведение профилактических мероприятий (тематических вечеров, конкурсов и
викторин, бесед и лекций);
‒ социальное служение (работа с ветеранами, пожилыми людьми, людьми с ограниченными
возможностями здоровья, а также с другими социально незащищенными категориями граждан);
‒ оказание конкретной помощи учащимся, незащищённым слоям населения, охрана окружающей
среды;
‒ помощь в организации и проведении общих культурно-массовых и спортивных мероприятий.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами
по изучаемым в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на предприятие и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и др.,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Школьный музей»
Школьный музей является одной из форм дополнительного образования и неотъемлемой частью
единого образовательно-воспитательного пространства, отвечает его потребностям. А потому
правомерность существования и эффективность деятельности комплекса школьного музея
определяется, во-первых, степенью включенности в его работу учащихся школы (по возможности
всех, а не только членов актива музея, участников школьных клубов) и, во-вторых, использованием
его материалов в учебно-воспитательном процессе всем педагогическим коллективом.
Актуальность использования музейной педагогики заключается в том, что ее средства позволяют
эффективно реализовывать ФГОС в части формирования целевых ориентиров, способствует
овладению основными культурными способами деятельности, проявления инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности, учит ребенка проявлять любознательность, задавать
вопросы взрослым и сверстникам, интересоваться причинно-следственными связями, формирует
умение самостоятельно объяснять явления природы и поступки людей; склонен наблюдать,
экспериментировать.
В школе созданы условия для организационного, информационного, научного и методического
обеспечения патриотического воспитания. В музее собраны учебно-наглядные пособия по истории
школы, города, области, оформлены обучающимися фотографии, воспоминания фронтовиков и
другие документы. Используются различные формы и методы в туристско-краеведческой, поисковой,
героико-патриотической, трудовой деятельности. Музей является не просто особым учебным
кабинетом школы, но одним из воспитательных центров открытого образовательного пространства.
Он призван быть координатором патриотической, нравственно-духовной деятельности
образовательного учреждения, связующей нитью между школой и другими учреждениями культуры,
общественными организациями.
66
Основными направлениями деятельности школьного музея в МАОУ СОШ №2 являются:
Поисково-исследовательская деятельность – участие обучающихся и учителей в поисковоисследовательской деятельности. Работа в фондах музеев, архивах и библиотеках. Систематический
сбор документов, работа в архивах, библиотеках, фондах музеев, памятников материальной и
духовной культуры; систематизация собранных экспонатов (оформление, постановка на учет);
пополнение фондов школьного музея по утвержденным темам; создание поискового отряда из
учащихся среднего звена и педагогического состава.
Экспозиционная деятельность - построение музейной экспозиции;
создание тематических выставок; повышение научного и эстетического уровня экспозиций.
Просветительская работа - вовлечение в работу музея значительного
числа школьников, их родителей, учителей. Уроки, посвященные датам города, уроки мужества,
встречи с выпускниками школы, ветеранами, участие в городских мероприятиях: краеведческих
конференциях, конкурсах, исторических квестах и т.д.
Экскурсионно –массовая деятельность – проведение экскурсий и других форм массовой работы.
Поддержка высокого методического уровня этих мероприятий, актуальность и занимательность, учет
возраста, интересов и знаний участников, опора на экспозицию, материалы и актив музея. Разработка
и проведение тематических экскурсий. Создание виртуальных экскурсий и видеороликов по истории.
Модуль «Школьная библиотека»
Школьная библиотека – это неотъемлемая часть образовательного процесса. Миссией школьной
библиотеки является подготовка подрастающего поколения к жизни в информационном обществе,
создание комфортной информационно-библиотечной среды через сочетание различных форм работы
школьной библиотеки с учетом индивидуальных особенностей участников образовательного
процесса. Библиотека в МАОУ СОШ №2 является современным информационным центром,
представляет собой информационное пространство, в котором обеспечен равноправный и открытый
доступ к качественным источникам информации на любых носителях, в том числе печатным,
мультимедийным и цифровым коллекциям.
В библиотеке МАОУ СОШ №2 сформирована особая педагогическая среда, где всеми
библиотечными формами и методами осуществляется педагогическая деятельность. Библиотекарь участник педагогического процесса, так как он взаимодействует с учащимися с целью передачи
социального опыта, используя различные формы взаимодействия: индивидуальные, групповые,
урочные, внеурочные.
Библиотекарь, как и педагог, владеет различными технологиями и методами обучения и использует
их при:
- объяснении нового материала или его повторении, закреплении. Используются вербальные методы рассказ, объяснение, беседа (диалог), консультирование, работа с книгой;
- выработке учебных умений и навыков. Для этого используются упражнения, практические работы показ техники пользования справочно-библиографическим аппаратом книги, библиотеки, умений и
навыков пользования энциклопедическими и справочными изданиями и т.д.;
- организации общения читателя и библиотекаря, используются определенные модели
педагогического общения, применение различных его стилей;
- формировании ответственности и обязательности у читателей-учащихся, развитии критического
мышления важен и собственный пример, и организация обсуждения действий литературных
персонажей, и изучение жизни и творчества писателей.
Через подготовку квалифицированного читателя выполняется основная цель педагогической
деятельности школьной библиотеки - формирование духовно богатой личности.
В своей практике библиотекарь использует и разрабатывает не только методы, но и технологии,
которые трактуются как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих
получить продукт с заданными свойствами.
67
Роль школьной библиотеки в создании условий реализации ФГОС заключается не только в
профильном комплектовании фонда, развитии у учащихся надпредметных, общеучебных умений и
навыков, но и в постоянном общении с педагогами школы, сотрудничестве с методическими
объединениями учителей. Выявляя и обеспечивая информационные потребности учителя,
библиотекарь становится его консультантом при составлении Рабочей программы педагога по
реализации ФГОС в части программного и учебно-методического обеспечения реализации ФГОС.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства в
разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно
оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических, живописных,
фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» (в том числе если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях образовательной
организации или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ, обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
68
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для
чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
14 сентября 2021 г. в соответствии с приказом № 147 в МАОУ СОШ №2 создано структурное
подразделение школьный спортивный клуб «ОЛИМП» (далее ШСК «ОЛИМП»). Были разработаны
«Положение о школьном спортивном клубе», план спортивно-массовых мероприятий, календарный
план спортивно-массовых мероприятий, составлено расписание работы ШСК «ОЛИМП».
29 октября 2021 г. ШСК «ОЛИМП» был зарегистрирован во всероссийском перечне (реестре)
школьных спортивных клубов ФГБУ «Федеральный центр организационно-методического
обеспечения физического воспитания» (рег. № РФ 85-66-21078).
Задачи физкультурно-спортивного клуба:
пропаганда здорового образа жизни, личностных и общественных ценностей физической культуры и
спорта;
закрепление и совершенствование умений и навыков, полученных на уроках физической культуры,
формирование жизненно необходимых физических качеств;
формирование у детей ранней мотивации и устойчивого интереса к укреплению здоровья,
физическому совершенствованию; совершенствованию;
вовлечение обучающихся в систематические занятия физической культурой и спортом;
совершенствование организации различных форм физкультурно-оздоровительной и спортивномассовой работы с детьми и подростками;
профилактика асоциальных проявлений в детской и подростковой среде;
воспитание у обучающихся чувства гордости за свою школу, развитие культуры и традиций
болельщиков спортивных команд;
улучшение спортивных достижений обучающихся школы;
На окончание 2023 – 2024 учебного года в ШСК «ОЛИМП» состояло 117 человек, занимающихся в
секциях: волейбол (63 обучающихся), лёгкая атлетика (40 обучающихся), шахматы (14 обучающихся).
К занятиям по волейболу активно привлекаются родители обучающихся, регулярно устраиваются
турниры.
ШСК «ОЛИМП» принимает участие в городских соревнованиях, организованных Управлением
физической культуры и спорта: «Лыжня России», 74-ая традиционная легкоатлетическая Эстафета
Мира, городские соревнования по футболу, соревнования по настольному теннису. Ребята,
посещающие секцию шахматы, принимают участие в межмуниципальном турнире по шахматам
между учащимися школ КГО и НГО, в шахматных турнирах, устраиваемых ВВПОД «ЮНАРМИЯ».
Также посещающие ШСК ребята принимают участие в Спартакиаде летних оздоровительных лагерей.
На базе школы работают спортивные секции: лёгкая атлетика, волейбол, футбол. На всех спортивно –
массовых мероприятиях в качестве зрителей, болельщиков присутствуют учителя. Проводятся
соревнования между учениками и родителями (волейбол).
Модуль «Школьные медиа»
69
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения
текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной культуры школьников,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется с использованием следующих видов и форм
деятельности:
«Школьная интернет-группа» – разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-группу Вконтакте с целью освещения деятельности образовательной
организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к проблемам
и нуждам школы, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для школы вопросы.
«Медиа-центр» -видеоработы центра размещаются в социальных сетях, видеохостинге «YouTubе» и
на официальном сайте школы. В состав объединения «Медиа-центра» входят редакторы, журналисты,
ведущие, монтажёры, операторы. Редактор утверждает концепцию видео, его направленность,
осуществляет общее руководство, несёт ответственность за содержание видеоновостей, утверждает
прилагаемые видео и фотоматериалы, соблюдение сроков выхода, дизайн и направленность.
Журналисты готовят материалы для выхода в эфир, ведущие осуществляют сопровождение новостных
программ, общешкольных ключевых дел, конкурсов и т.д.
«Школьные ведомости»- школьная газета для учащихся, родителей и педагогов, на страницах
которой размещаются материалы о школьных мероприятиях, значимых событиях в жизни школьного
сообщества; организуются конкурсы рассказов, поэтических произведений, сказок, репортажей и
научно-популярных статей; проводятся круглые столы с обсуждением учебных, социальных,
нравственных проблем.
Через различные виды совместной деятельности в рамках модуля «Школьные медиа» у обучающихся
вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия: умение подчиняться
коллективной дисциплине, отстаивать свои права, нести ответственность за порученное дело,
соотносить личные интересы с общественными. В деятельности, обучающиеся получают возможность
проявить организаторские способности, навыки планирования, анализа, формируются навыки
общения и сотрудничества, развивается творческое и критическое мышление, а также навыки
краткосрочного и долгосрочного планирования, приобретается опыт участия в районных,
региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в образовательной организации, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета образовательной организации, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по вопросам
воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и внеурочные
занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители
могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
70
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в информационнокоммуникационной сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации
в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет обучающихся или других),
избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в образовательной организации предусматривает:
мониторинг ежедневной занятости учащихся, состоящих на всех видах профилактического учета;
работу Совета по профилактике правонарушений, школьной службы примирения;
коллективные и индивидуальные профилактические беседы инспекторов ПДН,
ТКДН и ЗП, нарколога с учащимися школы;
спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и здорового образа
жизни;
участие в межведомственной профилактической акции «Подросток», «Каникулы» направленной на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и
занятости в летний период детей и подростков, находящихся в социально-опасном положении,
состоящих на различных видах профилактического учета;
реализацию образовательной программы профилактики детского дорожно -транспортного
травматизма обучающихся 1-11 классов «Школа безопасности»;
«Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся»
Планирование и коррекция работы по профилактике
Организационная работа
правонарушений в рамках межведомственного
взаимодействия. Организация работы Совета по
профилактике правонарушений
Сбор данных о сложившейся проблемной ситуации,
Диагностическая работа
анализируются и систематизируются информация,
чтобы
выявить
причины,
которые
могут
способствовать
совершению
правонарушений
несовершеннолетними.
71
Реализация системы воспитательной работы школы.
Организация работы правового всеобуча
Индивидуальная
профилактическая Беседы педагога-психолога, классного руководителя,
администрации школы с подростком. Вовлечение в
работа
творческую жизнь класса, работа школы, в кружки,
секции;
социально-неблагополучных,
Профилактическая
работа
с Выявление
малообеспеченных, многодетных семей и постановка
родителями
их на внутришкольный контроль; проведение
родительского всеобуча
Профилактическая работа
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной
организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности через проведение тематических классных часов
и минуток безопасности.
«Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного потребления
наркотических средств и психотропных веществ, наркомании»
Планирование
работы
по
профилактике
Организационная работа
табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных
веществ, наркомании.
Организация
и
проведение
«СоциальноДиагностическая работа
психологического тестирования в целях раннего
выявления незаконного потребления наркотических
средств
и
психотропных
веществ
среди
обучающихся»
Беседы, классные часы, внеклассные мероприятия,
Профилактическая работа
спортивные соревнования, акции по формированию
здорового образа жизни.
Профилактическая
работа
с Родительские собрания, лекции, индивидуальные
консультации. Привлечение родителей к участию в
родителями
совместных мероприятиях.
«Профилактика экстремизма и терроризма, антитеррористическая безопасность. Гармонизация
межнациональных отношений среди обучающихся»
Планирование работы по профилактике экстремизма
Организационная работа
и терроризма, гармонизации межнациональных
отношений среди обучающихся.
Предупреждение
вовлечения
учащихся
в
Профилактическая работа
экстремистских
настроенные
организации
и
группировки,
распространение
литературы,
пропагандирующей
антинациональную
антирелигиозную рознь, идеи фашизма среди
обучающихся.
Проведение
мероприятий
на
формирование у подростков толерантного сознания,
веротерпимости и обучения диалогу культур
72
Профилактическая
работа
с Родительские собрания. Привлечение родителей к
участию в совместных мероприятиях
родителями
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением специалистов школы: психологов, социального
педагога, учителей-логопедов, педагогов-дефектологов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и т. д.;
«Профилактика суицидального
обучающихся».
Организационная работа
Диагностическая работа
Профилактическая работа
Профилактическая
родителями
работа
поведения
подростков.
Формирование
жизнестойкости
Планирование
работы
по
формированию
жизнестойкости.
Проведение диагностик и психологических методик
Психологические,
правовые
классные
часы,
дискуссионные площадки. Участие в творческих
конкурсах, акциях и мероприятиях разного уровня.
с Родительские лектории, тематические встречи,
индивидуальные консультации
«Информационная безопасность обучающихся»
Планирование
работы
по
Организационная работа
безопасности обучающихся.
Профилактическая работа
информационной
Проведение классных часов, мероприятий, интернетуроков, участие в акциях.
Профилактическая работа с родителями Родительские собрания и лектории, разработка и
вручение памяток.
«Профилактика дорожно-транспортного
железнодорожного транспорта»
травматизма
и
безопасность
на
объектах
Организационная работа
Планирование работы по профилактике дорожнотранспортного травматизма и безопасности на
объектах железнодорожного транспорта.
Профилактическая работа
Проведение классных часов, уроков безопасности
совместно с работниками ГИБДД. Участие в
творческих конкурсах, акциях и мероприятиях
разного уровня.
73
Профилактическая работа с родителями Родительские собрания, организация и
совместного патрулирования микроучастка
работа
«Противопожарная безопасность»
Организационная работа
Планирование
безопасности.
работы
по
противопожарной
Проведение классных часов, уроков Безопасности,
участие в творческих конкурсах, акциях и
мероприятиях разного уровня.
Профилактическая работа с родителями Родительские собрания и лектории, разработка и
вручение памяток.
Профилактическая работа
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в образовательной организации и в
социокультурном
окружении
с
педагогами,
родителями,
социальными
партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
др.);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
74
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации профориентационных смен с
участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с
профессиями, получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную
часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений,
внеурочной деятельности, дополнительного образования.
2.3.4 Организационный раздел
Кадровое обеспечение
В данном подразделе представлены решения МАОУ СОШ №2 в соответствии с ФГОС основного
общего образования по разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам повышения квалификации
педагогических работников в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
педагог-психолог
учитель - логопед
социальный педагог
педагог-библиотекарь
педагоги-организаторы
75
педагог-организатор ОБЖ
старшие вожатые
Советник директора по воспитанию
заместитель директора по УВР
педагоги дополнительного образования
Общая численность педагогических работников МАОУ СОШ №2 – 82 человека основных
педагогических работников, из них 52 имеют высшее педагогическое образование, 18 – высшую
квалификационную категорию, 36 – первую квалификационную категорию. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают
педагоги-психологи, логопед. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 51 классный
руководитель
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам воспитания в
соответствии с планом-графиком.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ СОШ №2 обеспечивают следующие
локальные нормативно-правовые акты:
Правила внутреннего распорядка обучающихся.
Устав МАОУ СОШ №2.
Положение о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений
в МАОУ СОШ №2.
Положение о постановке на внутришкольный учет обучающихся и их семей.
Положение о добровольных имущественных взносах и пожертвованиях в МАОУ СОШ №2.
Положение о порядке обучения по индивидуальному учебному плану в МАОУ СОШ №2.
Порядок зачета результатов в других организациях.
Положение об ограничении доступа учащихся к информации в интернете.
Приказ об утверждении положения о внутришкольной системе профилактики школьной
неуспешности.
Положение о совете старшеклассников.
Паспорт дорожной безопасности МАОУ СОШ №2.
Приказ №216 от 10.12.2021 Об утверждении локальных актов, обеспечивающих условия доступности
для инвалидов объекта и предоставляемых услуг в сфере образования. а также оказания им при этом
необходимой помощи.
Положение о родительском комитете.
Положение о школьной службе медиации.
Положение о совете родителей и родительских комитетах.
Положение ШСК.
Положение о библиотеке.
Положение о Портфолио обучающихся.
Положение о классном руководстве.
Положение о дежурстве по школе.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу:
https://2krv.uralschool.ru/?section_id=9,
https://2krv.uralschool.ru/?section_id=12,
https://2krv.uralschool.ru/?section_id=257
,
https://2krv.uralschool.ru/?section_id=188
,
https://2krv.uralschool.ru/?section_id=205
,
https://2krv.uralschool.ru/?section_id=176
,
https://2krv.uralschool.ru/sveden/struct
,
https://2krv.uralschool.ru/sveden/document
,
https://2krv.uralschool.ru/?section_id=415 , https://2krv.uralschool.ru/org-info/extra-documents
76
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
Приоритетными направлениями в организации воспитательной деятельности с особыми категориями
детей становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов,
детей из социально уязвимых групп, детей, имеющих отклонения в поведении, развитие адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
На уровне НОО 55 обучающихся с ОВЗ, 5 детей имеют статус «ребенок – инвалид». Для данной
категории обучающихся в МАОУ СОШ №2 созданы особые условия:
•специальные (коррекционные) программы начального общего и основного общего образования для
учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• по медицинским и социально-педагогическим показаниям и на основании заявления родителей
(законных представителей) учащихся организуется индивидуальное обучение на дому;
• вопросы деятельности МАОУ СОШ №2, касающиеся организации обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями здоровья регламентированы Уставом и локальными актами
образовательного учреждения;
• в целях обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья в полном объеме
образовательных программ, а также коррекции недостатков их физического и (или) психического
развития в школе работает психолого-логопедическая служба;
• для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в
образовательном учреждении проводится информационно-просветительская, разъяснительная работа
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса - учащимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся из социально уязвимых групп являются и детей,
имеющих отклонения в поведении:
создание условий для формирования базовой культуры личности и обеспечение каждому ребенку
равных условий для духовного, интеллектуального и физического развития, удовлетворения его
творческих и образовательных потребностей.
создание системы работы с подростками по профилактике правонарушений, безнадзорности и
беспризорности; активизация разъяснительной работы среди учащихся и родителей по вопросам
77
формирования законопослушного поведения; обеспечение социальной защиты и охраны прав
несовершеннолетних, соблюдение социальных прав и гарантий детей;
включение подростков в активную социально-значимую деятельность;
Организация воспитательной деятельности с особыми категориями детей включает в себя
взаимосвязанные направления, раскрывающие еѐ основное содержание: диагностическое,
профилактическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Диагностическая работа включает:
проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики обучающихся в
адаптационные периоды;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся, выявление их резервных
возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной сфер и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка (мониторинг
динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
реализацию комплексного индивидуально ориентированного социальнопсихолого-педагогического
сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся;
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений адаптации и трудностей обучения;
формирование ценностных установок, соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законодательством
Российской Федерации, формирование умений реализовывать основные социальные роли в пределах
своей дееспособности;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности, личностной автономии;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование
специалистами педагогов по выбору методов и приёмов работы с обучающимися;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии и приёмов воспитания ребёнка.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся.
78
Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов, детей из социально
уязвимых групп, детей, имеющих отклонения в поведении в школе осуществляет социальный педагог,
педагог-психолог, заместитель директора по УВР.
Деятельность социального педагога направлена:
на защиту прав всех обучающихся,
на охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
на создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует:
в изучении особенностей особой категории детей, их условий жизни и воспитания, социального
статуса семьи;
в выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и
поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков.
Социальный педагог участвует:
в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников;
в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются:
урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия;
беседы (со школьниками, родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками,
родителями, педагогами).
Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде
информационно-просветительских лекций и сообщений.
Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-логопедом, педагогом
класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся, относящихся к особой категории детей,
осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности таких. Работа
организуется индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога:
проведение психодиагностики;
развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствование навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработка и осуществление развивающих программ;
психологическая профилактика, направленная на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся.
Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
79
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МАОУ СОШ № 2
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся один раз
в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МАОУ СОШ № 2
В МАОУ СОШ №2 система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале учебного года,
результаты которых подводятся на торжественном мероприятии «За честь школы» в конце учебного
года по следующим номинациям:
«Гордость школы». Награждаются похвальными листами учащиеся, имеющие по итогам года
результаты «отлично» по всем предметам.
«Через тернии к звездам». Грамотами награждаются учащиеся, отличившиеся в научнопрактических конференциях, очных интеллектуальных конкурсах.
«Олимпийский резерв». Грамотами или дипломами, кубками,
медалями
награждаются
обучающиеся, которые прославили школу, участвуя в спортивных соревнованиях муниципального,
регионального и других уровней в рамках работы школьного спортивного клуба «Олимп».
«За достижения в общественной деятельности и высокие результаты в освоении программ
дополнительного образования». Грамотами награждаются обучающиеся, которые активно
участвуют в общественной жизни школы, города, области, региона в рамках работы Центра Детских
Инициатив, «Точки Роста».
«Класс года». Кубком награждаются классы, которые набрали максимальное количество баллов по
итогам года, в соответствии с положением о «Классе года».
«Ученик года». Звание «Ученик
года» и грамоту получают учащиеся, набравшие
максимальное количество баллов по итогам конкурса, в соответствии с положением «Ученик года».
«Учителями славится Россия». Грамотами награждаются учителя имеющие высокие результаты в
учебной и воспитательной работе: «Лучший учитель-предметник», «Лучший классный руководитель»
(по ступеням образования).
«Родительский комитет». Благодарственными письмами награждаются актив родительского
комитета, принимавший участие в общешкольных делах, субботниках, праздниках, в качестве
общественных наблюдателей.
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников
80
оцениваются по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или
классом в течение учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года.
Обсуждение кандидатур осуществляют педагогический совет и общешкольная
ученическая конференция школы, которые принимают решение о победителях,
призерах и лауреатах конкурсов по итогам голосования.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МАОУ СОШ №2
1. Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающегося при
ее организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
артефакты признания — грамоты, поощрительные письма, фотографии призов
и т. д.;
артефакты деятельности — рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий и т. д.
2. Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и
достижений, которые определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или
классов.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся МАОУ СОШ №2
1. Объявление благодарности.
2. Награждение грамотой.
3. Вручение сертификатов и дипломов.
4. Размещение фотографии активиста на доску почета.
5. Награждение ценным подарком.
6. Награждение похвальным листом «За отличные успехи в учёбе»
Кроме этого, в МАОУ СОШ №2 практикуется благотворительная поддержка обучающихся, групп
обучающихся (классов). Она заключается в материальной поддержке проведения в школе
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность
предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах награждения
размещается на стенде в холлах главного здания школы и ее филиалах, на сайте школы и ее странице
в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнеров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу МАОУ СОШ №2, целям,
задачам, традициям воспитания, согласованны с представителями родительского сообщества во
избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении школы.
Анализ воспитательного процесса в МАОУ СОШ №2 осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне основного
общего образования, установленными ФГОС ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной
работы.
81
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального
воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
№ Направление
Критерии
Способ
Кем
получения
осуществляется
информации
1.
Результаты
Динамика
Педагогическое Классные
воспитания,
личностного наблюдение с руководители,
социализации и развития
фиксацией
педагогсаморазвития
обучающихся
психолог,
обучающихся
каждого
социальный
класса
педагог, советник
по воспитанию,
заместитель
директора по ВР
2.
Состояние
Наличие
Беседы
с Заместитель
совместной
интересной,
обучающимися директора поВР,
деятельности
событийно
и
их классные
обучающихся и насыщенной родителями,
руководители,
взрослых
и личностно педагогическим представители
развивающей и работниками, родительской
совместной
активами
общественности
деятельности класса и школы
обучающихся
и взрослых
Оценочный
инструментарий
Методика
Капустина
Н.П.
Анкеты (опросы)
для учащихся и
родителей
по
итогам
проведения
воспитательных
мероприятий
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
82
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности детских общественных объединений
школьного музея
добровольческой деятельности (волонтёрства)
школьного спортивного клуба
школьной библиотеки
школьных медиа
Итогом самоанализа воспитательной работы МАОУ СОШ №2 будет перечень выявленных проблем,
которые не удалось решить педагогическому коллективу школы в 2024-2025 учебном году. Эти
проблемы следует учесть при планировании воспитательной работы на 2025-2026 учебный год.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план начального общего образования
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ
№2 (далее – учебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам и учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами МАОУ СОШ № 2. Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
В МАОУ СОШ №2 разработаны и реализуются несколько вариантов учебных планов. В основу
учебных планов положен вариант № 1 федерального учебного плана № 1 Федеральной
образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 16.11.2022 № 992. Вариант
№ 1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке в
режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования. Продолжительность учебного года при получении
начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели, для 2–4-х классов – 34 недели.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели. При
распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–декабре уроки длятся по 35
минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
для 1-х классов – не более четырех уроков и один день в неделю – пять уроков;
2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов, модулей из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности
83
не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21. В
учебном плане начального общего образования МАОУ СОШ № 2 выделено:
в 1-х классах – 21 часов в неделю;
2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет не менее 2954 часов, но не более
3190 часов. Учебный план состоит из двух частей – обязательной части (80 % от общего объема
программы начального общего образования) и части, формируемой участниками образовательных
отношений (20 % от общего объема программы начального общего образования).
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение»;
2. «Иностранный язык»;
3. «Математика и информатика»;
4. «Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)»;
5. «Основы религиозных культур и светской этики»;
6. «Искусство»;
7. «Технология»;
8. «Физическая культура».
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1 часа в
неделю в 4-м классе. Выбор модуля осуществляется на основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (во 2–4-х классах) при наличии
необходимых условий (кадровых, финансовых, материально-технических и иных) осуществляется
деление классов на две группы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется:
на модуль «Развитие речи» во 2-3 классах (1 час в неделю), - целью курса является создание условий
для формирования интеллектуальной активности, развития устной и письменной речи, создание
условий для формирования языковой компетенции младших школьников. Данный модуль дополняет
предмет «Литературное чтение».
на курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ СОШ № 2, по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
«Лёгкая атлетика»
«Учусь создавать проект»
«Наши проекты»
«Орлята России»
«Тропинка к своему «Я»
«Я и МИР»
«Страна Фантазия»
«Творческие проекты»
«Театр»
«Чудесный мир праздников»
«Функциональная грамотность»
«Читай, считай, думай»
84
«Экономика - первые шаги»
«Школа олимпиадника»
«Эрудит»
«Клуб юных знатоков: мыслим – творим – исследуем!»
«ТИКО-конструирование»
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных
курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией
осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения
театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в образовательной организации.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной деятельности
при реализации ООП НОО определяет МАОУ СОШ № 2.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования определены в плане внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МАОУ СОШ № 2.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 04.05.2023, зарегистрирован
Министерством Юстиции России № -7-ЦZ2-Q и «Положением о текущем контроле и промежуточной
аттестации» МАОУ СОШ № 2.
В 1-х классах, а также по учебным модулям учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики», по программам внеурочной деятельности, годовая промежуточная аттестация
проводится без использования 4-балльной оценочной шкалы с использованием дихотомической
шкалы типа «освоил - не освоил». По всем остальным учебным предметам во 2-4 классах годовая
промежуточная аттестация проводится с использованием 4-балльной оценочной шкалы. Отметка по
учебному предмету, курсу, программе внеурочной деятельности за конкретный учебный год является
результатом годовой промежуточной аттестации, которая заносится учителем (классным
руководителем) в электронный журнал после отметки за 4 четверть, полугодие, в качестве годовой
отметки, в дневники обучающихся. Для того чтобы отразить динамику индивидуальных
образовательных достижений обучающихся, их продвижение в достижении предметных результатов
освоения ООП НОО, классный руководитель отражает результаты всех годовых промежуточных
аттестаций в личных делах. Порядок реализации ч.ч. 2-10 ст.58 ФЗ-273 в части получения
обучающимися неудовлетворительных результатов промежуточной аттестации, ликвидации
академической задолженности, оставления на повторное обучение, перевода на обучение по
адаптированным образовательным программам в соответствии с заявлением родителей (законных
представителей) и рекомендациями психолого-медико педагогической комиссии либо на обучение по
индивидуальному учебному плану обучающихся, не ликвидировавших в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования определены в федеральных документах, в
локальных актах МАОУ СОШ № 2.
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и внеурочных курсов, учебных
модулей представлены в таблице:
85
Предметы, курсы, модули
Классы
Формы промежуточной аттестации
Русский язык
2-4
Среднее
арифметическое
накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических
проверочных
работ,
зафиксированных в классном журнале
Литературное чтение
2-4
Среднее
арифметическое
накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических
проверочных
работ,
зафиксированных в классном журнале
2-4
Среднее
арифметическое
накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ
2-4
Среднее
арифметическое
накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических
проверочных
работ,
зафиксированных в классном журнале
2-4
Среднее
арифметическое
накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ
2-4
Среднее
арифметическое
накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ
2-4
Среднее
арифметическое
накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ
2-4
Среднее
арифметическое
накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ
2-4
Среднее
арифметическое
накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
В МАОУ СОШ № 2 в 2025 -2026 учебном году разработано несколько учебных плана для учащихся 1,
2, 3, 4 классов, осваивающих ООП НОО. Учебные планы соответствуют ФГОС НОО 2021 года, ФОП
НОО.
Класс
1а,б, г, д 2а, б, г, д 3а,б, г, д 4а, б, г, д
Предметные
области
Учебные
предметы
20252026
уч.год
20272026-2027 2028
уч.год
уч.год
86
20282029
уч.год
Количество учебных
занятий за 4 учебных
года
Кол-во часов в неделю
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный
язык
5/165
5/170
5/170
5/170
675
4/132
4/136
4/136
4/136
540
2/68
2/68
2/68
204
Английский
язык
Математика и Математика
информатика
4\132
4/136
4/136
4/136
540
Обществознание Окружающий
и
мир
естествознание
(Окружающий
мир)
2/66
2/68
2/68
2/68
270
1/34
34
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Искусство
Музыка
1/33
1/34
1/34
1/34
135
Изобразительное 1/33
искусство
1/34
1/34
1/34
135
Технология
Труд
(технологи)
1/33
1/34
1/34
1/34
135
Физическая
культура
Физическая
культура
3/99
2/68
2\68
2/68
303
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Развитие речи
Недельная нагрузка
21/693
1/34
1/34
23/782
23/782
2/68
23/782
2966‹3039‹3305
Класс
Предметные
области
Учебные
предметы
1а,б, г, д
2а, б, г, д 3а,б, г, д
5/165
5/170
4а, б, г, д
Количество
2024-2025 2025-2026 2026-2027 2027-2028
учебных занятий
уч.год
уч.год
уч.год
уч.год
за 4 учебных года
Кол-во часов в неделю
Обязательная часть
Русский язык
87
5/170
5/170
675
Русский язык и Литературное 4/132
литературное
чтение
чтение
4/136
4/136
4/136
540
Иностранный
язык
Английский
язык
2/68
2/68
2/68
204
Математика
информатика
и Математика
4/136
4/136
4/136
540
2/68
2/68
2/68
270
1/34
34
4\132
Обществознание Окружающий 2/66
и естествознание мир
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур
и культур
и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
1/33
1/34
1/34
1/34
135
Изобразительн 1/33
ое искусство
1/34
1/34
1/34
135
Технология
Труд
(технологи)
1/33
1/34
1/34
1/34
135
Физическая
культура
Физическая
культура
2/66
2/68
2\68
2/68
270
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Подвижные игры
1/33
1/33
Развитие речи
Недельная нагрузка
21/693
1/34
1/34
2/68
23/782
23/782
23/782
2954‹3039‹3190
Класс
1а,б,в,г,д 2а,б,в,г,д 3а,б,в,г,д
Предметные
области
Учебные
предметы
4а,б,в,г,д
Количество
2023-2024 2024-2025 2025-2026 2026-2027
учебных занятий
уч.год
уч.год
уч.год
уч.год
за 4 учебных года
Кол-во часов в неделю
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный
язык
Английский
язык
5/165
5/170
5/170
5/170
675
4/132
4/136
4/136
4/136
540
2/68
2/68
2/68
204
88
Математика
информатика
и Математика
Обществознание Окружающий
и естествознание мир
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Искусство
Музыка
4\132
4/136
4/136
4/136
540
2/66
2/68
2/68
2/68
270
1/34
34
1/33
1/34
1/34
1/34
135
Изобразительн 1/33
ое искусство
1/34
1/34
1/34
135
Технология
Труд
(технология)
1/33
1/34
1/34
1/34
135
Физическая
культура
Физическая
культура
2/66
2/68
2\68
2/68
270
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Подвижные игры
1/33
1/33
Развитие речи
Недельная нагрузка
21/693
1/34
1/34
23/782
23/782
2/68
23/782
2954‹3039‹3190
Класс
Предметные
области
Учебные
предметы
1а,б,в,г,д 2а,б,в,г,д 3а,б,в,г,д 4а,б,в,г,д Количество
учебных
2022-2023 2023-2024 2024-2025 2025-2026 занятий за 4
уч.год
уч.год
уч.год
учебных года
уч.год
Кол-во часов в неделю
Обязательная часть
Русский язык
литературное
чтение
и Русский язык 4/132
5/170
5/170
5/170
642
Литературное 4/132
чтение
4/136
4/136
4/136
540
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Русский
родной язык
0,5/16,5
16,5
Литературное 0,5\16,5
чтение
на
русском
родном языке
16,5
89
Иностранный язык Английский
язык
Математика
информатика
и Математика
4/132
Обществознание и Окружающий 2/66
естествознание
мир
(Окружающий мир)
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Основы
религиозных
культур
и
светской
этики
Искусство
Музыка
2/68
2/68
2/68
204
4/136
4/136
4/136
540
2/68
2/68
2/68
270
1/34
34
1/33
1/34
1/34
1/34
135
Изобразитеьн 1/33
ое искусство
1/34
1/34
1/34
135
Технология
Труд
(технология)
1/33
1/34
1/34
1/34
135
Физическая
культура
Физическая
культура
2/66
2/68
2\68
2/68
272
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский родной язык
0,5/17
0,5/17
34
Литературное чтение на русском
родном языке
0,5/17
0,5/17
34
23/782
23/782
Недельная нагрузка
20/660
23/782
2954‹3006‹319
0
3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется МАОУ СОШ № 2 с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения
программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного образа
жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и проектноисследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
90
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6) поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в
деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
— особенности МАОУ СОШ № 2;
— результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности их
учебной деятельности;
— возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
— особенности информационно-образовательной среды образовательной организации.
План внеурочной деятельности формируется образовательным Учреждением и направлен в
первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для реализации планируемых
результатов ООП НОО; обеспечение соответствующей возрасту адаптации обучающегося в
Учреждении, создание благоприятных условий для развития, учет возрастных и индивидуальных
особенностей.
Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:
-создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного образования и более
успешного освоения его содержания;
-способствовать осуществлению воспитания благодаря включению обучающихся в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные
и культурные ценности подрастающего поколения;
- дополнить и углубить в основном образовании те или иные учебные курсы, которые нужны
обучающимся для определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации
жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на
развитие своих способностей по более сложным программам.
Образовательным учреждением выбрана оптимизационная модель организации
внеурочной деятельности. В ее реализации принимают участие педагогические работники
Учреждения. Данная модель позволяет создать единое образовательное и методическое пространство
школы с оптимальным взаимодействием его структурных подразделений.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со
своими функциями и задачами:
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся: взаимодействует с
педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом образовательного
учреждения.
Исходя из задач каждого направления, внеурочная деятельность осуществляется через
следующие модули:
91
1. Традиционные мероприятия школы
2. Мероприятия по плану классного руководителя
3. Внеурочная деятельность по отдельному учебному курсу, консультационные мероприятия.
Описание модуля
«Традиционные
мероприятия
школы»
Включение ребенка в систему
коллективных
творческих
дел, которые являются частью
воспитательной
системы
школы.
«Мероприятия по плану
классного руководителя»
Погружение в коллективные
творческие
дела
осуществляется
в
соответствии
с
планом
классного руководителя
Формы
Традиционные мероприятия по
плану
воспитательной
работы
школы. Проведение спортивных
мероприятий по плану школы: дни
здоровья,
внутришкольные
мероприятия.
Кадровое обеспечение
Зам. директора по УВР,
классные
руководители,
учителя
физической
культуры
Тематические
классные
часы Классные руководители
(подготовка
и
проведение).
Экскурсии в музей, библиотеки
города. Посещение культурноразвлекательных заведений города
(театры, кинотеатры, цирк и т.п.)
Организация походов. Проведение
бесед на нравственно-этические
темы, по охране здоровья и т.п.
Дополнительное
образование Педагоги дополнительного
МАОУ СОШ № 2
образования
«Дополнительное
образование»
Содержание дополнительных
образовательных программ
предлагается обучающимся и
родителям по выбору
«Внеурочная деятельность Занятия по направлениям
по предмету»
Содержание образовательных
программ по внеурочной
деятельности
предлагается
обучающимся и родителям по
выбору
Учителя, ведущие ВУД
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования; - на реализацию основных направлений
региональной образовательной политики;
- на формирование личности обучающегося средствами искусства, творчества, спорта.
При конструировании плана учитывались предложения педагогического коллектива Учреждения,
обучающихся и их родителей (законных представителей).
МАОУ СОШ № 2 организует свою деятельность по следующим направлениям развития
личности:
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
92
Общекультурное.
Спортивно- оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся на уровне начального общего образования
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Основные задачи:
формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом. Формы организации внеурочной
деятельности: секции, кружки, соревнования, экскурсии, праздники, классные часы, встречи со
спортсменами, конкурсы, защита проектов. Духовно-нравственное направление Целесообразность
названного направления заключается в обеспечении духовно- нравственного развития обучающихся в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
Учреждения, семьи и других институтов общества. В основу работы по данному направлению
положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся
гражданской идентичности;
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;
приобщение обучающихся к культурным ценностям;
сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности.
Формы организации внеурочной деятельности: кружки, экскурсии, праздники, классные часы, беседы,
защита проектов встречи с ветеранами ВОВ, тружениками тыла, локальных войн.
Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних резервов
обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне
начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и
конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование основы культуры межэтнического общения;
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
воспитание у младших школьников почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшему поколению. Формы организации внеурочной деятельности:
кружки, экскурсии, беседы, классные часы, посещение библиотек, музеев.
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Основными задачами являются:
93
формирование навыков научно-интеллектуального труда;
развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего
образования.
Формы организации внеурочной деятельности: кружки, клубы, диспуты, «круглые столы», защита
проектов, олимпиады, конкурсы, марафоны
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие
обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными
ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального
народа России и народов других стран.
Основными задачами являются:
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
становление активной жизненной позиции;
воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры. Формы
организации внеурочной деятельности: кружки, клубы, ансамбли, классные часы, посещение
кинотеатров, театров, цирка, зоопарка, конкурсы, викторины, защита проектов, встречи с
интересными людьми (искусства, театральными деятелями, артистами).
Содержание воспитательной деятельности.
Учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала, включение обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность,
направленную на формирование:
гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
социальной активности;
представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей
профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному
здоровью;
эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности
и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах
творческой деятельности;
организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских
умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со
сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации,
проектирования собственной деятельности;
навыков здорового образа жизни.
Виды деятельности:
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
94
художественное творчество;
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
трудовая (производственная) деятельность;
спортивно-оздоровительная деятельность;
туристско-краеведческая деятельность.
Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
заместитель директора по УВР,
педагоги-предметники,
классные руководители,
педагоги дополнительного образования,
педагог-библиотекарь.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
Задачи
Мероприятия
Подготовка педагогических кадров к работе с Индивидуальные собеседования с педагогами
обучающимися по внеурочной деятельности
школы, реализующих программу и педагогами
дополнительного образования.
воспитательного процесса
внешкольных учреждений.
Семинары-практикумы
в
методических
объединениях с целью обмена передовым опытом,
накопленным в школе.
Проведение
семинаров
по
реализуемым
программам.
Обеспечение комфортных условий для Изыскать
возможности
материального
работы педагогов
поощрения, педагогами школы, реализующих
программу,
педагогами
дополнительного
образования, воспитателя группы продленного
дня
Активизировать вовлеченность работников Организация и проведение общешкольных,
культуры
в
систему
общешкольных выездных мероприятий. Годовое планирование
мероприятий
воспитательной работы с учетом возможностей
педагогов.
Методическое обеспечение и экспертиза занятости обучающихся во внеурочное время.
методические пособия;
интернет-ресурсы;
мультимедийный блок.
Создать банк
мероприятий
методических
разработок, Систематизация авторских разработок педагогов.
Организация обмена опытом педагогов в рамках
сетевого взаимодействия.
Разработать систему диагностической работы Диагностика
запросов
обучающихся
на
педагога по вопросам досуговой деятельности организацию свободного времени. Диагностика
возможностей школы и внешкольных учреждений
по
организации
свободного
времени
95
обучающихся. Информирование педагогического
коллектива о результатах диагностики.
Разработать
систему
мероприятий, Курсы повышения квалификации педагогов.
обеспечивающую повышение методического Провести педагогические советы и заседания МО
уровня педагогов.
с
участием
специалистов
внешкольных
учреждений.
Создать банк методической литературы по Приобретение методической литературы и ее
организации досуга обучающихся..
постоянное
обновление.
Систематизация
методической литературы. Информирование
педагогов о наличии и их знакомство с
содержанием
имеющейся
методической
литературы.
Материально-техническое обеспечение:
выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий;
материалы для оформления и творчества обучающихся;
наличие канцелярских принадлежностей;
аудиоматериалы и видеотехника;
компьютеры;
телевизоры;
проекторы;
интерактивные доски и др.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление
и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общегообразования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве
содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и не
персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм
и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.
Тематическое планирование внеурочной деятельности.
Пояснительная записка.
96
Основой для современной организации воспитательной деятельности с обучающимися на уровне
начального образования является сама цель обучения и воспитания – общее развитие обучающихся,
где важным фактором воспитания является освоение обучающимися системы общечеловеческих
ценностей.
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего
воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание обучающихся происходит
в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна
быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал,
высокий уровень самосознания дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.
Главная задача классного руководителя - организовать жизнь детского коллектива, чтобы
обучающиеся добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса, учились
быть самостоятельными, умели оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию
самих себя.
Содержание деятельности обучающихся начальных классов во внеурочное время - это единство
игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным
материалом, обучающиеся развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально.
Внеурочная работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и конкурсов,
творческих мастерских и т.п. способствует развитию у обучающихся навыков общения и совместной
деятельности, проявлению их личностных качеств. Важным и необходимым фактором
воспитательного процесса является привлечение родителей для проведения различных мероприятий
и их непосредственного участия в них. Это обусловливает слаженную работу детского коллектива и
скрепляет союз «Семья- школа».
Для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования в школе
созданы необходимые условия.
Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:
- свободного выбора обучающимися программ, объединений, которые близки им по природе,
отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и
развить свои таланты, способности;
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой
выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим
активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим
экологическую культуру.
В современных условиях всё больше требуются активные волевые личности, умеющие
организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать
трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание:
- на регуляции социального поведения обучающихся;
-привитие детям аккуратности в обращении с учебными принадлежностями;
-сохранение положительного отношения к школе и учению;
-воспитание здорового образа жизни; -интегрирование усилий учителя и родителей (законных
представителей);
-привлечение обучающихся к творческим конкурсам вне Учреждения.
Цели внеурочного планирования:
развитие личности обучающегося, его творческих способностей;
97
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного
отношения к себе и окружающим, интереса к учению;
формирование желания и умения учиться;
освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира, и опыта его применения и преобразования в условиях решения жизненных задач.
Задачи внеурочного планирования.
формировать у обучающихся начальных классов умения ориентироваться в новой социальной
среде.
формировать положительную «Я –концепцию».
формировать коммуникативную культуру, умение общаться и сотрудничать.
развивать волевую и эмоциональную регуляцию поведения и деятельности.
воспитывать духовно–нравственные качества личности.
развивать навыки рефлексивных действий.
Прогнозируемые результаты.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника школы складывается из
следующих компонентов:
готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего, умственному);
готовности к дальнейшему образованию;
сформированности естественно-научного и социально-философского мировоззрения;
сформированности общей культуры;
сформированности потребностей и умений творческой деятельности;
сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной, и в социальной жизни,
сохранения здоровья, т.е. оптимального развития каждого обучающегося на основе педагогической
поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в
условиях специально организованной деятельности.
Планируемые личностные результаты. Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем, устойчивое следование в
поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
98
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из
спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально- нравственная отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Таким образом, план внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества образования,
обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует самоопределению обучающихся в
выборе профиля обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от направления
развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности, реализует индивидуальный
подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие
способности и интересы. Занятия групп проводятся на базе МАОУ СОШ № 2 в кабинетах начальных
классов, в спортивном зале, актовом зале.
Организация внеурочной деятельности Наряду с общими требованиями к организации внеурочной
деятельности, обозначенными в нормативных документах федерального и регионального уровней,
Учреждение выработало свой перечень требований:
Внеурочные занятия проводятся преимущественно с группами обучающихся, сформированными с
учётом выбора внеурочной деятельности обучающимися и родителей, по отдельно составленному
расписанию непосредственно в Учреждении и в учреждениях дополнительного образования.
Наполняемость групп при проведении внеурочных занятий может быть до 15 - 25человек.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 1,2,3 классе составляет 35-45 минут, но при
этом обязательно учитывается требования СанПиН 2.4.2.2821-10:
Организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется через объединения
дополнительного образования, ГПД, работу классных руководителей, внеаудиторные занятия, где
реализуется
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общегообразования.
Образовательные программы внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС НОО,
за основу взяты программы учебно-методическойсистемы «Начальная школа XXI века»: А.Л.Семенов,
Т.А.Рудниченко «Информатика и математика» Р.И.Сизова, РФ. Селимова «Учусь создавать проекты»
Е.Э.Кочурова «Занимательная математика» А.И Савенков «Я - исследователь» Л.А. Ефросинина «В
мире книг» О.В. Холодова «Юным умникам и умницам» (Информатика, логика, математика.) Л.В.
Мищенкова « 36 занятий для будущих отличников» Г.А. Суязова « Мир вокального искусства»
Отдельные учебные курсы:
Направление
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Кружок «Здоровей-ка»
Отряд «ЮИДД»
Секция «Баскетбол»
Секция «Лёгкая атлетика»
«В мире музыки»
«В мире книг»
«Сценическая речь»
99
Решаемые задачи
Всесторонне
гармоническое
развитие
личности
ребенка,
формирование
физически
здорового
человека,
формирование
мотивации
к
сохранению
и
укреплению
здоровья
Развитие эмоциональной сферы
ребенка, чувства прекрасного,
творческих
способностей,
формирование коммуникативной
и общекультурной компетенций.
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное
Социальное
Кружок «Я-исследователь»
Кружок
«Занимательная
математика»
«Юным умникам и умницам»
Информатика,
логика,
математика
«Учусь создавать проекты»
«Занимательный
русский
язык»
«36 занятий для будущих
отличников»
Работа музея при МАОУ
СОШ № 2
Обогащение запаса обучающихся
научными понятиями и законами,
способствование формированию
мировоззрения, функциональной
грамотности.
Формирование таких ценностей
как
познание,
истина,
целеустремленность,
Привитие
любви
к
малой
Родине,
гражданской
ответственности,
чувства
патриотизма,
формирование
позитивного
отношения к базовым ценностям
общества.
Поисковая работа «Музей Способствовать устранению и
боевой славы» Социальные преодолению
специфических
акции.
трудностей
в
процессе
социализации
школьников,
способствовать
развитию
личностных
и
социальных
образовательных
процессов,
организации
активного
сотрудничества.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов за 4 года обучения.
Предполагаемый педагогический результат плана внеурочной деятельности
Воспитательные результаты внеурочной деятельности обучающихся распределяются по трём
уровням.
Первый уровень результатов достигается относительно простыми формами, второй уровень – более
сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности. Форсирование
результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности.
Класс Уровень
результатов
1
Первый
уровень
результатов
Содержание
Способ
достижения
Приобретение
обучающимися социального
знания (об общественных
нормах, устройстве общества,
о социально одобряемых и
100
Возможные
формы
деятельности
Достигается
во Беседа
взаимодействии с
учителем
как
значимым
носителем
неодобряемых
формах
поведения в обществе и т.д.);
понимание
социальной
реальности и повседневной
жизни
положительного
социального
знания
и
повседневного
опыта - «педагог ученик»
2-3
Второй
Получение
школьником Достигается
во
уровень
опыта
переживания взаимодействии
Дебаты,
результатов
позитивного отношения к школьников
тематический
базовым ценностям общества между собой на диспут
(человек, семья, Отечество, уровне
класса,
природа, мир, знания, труд, школы, т.е. в
культура),
ценностного защищенной,
отношения к социальным дружественной
реальностям в целом
социальной среде,
где
он
подтверждает
практически
приобретенные
социальные
знания, начинает
их ценить (или
отвергать)«педагог
–
ученик
коллектив»
4
Третий
Получение
школьником Достигается
во Проблемноуровень
опыта
самостоятельного взаимодействии
ценностная
результатов
общественного действия
школьника
с дискуссия
с
социальными
участием внешних
субъектами,
в экспертов
открытой
общественной
среде – «педагог –
ученик
–
коллектив
–
общественная
среда»
Обеспечение результатов используемыми формами внеурочной деятельности
Направления
деятельности:
внеурочной Формы внеурочной деятельности, решающие
проблему приобретения обучающимися начальных
классов социальных знаний (первый уровень
результатов внеурочной деятельности)
Спортивно-оздоровительное
секции, кружки; соревнования, экскурсии, праздники;
классные часы, встречи со спортсменами, конкурсы;
защита проектов.
101
Общекультурное
кружки, клубы, ансамбли; классные часы; посещение
кинотеатров, театров, цирка, зоопарка; конкурсы,
викторины; защита проектов; встречи с интересными
людьми
(искусства,
театральными
деятелями,
артистами)
Социальное
кружки; экскурсии; классные часы, беседы; посещение
библиотек, музеев благотворительные, досуго развлекательные, спортивно- оздоровительные акции
обучающихся в окружающем школу социуме.
Обще интеллектуальное
кружки, клубы; диспуты, «круглые столы»; защита
проектов; олимпиады, конкурсы, марафоны
Духовно-нравственное
кружки, экскурсии; праздники, классные часы, беседы;
защита проектов; встречи с ветеранами ВОВ,
тружениками тыла, локальных войн
Взаимодействие школы с родительской общественностью.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада
жизни обучающихся.
В рамках данного Плана предполагаются следующие направления и формы взаимодействия:
1. Повышение педагогической и психологической культуры родителей (законных представителей):
родительский лекторий, семинар, тренинг для родителей, педагогический практикум, консультации
психолога
2. Знакомство родителей с результатами учебной и творческой деятельности, вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс: посещение внеурочных мероприятий; родительские собрания,
школьные конференции, индивидуальные встречи, творческие отчеты обучающихся, детские
презентации, мастерские, посещение детских выставок
3 Участие родителей в управлении классом и школой: работа родительского комитета, творческих
групп родителей, организация детского отдыха и оздоровления, участие в работе Совета по
профилактике безнадзорности и правонарушений среди ообучающихся.
4 Проведение совместных мероприятий по направлениям программы воспитания и социализации
обучающихся: коллективно-творческие дела, проекты, исследовательские работы, часы общения,
праздники, походы, поездки, игры, дни творчества, клубы общения
5 Индивидуальная работа с родителями детей, требующих повышенного педагогического внимания, а
также работа с проблемными семьями и семьями, находящимися в социально опасном положении:
индивидуальные беседы, консультации психолога, социального педагога, посещение на дому
6 Мониторинг востребованности; удовлетворенности содержанием и качеством внеурочной
деятельности: анкетирование в начале года, после первого полугодия, в конце второго полугодия и в
период мая – августа (с целью выявления востребованности мероприятий по направлениям работы на
следующий учебный год).
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы НОО составлен МАОУ
СОШ №2 на основе федерального учебного графика, с учётом требований СанПиН и мнения участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей;
102
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 г.
Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 г.
Продолжительность учебного года:
1-е классы — 33 недели;
2-4-е классы — 34 недели.
Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях в учебных днях
1 – 4-й класс
Учебный период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество
Количество учебных дней
учебных недель
1четверть
2четверть
3четверть
4четверть
01.09.2025
24.10.2025
05.11.2025
30.12.2025
12.01.2026
20.03.2026
30.03.2026 26.05.2026
Итого вучебном
8
8
10
8
34
40
40
48
40
168
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1 – 4-й класс
Каникулярный период
Дата
Продолжительность каникул,
праздничных н выходных дней
Начало
Окончание
в календарных днях
Осенние
каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные каникулы
для первоклассников
Весенние каникулы
Летние каникулы, включая
оздоровительную кампанию
Праздничные дни
Выходные дни
Учебных дней
Итого
25.10.2025
04.11.2025
11
30.12.2025
16.02.2026
11.01.2026
22.02.2026
12
8
21.03.2026
27.05.2026
29.03.2026
31.08.2026
9
97
4
68
168
364
103
Режим учебных занятий
1 класс
Учебная неделя
5 дней
Урок ( минут)
сентябрь - октябрь– по три урока
ноябрь – декабрь – по четыре урока
35 мин
январь - май
40 мин
Перемены (минут)
10—20 минут
в середине учебного дня динамическая
пауза – 40 мин
2 - 4-класс
Учебная неделя
5 дней
Урок ( минут)
40 мин
Перемены (минут)
10—20 минут
2 - 4-класс
Учебная неделя
5 дней
Урок ( минут)
40 мин
Перемены (минут)
10—20 минут
Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность
Недельная нагрузка при 5-дневной учебной неделе в
академических часах
1 класс
2-4 класс
21
23
Не более 10
Не более 10
Учебная
Внеурочная
Урок
1.
2.
Завтрак
3.
4.
Урок
1.
2.
Завтрак
Расписание звонков и перемен
1 класс
1 класс, сентябрь - октябрь
8.05 - 8.40
динамическая пауза
9.25 – 9.45
9.45 – 10.20
8.05 - 8.40
8.50 - 9.25
9.25 – 9.45
динамическая пауза
10.30 - 11.05
1 класс, ноябрь - декабрь
8.05 - 8.40
8.50 - 9.25
9.25 – 9.45
1 класс, январь - май
8.00 – 8.40
8.50 – 9.30
9.30 – 9.50
104
3.
4.
Урок
9.45-10.25 динамическая пауза
(один раз в неделю – Физическая
культура)
10.25- 11.00
11.10 – 11.45
Завтрак
3.
4.
5.
Урок
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Урок
1.
2.
3.
4.
5.
Урок
1.
2.
3.
Завтрак
4.
5.
10.30 – 11.10
11.20 – 12.00
Расписание звонков и перемен на понедельник, четверг
1 класс
1 класс, сентябрь - октябрь
1.
2.
9.50- 10.30 динамическая пауза (один раз в
неделю – Физическая культура)
8.00 - 8.20
8.25 - 9.00
динамическая пауза
9.45 – 10.05
10.05 – 10.40
8.25 - 9.00
9.10 - 9.45
9.45 – 10.05
динамическая пауза
10.50 - 11.25
11.35 – 12.10 (один раз в неделю – «Спортивные игры»)
2-е классы
3-е классы
9.15 – 9.55
2-е классы
8.50 – 9.30
8.00 – 8.20
8.25-9.05
9.25-10.05
10.15-10.55
11.05-11.45
11.55-12.35
3-е классы
8.00-8.40
9.00-9.40
9.50-10-30
10.40-11.20
11.30-12.10
1 класс, ноябрь - декабрь
4-е классы
9.25-10.05
4-е классы
9.00-9.40
1 класс, январь - май
8.00 – 8.20
8.25 - 9.00
9.10 - 9.45
9.45 – 10.05
10.20- 10.45 динамическая пауза
(один раз в неделю – Физическая
культура)
10.45- 11.20
11.30 – 12.05
105
8.25 – 9.05
9.15 – 9.55
9.55 – 10.15
10.15 – 10.55 динамическая пауза (один раз
в неделю – Физическая культура)
10.55 – 11.35
11.45 – 12.25
График питания
Завтрак организуется на переменах длительностью 20 минут после 1 урока – 3-4 классы, после
второго урока – 1-2 классы.
Обед – для обучающихся с ОВЗ, желающих обедать – 12.40, для воспитанников ГПД - 13.00.
Полдник для воспитанников ГПД – 16.30.
Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится с 15 апреля 2026 г. по 30 апреля 2026 г. без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы составлен на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы.
План воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной образовательной программы,
а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3
сентября:
День
окончания
Второй
мировой
войны,
День
солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2
февраля:
День
разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск
в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
106
15
февраля:
День
памяти
о
россиянах,
исполнявших
служебный
долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
на 2025-2026 уч.год
Основные общешкольные дела
Дела, события, мероприятия
Участники
Церемония подъема и спуска
Государственного флага РФ
Торжественная линейка «Первый
звонок»
1-4
Ориентировочное
время
проведения
Еженедельно
1-4
01.09.25
Единый урок безопасности
Урок Победы
«Посвящение в первоклассники»
1-4
1-4
1-4
01.09.25
01.09.25
сентябрь
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, учителей-
1-4
октябрь
107
Ответственные
Администрация.
классные руководители
Администрация,
заместитель директора
по УВР, 11 класс
Классные руководители
Классные руководители
Учитель 1 класса
Заместитель директора
по УВР, методист,
ветеранов педагогического труда,
День самоуправления, концертная
программа
Школьные предметные олимпиады
инициативная группа
старшеклассников
4
Сентябрь-октябрь
Выставка «Дары осени»
1-4
11-17.10.25
Общешкольная акция «Единая
Россия – сильная Россия!»,
посвящённая Дню народного
единства:
тематические классные часы;
конкурсы рисунков и плакатов.
Уроки правовой культуры «Права
ребёнка – твои права»
Мероприятия, посвящённые Дню
матери: выставка рисунков,
фотографий, акции по поздравлению
мам с Днем матери, конкурсная
программа «Мама, папа, я – отличная
семья!», беседы
День правовой защиты детей.
Анкетирование учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в школе
и семье
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок,
утренники
9 декабря – День героев Отечества:
просмотр фильмов «Герои России»;
тематические экскурсии в школьный
и городской музей.
Мероприятия, посвященные Дню
Конституции РФ
1-4
5-10.11.25
1-4
1-4
вторая неделя
месяца
ноябрь
Социальный педагог,
классные руководители
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
1-4
ноябрь
Социальный педагог,
классные руководители
1-4
декабрь
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
1-4
9.12.25
Администрация,
классные руководители
1-4
декабрь
Природоохранная акция «Покормите
птиц»
1-4
декабрь-февраль
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания
1-4
Январь-февраль
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
Учителя биологии,
технологии, классные
руководители
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
108
Заместитель директора
по УВР, учителяпредметники
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители, актив
старшеклассников,
музыкальный
руководитель
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители, учитель
истории и
обществознания, ИЗО
«Прощание с букварём»
Час памяти «Блокада Ленинграда»
1
1-4
февраль
последняя неделя
месяца
февраль
Классные руководители
Классные руководители
Неделя начальных классов
(викторины, интеллектуальные игры,
конкурсные программы)
День воинов-интернационалистов:
классные часы с приглашением
участников боевых действий.
Классные огоньки «Поздравляем
мальчиков и пап»
Военно-спортивная игра,
посвящённая Дню защитников
Отечества
1-4
1-4
третья неделя
месяца
Администрация,
классные руководители
1-4
третья неделя
месяца
последняя неделя
месяца
Классные руководители
«Смотр строя и песни»
1-4
февраль
8 Марта в школе: конкурс рисунков,
акция по поздравлению мам,
бабушек, девочек, утренник
«Весёлая Масленица»
1-4
март
Учителя физкультуры,
классные руководители
Классные руководители
1-4
март
Тематические классные часы,
посвященные вхождению Крыма и
Севастополя в состав Российской
Федерации
Неделя детской книги, неделя сказки
1-4
март
1-4
третья неделя
месяца
Мероприятия месячника
нравственного воспитания «Спешите
делать добрые дела». Весенняя
неделя добра
Благотворительная ярмарка
1-4
апрель
1-4
апрель
День птиц
1-4
День космонавтики: тематические
классные часы, конкурс рисунков
1-4
первая неделя
месяца
апрель
День Победы: акции «Бессмертный
полк», «С праздником, ветеран!»,
проект «Окна Победы», флеш-моб
«День Победы»
1-4
9.05.26
1-4
109
МО учителей
начальных классов
Учителя физкультуры,
классные руководители
Заместитель директора
по УВР, актив
старшеклассников,
классные руководители
Классные руководители
Классные
руководители, зав.
библиотекой
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители,
педагоги-организаторы
Учитель биологии,
классные руководители
Актив
старшеклассников,
классные руководители
Администрация, актив
старшеклассников,
классные руководители
Турнир по летнему многоборью
«День здоровья»
1-4
30.05.26
День семьи:
классные часы с приглашением
родителей;
мультимедийные презентации «Моя
родословная», посвящённом
Международному Дню семьи
Торжественное мероприятие «За
честь школы»
1-4
третья неделя
месяца
1-4
май
Торжественная линейка,
посвященная окончанию начальной
школы
4
май
Мониторинг динамики личностного
развития школьников
1-4
май
Праздник «День защиты детей»
1-4
1.06
Интеллектуальные, познавательные,
творческие мероприятия (согласно
плану работы летнего пришкольного
лагеря)
Конкурсы рисунков, плакатов,
беседы по БДД (согласно плану
работы летнего пришкольного
лагеря)
Классное руководство
Дела, события, мероприятия
1-4
июнь
1-4
июнь
Участники
Знакомство с классами
1 класс
Ориентировочное
время проведения
сентябрь
Составление социальных паспортов
1-4 класс
сентябрь
Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности
Родительское собрание с родителями
первоклассников
1-4 классы
сентябрь
1 класс
август, сентябрь
110
Актив
старшеклассников,
классные
руководители, учитель
физкультуры
Администрация,
классные руководители
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители,
педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители,
педагоги-организаторы
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
Актив
старшеклассников,
заместитель директора
по УВР, классные
руководители
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
Ответственные
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
классные
Знакомство с Уставом школы,
правилами распорядка школьной
жизни
Организация участия класса в
общешкольных ключевых делах
Индивидуальная работа с
обучающимися
Общешкольный классный час
«Разговор о важном»
Работа с государственными
символами России
Работа с учителями -предметниками,
работающими в классе
Работа с родителями или законными
представителями
Родительские собрания
1 класс
август, сентябрь
1-4 классы
в течение года
1-4 классы
в течение года
1-4 классы
1-4 классы
каждый учебный
понедельник 1 урок
в течение года
1-4 классы
в течение года
1-4 классы
в течение года
1-4 классы
1 раз в четверть
Организация участия в детских
объединениях (РДДМ, Большая
перемена, волонтёрское движение
школы).
Урочная деятельность
1-4 классы
в течение года
Мероприятия
Классы
Планирование воспитательного
компонента урока
1-4 классы
Ориентировочное
время проведения
в течение года
Руководство исследовательской и
проектной деятельностью учащихся
1-4 классы
в течение года
Предметная декада
1-4 классы
апрель
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
классные
руководители
Ответственные
классные
руководители,
учителяпредметники
классные
руководители,
учителяпредметники
Заместитель
директора по УВР,
классные
руководители,
учителяпредметники
Внеурочная деятельность
(Реализуется в соответствии с планом внеурочной деятельности МАОУ СОШ №2)
Внешкольные мероприятия
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Участники время
Ответственные
проведения
Экскурсии, походы
1-4
В течение года
Классные руководители
Конкурсы, соревнования в
1-4
В течение года
Классные руководители
111
соответствии с планом работы
организаций дополнительного
образования и культуры города
Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия
Участники
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков
Конкурс плакатов к Дню учителя
Конкурс плакатов к Новому году
Конкурс на лучшее оформление
кабинетов к Новому году
Оформление стендов, кабинетов,
рекреаций и т.д. к праздникам
Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
1-4
Ориентировочное
время
проведения
В течение года
1-4
1-4
1-4
1-4
В течение года
октябрь
Декабрь
декабрь
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
1-4 классы
в течение года
педагоги-организаторы,
классные руководители
Участники
Ответственные
Общешкольные родительские
собрания
1-4 классы
Ориентировочное
время
проведения
2 раза в год
Классные родительские собрания
1-4 классы
в течение года, по
графику
Родительский всеобуч (Психологопедагогические особенности
младшего школьника, адаптация
ребенка к школе, гаджето
зависимость, тревоги и страхи у
детей, профилактика прививок)
Информационное оповещение через
школьный сайт
Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания детей
1-4 классы
в течение года, по
графику
1-4 классы
по необходимости
1-4 классы
по требованию
Посещение семей с целью проверки
соблюдения детьми режима дня,
выявления «неблагополучных семей»
( составление актов обследования)
Работа Совета профилактики
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий
Участие в мероприятиях Службы
1-4 классы
по необходимости
1-4 классы
1-4 классы
1 раз в четверть
по плану
1-4 классы
по необходимости
112
Ответственные
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР., классные
руководители
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
педагоги-психологи
Заместитель директора
по УВР
Заместитель директора
по УВР, педагог психолог
Социальный педагог,
классные руководители
Социальный педагог
классные
руководители,
родительский комитет
Педагог-психолог,
медиации
Организация совместного посещения
музеев, выставок, поездок в театр,
экскурсий
Самоуправление
1-4 классы
по плану
Шерстнева В.В.
классные руководители
Дела, события, мероприятия
Участники
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Работа в соответствии с
обязанностями
Подготовка и организация
общешкольных традиционных дел
Мониторинг удовлетворенности о
проведении мероприятий, дел,
событий
Отчет перед классом о проведенной
работе
1-4
Ориентировочное
время
проведения
сентябрь
1-4
в течение года
Классные руководители
1-4
в течение года
Классные руководители
1-4
в течение года
Классные руководители
1-4
май
Классные руководители
Ответственные
Классные руководители
Профилактика и безопасность
Дела, события, мероприятия
Участники
Мероприятия месячника
безопасности (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма, разработка
схемы-маршрута «Дом-школа-дом»,
учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Уроки безопасности, посвящённые
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом
Проведение 3-го этапа
межведомственной
профилактической операции
«Каникулы» - «Школа»:
выявление детей, не приступивших к
учёбе;
выявление и постановка на учёт
«трудных» и детей из семей соц.
риска;
проведение рейдов в семьи детей,
состоящих на учёте;
оказание помощи детям,
оказавшимся в трудной жизненной
ситуации.
1-4
Ориентировочное
время
проведения
сентябрь
1-11
02.09.25
Классные руководители
1-4
сентябрь
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители, соц.
педагог
113
Ответственные
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители,
преподаватель ОБЖ
Мероприятия месячника
гражданской обороны (по пожарной
безопасности, личной безопасности
в быту, общественных местах, в
транспорте, правила оказания первой
помощи, учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
Классные часы «Безопасный
интернет»
1-4
октябрь
Классные руководители
1-4
ноябрь
Классные часы с просмотром
тематических фильмов по
профилактике ДДТТ
Классные часы «Безопасность на
льду»
1-4
февраль
1-4
Классные часы «Безопасные
каникулы»
1-4
Конкурс рисунков «Мы за ЗОЖ!»
Конкурсы рисунков, плакатов,
беседы по БДД (согласно плану
работы летнего пришкольного
лагеря)
Реализация программ по
профилактике деструктивного
поведения, правонарушений
1-4
1-4
ноябрь
январь
март
октябрь
декабрь
март
май
апрель
июнь
Классные
руководители, учитель
информатики
Классные
руководители,
преподаватели ОБЖ
Классные руководители
1-4
По необходимости
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель директора
по УВР, классные
руководители
Классные
руководители,
социальный педагог
Социальное партнёрство
(реализуется в соответствии с планом работы организаций, заключивших договор о
взаимодействии)
Профориентация
Дела, события, мероприятия
Участники
Ролевые игры по выбору профессий,
профессиональных проб и практик
1-4 классы
Ориентировочное
время
проведения
в течение года
Классный часы«День профессий»,
«Профессии наших родителей»,
«Профессия моей мечты»
Конкурс рисунков, фотографий и
сочинений
"Профессии моей семьи"; "Моя
будущая
профессия" и др.
Знакомство с профессиями на уроке
1-4 классы
в течение года
классные руководители
1-4 классы
в течение года
классные руководители
1-4 классы
в течение года
классные руководители
114
Ответственные
классные руководители
Встречи с представителями
различных профессий
Организация общественно-полезного
труда школьников, как проба сил для
выбора профессии
Участие в социально-значимых
проектах
Диагностические исследования
1-4 классы
в течение года
классные руководители
1-4 классы
в течение года
классные руководители
1-4 классы
в течение года
классные руководители
1-4 классы
в течение года
педагоги-психологи
Детские общественные объединения
(реализуется в соответствии с планом работы ЦДИ (РДДМ, Юнармия)+ выездные
мероприятия (походы, экскурсии)
Школьный музей
Дела, события, мероприятия
Участники
Ответственные
1-4 классы
1-4 классы
1-4 классы
Ориентировочное
время
проведения
сентябрь
сентябрь
сентябрь
Планирование работы музея
Работа Совета музея
Экскурсии в школьный музей
«История нашей школы», «Вещи и
времена»
Краеведческие игры и викторины
1-4 классы
в течение года
1-4 классы
1-4 классы
в течение года
декабрь
Соколова Е.Ю.
классные руководители
учителя -предметники
Соколова Е.Ю.
Музейные уроки с элементами игры
Выставка в музее «Находки
школьного музея».
Школьный конкурс «Находка года»
1-4 классы
февраль
Всемирный день музеев
1-4 классы
Отчет о работе музея за год
1-4 классы
Добровольческая деятельность (волонтёрство)
май
май
Дела, события, мероприятия
Участники
Семинары «Технология добра»
1-4 классы
Ориентировочное
время
проведения
1 раз в четверть
Акции помощи бездомным
животным
1-4 классы
в течение года
Патриотические акции в помощь
ветеранам и пожилым людям «Окна
Победы», «Цветы ветеранам»,
«Дорогие, мои, старики!»,
«Новогодний подарок – одиноким
людям», «Ветеран живёт рядом»
Экологические акции «Сохрани
дерево», «Помоги птицам», «Бумаге
1-4 классы
в течение года
1-4 классы
в течение года
115
Соколова Е.Ю.
Соколова Е.Ю.
Соколова Е.Ю.
Соколова Е.Ю.
классные руководители
Соколова Е.Ю.
Соколова Е.Ю.
Ответственные
Собина А.О., педагогиорганизаторы
Собина А.О., классные
руководители,
педагоги-организаторы
Собина А.О., классные
руководители педагогиорганизаторы
классные
руководители,
– вторую жизнь» «Живи, Земля!»
педагоги-организаторы
Школьный спортивный клуб
(Реализуется в соответствии с планом работы ШСК «Олимп»)
Школьная библиотека
(Реализуется в соответствии с планом работы школьной библиотеки)
Школьные медиа
Ориентировочное
Дела, события, мероприятия
Участники время
Ответственные
проведения
Создание фото- и видеоматериалов
1-4 классы
в течение года
классные
для размещения на сайте школы, в
руководители,
социальных сетях и газете
педагоги-организаторы
«Школьные ведомости»
4. Характеристика условий реализации ООП НОО
Требования к условиям реализации программы начального общего образования включают:
- общесистемные требования;
- требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;
- требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
Общесистемные требования к реализации программы основного общего образования.
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам: обеспечивающей получение качественного начального
общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, родителей
(законных представителей), несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание
обучающихся; гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации программы начального общего образования в школе для
участников образовательных отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения программы начального общего образования
обучающимися;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций;
- формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей), несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможностей
обучающихся;
116
- организации сетевого взаимодействия школы и организаций, располагающих ресурсами,
необходимыми для реализации программы начального общего образования;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновления содержания программы начального общего образования, методик и технологий
ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей), несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации.
4.1. Описание кадровых условий реализации ООП НОО
Для обеспечения реализации программы начального общего образования МАОУ СОШ №2
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности. Обеспеченность кадровыми условиями
включает в себя:
- укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
МАОУ СОШ №2 100% укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Педагоги осуществляют свою деятельность на основе должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах
(при наличии). В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые
функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Профессиональный
и
образовательный
ценз
способствует
совершенствованию
образовательного процесса, повышению квалификационного уровня педагогов. 100% учителей,
работающих на уровне начального общего образования, имеют высшее или среднее профессиональное
образование в соответствии с профилем преподаваемых предметов.
Директор и заместители директора прошли профессиональную переподготовку по
направлению «Менеджмент в образовании». Уровень квалификации педагогических и иных
работников МАОУ СОШ №2, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
117
деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной
организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных
организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными
органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации
педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей основной
образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы подтвержден наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Школа укомплектована вспомогательным персоналом, обеспечивающим создание и
сохранение условий материально-технических и информационно- методических условий реализации
основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным
условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Педагогические работники, привлекаемые к реализации программы начального общего
образования, получают дополнительное профессиональное образование по программам повышения
квалификации, 100% педагогов прошли курсы повышения квалификации по программе «Деятельность
педагога в условиях обновленного ФГОС ООО».
В целях повышения квалификации используются разные формы: стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы, дистанционное образование, участие в различных
педагогических проектах, создание и публикация методических материалов. Одним из важнейших
механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников,
участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы начального общего
образования, является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими
на муниципальном и региональном уровнях.
4.2. Описание психолого-педагогических условий реализации ООП НОО.
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ №2, обеспечивают исполнение
требований федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования, в частности:
- обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования, основного общего
и среднего общего образования;
- способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям школы с
учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации
118
к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников МАОУ
СОШ №2 и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.
Психолого-педагогическое сопровождение реализации программы начального общего
образования осуществляется квалифицированными специалистами - педагогами- психологами,
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
- сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
- поддержку и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержку и
сопровождение одаренных детей;
- создание условий для последующего профессионального самоопределения;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
-формирование психологической культуры поведения в информационной развитие
психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое образовательных отношений, в том числе:
- сопровождение всех участников обучающихся, испытывающих трудности в освоении
программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации, обучающихся,
проявляющих индивидуальные способности, и одаренных детей.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне. В процессе реализации основной образовательной программы используются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
- диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
При систематической работе достигаются цели: самореализация, самоопределение,
профориентация учащихся основной школы, создание комфортной психологической атмосферы в
гимназии, взаимопонимания между субъектами образовательной деятельности.
4.3. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
Финансовое обеспечение опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
119
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Финансово-экономические условия реализации ООП НОО должны:
обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
начального общего образования;
обеспечивать организации, осуществляющей образовательную деятельность возможность
исполнения требований Стандарта;
обеспечивать реализацию обязательной части ООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП НОО, а также
механизм их формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности (профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных
названным
Федеральным
законом
особенностей
организации
и
осуществления образовательной деятельности в расчете на одного обучающегося. Задание
учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП НОО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования
расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году. Региональный расчётный подушевой норматив должен
покрывать следующие расходы на год:
оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательной деятельности
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательной
деятельности (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала образовательных учреждений и др.), за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
120
учреждения. Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
- соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно- управленческого и
учебно-вспомогательного персонала;
- соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
- порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии
с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое
обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных организации на очередной финансовый год
4.4. Характеристика информационно- образовательной среды МАОУ СОШ №2
В школе оборудовано 62 учебных кабинета : 5 кабинетов внеурочной деятельности, 5 кабинетов
математики, 2 кабинета физики с лаборантской, кабинет химии с лаборантской, 2 кабинета биологии,
3 кабинета истории, обществознания, 4 кабинета информатики, 10 кабинетов иностранного языка
(английский язык, немецкий язык), 6 кабинетов русского языка и литературы, 7 мобильных классов, 2
кабинета обслуживающего труда, 2 учебно-производственных мастерских, 3 спортивных зала, 1 зал
ЛФК, 1 борцовский зал, игровые комнаты, спальни для детей начальной школы, актовый зал на 470
мест.
Учебные кабинеты оборудованы рабочими местами для обучающихся, рабочим местом
учителя, 100% рабочих мест аттестованы, мебель подобрана в соответствии с ростом учащихся. В
кабинетах информатики для образовательного процесса используется 52 компьютера, 4
интерактивные панели, которые объединены в локальную сеть. Имеется выход в Интернет.
Кабинет робототехники оснащен необходимым оборудованием, снабжен специализированной
мебелью.
Кабинет физики оснащен необходимым оборудованием для проведения лабораторных работ,
снабжен специализированной мебелью.
Кабинет химии и биологии имеет необходимое оборудование для проведения лабораторных и
практических работ. В кабинетах обеспечены условия для проведения лабораторных и практических
занятий с использованием учебного оборудования, реактивов, муляжей, моделей, коллекций. В
библиотеке имеются 18 компьютеров для учеников.
Кабинет технологии (кулинария) оборудован необходимой мебелью и оборудованием. Имеется
необходимый набор утвари и посуды. Имеется стол для раскроя, машины с электрическим приводом
и машины с ручным приводом, на уроках используются оверлог, гладильные доски, утюги.
Слесарная и столярная мастерская оборудована верстаками, сверлильным станком, наждачным
станком, токарными станками по дереву. Имеются слесарные и столярные инструменты. Выбор
оборудования позволяет учащимся в широком объеме знакомиться с трудовой деятельностью.
Во дворе школы имеются 2 спортивные площадки, футбольное поле. На школьной территории
имеется площадка для прогулок и игр. Оборудование учебных кабинетов соответствует требованиям
и позволяет реализовывать заявленные образовательные программы.
В школе имеется библиотека с отдельным фондохранилищем. Библиотечный фонд школы
имеет учебную литературу, художественную и справочную литературу, научно-методическую
литературу. Обеспеченность учебниками составляет 100%. МАОУ СОШ №2 имеет сайт, который
121
обновляется постоянно На сайте http://2krv.uralschool.ru/ размещена информация о деятельности
образовательного учреждения.
Образовательный процесс в полном объеме обеспечен учебной, учебно-методической
литературой, программами по всем дисциплинам учебного плана общеобразовательного учреждения,
учебно-методическим комплексом для педагогов и обучающихся, дидактическим и иллюстративнонаглядным материалом. Все материалы систематизированы.
Оснащенность учебного процесса библиотечно-информационными ресурсами соответствует
государственным требованиям и позволяет реализовывать заявленные образовательные программы.
4.4.1. Средства обучения и воспитания
• материальные средства (приборы, компьютеры, оборудование, включая спортивное оборудование и
инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), другое техническое и материальное оснащение
помещений, используемых в воспитательном процессе);
• коммуникативные средства (информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные
и аудиовизуальные средства, газета «Школьные ведомости», официальный сайт МАОУ СОШ №2);
• социокультурная среда школы, обеспечивающая организацию воспитательного процесса и развитие
общекультурных и социально - личностных компетенций выпускников;
• коллектив как организующий условия воспитания (учебный класс, ученическое самоуправление,
спортивные и творческие объединения);
• технические средства (учебно - лабораторные комплексы, выставки научных разработок);
• окружающая среда (здание постройки 2018г., территория школы);
• социокультурная среда региона, города.
Все средства воспитания школы частично приспособлены для использования инвалидами и
лицами с ограниченными возможностями здоровья. Вместе с тем, многие культурно-массовые
мероприятия проводятся на других площадках, доступных этой категории обучающихся.
В МАОУ СОШ № 2 имеются следующие специальные технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья:
-мультимедийные средства:
-мультимедийные проекторы;
-интерактивные панели;
-компьютеры, ноутбуки;
-принтеры, сканеры, документ-камеры.
В целях доступности получения образования по образовательным программам инвалидами и
лицами с ограниченными возможностями здоровья обеспечено наличие альтернативной версии
официального сайта МАОУ СОШ № 2 в сети «Интернет» для слабовидящих.
Для обеспечения доступности услуг для всех категорий инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья возможна организация индивидуального обучения на дому.
В школе работает квалифицированный и стабильный педагогический коллектив. Педагоги
придерживаются единой методики, единого плана работы, единого подхода к ребенку для
осуществления качественного воспитательного процесса.
Общее количество работников: 124 человек.
Количество педагогических работников: 82 человек.
Количество учителей: 62 человека.
Количество педагогов- психологов- 2 человека.
Количество педагогов- библиотекарей- 1 человек.
Количество логопедов -2.
Доля педагогических работников с высшим образованием – 52,4% (65 человека из 124).
Доля учителей, имеющих высшую квалификационную категорию – 29 % (18 человек из 62)
122
Доля учителей, имеющих первую квалификационную категорию – 58 % (36 человек из 62)
Молодые педагоги (до 35 лет) – 37 человек.
Молодые специалисты- 5 человек.
123
Конституция Российской Федерации 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Министерство образования Свердловской области 
Администрация Кировградского муниципального округа. Официальный сайт. 
Уполномоченный по правам ребенка Свердловской области 
ГАОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования» 
Центр "Точка роста" 
Народный фронт. Школьное питание. 
Официальный интернет-портал государственных услуг 
"Госуслуги. Решаем вместе" в RuStore 
«Приложение «Госуслуги. Решаем вместе» для iOS» 
Решаем вместе. Сообщить о проблеме 
